【摘要】在心理健康教學(xué)當(dāng)中進行學(xué)科滲透和融合，不但能夠給心理健康教育帶來更廣的實踐范圍，還給學(xué)科教育帶來比較大的提升空間，充分實現(xiàn)以人為本教育思想。在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中對心理健康教育進行滲透，不僅存在理論依據(jù)，還有著比較大的價值。心理健康教育學(xué)科的滲透措施是按照學(xué)校真實狀況，應(yīng)用內(nèi)部滲透和外部滲透相融合的教學(xué)手段來完成，進一步促進心理健康教育持續(xù)健康發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】心理健康教育;學(xué)科滲透;融合

　　1 引言

　　目前，我國教育行業(yè)廣泛地開展素質(zhì)方面的健康教育，其地位以及作用逐漸體現(xiàn)出來。但是，因為受到各類因素的影響，我國的高校在進行心理健康教育時受到財力、物力以及人力方面的影響，對學(xué)校當(dāng)中有關(guān)心理健康教育工作的順利進行產(chǎn)生一定的影響。對學(xué)校內(nèi)優(yōu)勢的心理健康教育資源來進行整合，將學(xué)科教學(xué)和心理健康教育融合到一起。在學(xué)科教育內(nèi)滲透心理健康教育，其是目前學(xué)校心理健康教育收到理想效果的重要途徑。因此，本文從牢固樹立現(xiàn)代化教育理念，提高心理健康教學(xué)的滲透水平，創(chuàng)造比較好的課堂心理氣氛，選取民主型課堂管理模式，制定科學(xué)課堂管理基本原則等方面進行論述，以期促進心理健康教育學(xué)科的滲透和融合。

　　2 心理健康教育進行學(xué)科滲透過程中存在的問題分析

　　2.1 教育模式缺少一定的融合性

　　許多學(xué)校以及教師因為在教學(xué)的理念以及觀念方面存在差異，不能充分對學(xué)科當(dāng)中的教學(xué)滲透心理健康教學(xué)的實質(zhì)意義進行理解，僅僅將其看成是一個心理輔導(dǎo)的手段。所以在教學(xué)時，教師往往會將知識和技能、過程和方法等方面進行分離，僅僅對知識和技能進行重視，而不能重視情感態(tài)度以及價值觀目標(biāo)，不能有效地體現(xiàn)學(xué)科融合的意義。在學(xué)科當(dāng)中對心理健康教育進行滲透時，教師一般會和學(xué)生利用說教、談心等教育的手段進行完成。教師不能深入地對心理健康教育基本內(nèi)容進行挖掘。

　　2.2 教學(xué)目標(biāo)定位不夠清楚

　　心理健康教育和學(xué)科教學(xué)盡管是學(xué)校教育過程當(dāng)中獨立的構(gòu)成，然而其目標(biāo)和出發(fā)點方面都有著比較強的重合性。從理論方面而言，兩者需要整合到一起，其相互進行促進和滲透，但是在教學(xué)實踐過程當(dāng)中，教師一般對心理健康教育進行忽略而對學(xué)科教學(xué)目標(biāo)進行重視。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師一般將教學(xué)時間分配到學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)上，強調(diào)學(xué)生掌握知識技能的情況。除此之外，一些教師還以為心理健康教育僅僅為更正心理問題，對學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的心理健康教育含義的了解不夠深入[1]。

　　2.3 教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)性

　　一些教學(xué)在學(xué)科教學(xué)時對心理健康教育進行滲透往往比較隨意，缺少系統(tǒng)性。在教學(xué)以及備課過程當(dāng)中，不能根據(jù)學(xué)生實際的年齡特點以及心理發(fā)展時期、發(fā)展認(rèn)知的能力科學(xué)地對教學(xué)內(nèi)容進行安排，往往忽略了學(xué)生的學(xué)科能力水平、生理和心理方面的發(fā)展。這樣將不能密切聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的特點來進行有效地教學(xué)組織，讓學(xué)科教學(xué)和實際狀況脫鉤。

　　2.4 教育方法較為單一

　　首先，教學(xué)過程比較形式化。因為教材的內(nèi)容以及對象等比較復(fù)雜，進而讓學(xué)科教師在教學(xué)時出現(xiàn)了比較多的變式。應(yīng)用何種教學(xué)方法來對心理健康教育進行學(xué)科滲透已經(jīng)成為教學(xué)的重點。盡管教學(xué)過程當(dāng)中也存在共性，在學(xué)科滲透時也讓學(xué)生進行主動參與，設(shè)置互動式的教學(xué)情境將會更好地確保學(xué)科滲透效果。但是在具體的實踐過程當(dāng)中，教師一般會以為學(xué)科滲透是多進行一些活動，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生活動起來。然而實際當(dāng)中卻是舊瓶換新瓶，其表面比較熱鬧，其實質(zhì)比較虛假，教學(xué)過程比較形式化，不能收到理想的教學(xué)效果。

　　其次，教學(xué)方法比較簡單。因為教師在學(xué)科教學(xué)內(nèi)對心理教育進行滲透時處于被動的狀態(tài)，教育方法重復(fù)并且單一，并且存在嚴(yán)重的教學(xué)手段落后的問題。一些教師將心理健康教育滲透到學(xué)科內(nèi)，一般應(yīng)用了單一說服教育方法，甚至制定嚴(yán)格的懲罰制度，進而不能達到理想的教育效果[2]。 3 心理健康教育學(xué)科滲透和融合的策略

　　3.1 牢固樹立現(xiàn)代化教育理念，提升心理健康教育滲透水平

　　目前，學(xué)科教師需要牢固樹立現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，提高自身心理健康教育方面的滲透水平，將學(xué)科滲透和素質(zhì)教育系統(tǒng)相融合。目前，多數(shù)學(xué)科教師往往對學(xué)科滲透的重要性存在不足的認(rèn)知，缺少學(xué)科滲透觀念，特別是一些教師缺少學(xué)科滲透所具有的心理健康教育的方法、技能以及知識，僅僅是片面以為只需要對自身擔(dān)負(fù)的學(xué)科教學(xué)即可。心理健康不是自己的職責(zé)，和學(xué)科教師沒有關(guān)系。這類教學(xué)觀念影響了學(xué)科教學(xué)過程中滲透心理健康教育工作的順利進行。第一，學(xué)科教師要牢固樹立現(xiàn)代化教育教學(xué)的觀念，將學(xué)科滲透融合到素質(zhì)教育體系內(nèi)。這樣將會有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及廣大教師牢固樹立教學(xué)的系統(tǒng)觀以及整體觀、主管性的學(xué)生觀、新的師生關(guān)系等觀念。有了這些觀念，學(xué)科教師來可以在素質(zhì)教育系統(tǒng)當(dāng)中融合心理健康教育，不斷擴展心理輔導(dǎo)教師的角色意識，同時，在學(xué)科教學(xué)時自主地滲透心理健康教育。第二，有效進行培訓(xùn)，讓學(xué)科教師充分對心理健康教育知識、方法以及技能進行掌握。學(xué)科滲透要不斷得到觀念方面的支持，還需要技術(shù)上的支撐。從當(dāng)前學(xué)校師資實際狀況來分析，技術(shù)支持較為缺少。因此，學(xué)校需要有效利用各類手段來對學(xué)科教師進行分批培訓(xùn)[3]。

　　3.2 選取民主型課堂管理模式，制定科學(xué)課堂管理基本原則

　　課堂的管理模式是直接關(guān)乎課堂心理氣氛的教學(xué)措施，同時，也是一個內(nèi)在的心理健康教育方法，這種方法是在學(xué)科教學(xué)內(nèi)對心理健康教育進行滲透的理想模式。這是由于民主型管理模式容易創(chuàng)造師生之間民主、平等的氣氛，容易縮小師生間心理的距離。同時，這樣還可以讓學(xué)生存在比較強的自主性以及安全感，師生間互動也比較和諧以及自然。這樣學(xué)生可以得到積極向上的心理，也會降低師源性的心理傷害。因此，這有利于學(xué)生心理方面健康的發(fā)展。這種管理手段和學(xué)生心理健康教育的實際和理念不相吻合，但是有效管理課堂秩序構(gòu)建、課堂活動組織和反饋以及課堂內(nèi)的懲罰和表揚等問題也是充分落實課堂教學(xué)過程中對心理健康教育進行滲透的重要手段。在課堂當(dāng)中，教師怎樣準(zhǔn)確利用獎懲措施，使用科學(xué)的策略來對學(xué)生課堂行為問題進行處理，都會不同程度上影響學(xué)生心理成長以及心理健康。所以教師需要在準(zhǔn)確學(xué)生觀的指導(dǎo)下，更好地通過應(yīng)用心理學(xué)以及教育學(xué)相關(guān)原理和知識，進一步合理地管理學(xué)生的心理健康[4]。

　　3.3 創(chuàng)造比較好的課堂心理氣氛

　　課堂心理氣氛指在課堂當(dāng)中班集體的情緒和情感方面的狀態(tài)。這種心理氛圍的好壞直接影響了課堂的生存狀態(tài)。這種生存狀態(tài)是決定學(xué)生是不是完全融入教和學(xué)生的重要心理基礎(chǔ)，直接對學(xué)生心理健康產(chǎn)生一定的影響。在進行課程教學(xué)時，教師需要在始終堅持激勵性、愉悅性和差異性等教學(xué)心理衛(wèi)生基本原則的基礎(chǔ)上，利用精心組織教學(xué)內(nèi)容來更好地對教學(xué)方法進行改進，并且設(shè)定問題情境，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。利用合作、平等的師生關(guān)系來提升課堂教學(xué)氛圍。只有如此，課堂教學(xué)才有利于更好地形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及正確學(xué)習(xí)動機、愉快學(xué)習(xí)情緒，同時，讓學(xué)生始終保持高度的學(xué)習(xí)注意力。只有如此，課堂教學(xué)才能夠充分發(fā)揮出心理健康教育應(yīng)有的作用。

　　4 結(jié)論

　　綜上所述，高校傳統(tǒng)心理健康教育不能與當(dāng)前學(xué)生基本需求相適應(yīng)，教師需要更好地對當(dāng)前教育方式進行改善，給學(xué)生的心理健康成長帶來比較廣的教學(xué)空間。所以高校需要積極地開展心理健康教育，同時，避免心理健康教育過程中出現(xiàn)的不足，為大學(xué)生今后步入社會奠定比較好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。

　　【參考文獻】 [1]宋雯燕.心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透研究[J].計算機產(chǎn)品與流通,2019(10):194.

　　[2]劉小榕.高校心理健康教育的組織管理機制分析[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2018(09):117.

　　[3]陸麗晨.深入學(xué)科教學(xué)的心理健康教育及其操作[J].中小學(xué)心理健康教育,2018(21):54-56.

　　[4]賈麗娟.學(xué)科教學(xué)中德育(心理健康教育)滲透研究[A].《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編(第七卷)[C].

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