[摘要]文章研究了新工科的內(nèi)涵及教育范式架構，探索了工程教育新趨勢下人才培養(yǎng)的核心能力。結合工科專業(yè)特征，提出了人才培養(yǎng)的專業(yè)核心能力，探討了能力培養(yǎng)與課程體系的關系。依托國防科技大學通信工程專業(yè)，提出了新工科背景下的專業(yè)課程體系構建的思路，為該校教育改革新形勢下培養(yǎng)方案的制訂提供依據(jù)，也可為其他高校提供借鑒。

　　[關鍵詞]新工科;教育范式;專業(yè)核心能力;課程體系

　　從2017年2月形成的“復旦共識”“天大行動”，到同年6月形成的“北京指南”，標志著我國高等工程教育開始了新的篇章。新工科的提出也是我國全面提升學生能力教育的新起點。本文將在這樣的背景下，研究新工科的內(nèi)涵與方向，探索工科學生的專業(yè)核心能力，提煉專業(yè)核心能力與專業(yè)課程體系的關系，并以我校通信工程專業(yè)為例，構建新工科背景下的課程體系。

　　一、新工科內(nèi)涵與方向研究

　　新工科是高等工程教育改革的一個新階段，它與之前的“卓越計劃”是什么關系?它的內(nèi)涵與研究方向是什么?

　　(一)與“卓越計劃”的關系

　　作為工程教育的重要階段，不得不提及我國2010年開始的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(簡稱“卓越計劃”)。教育部啟動“卓越計劃”的目的，就是培養(yǎng)造就創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術人才。為此，“卓越計劃”重視與企業(yè)的深度合作，以加強人才工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。清華大學、上海交通大學、浙江大學等知名院校成為首批參與“卓越計劃”的高校。截至目前，“卓越計劃”已覆蓋全國200多所高校，其在培養(yǎng)模式改革、工科教師隊伍建設、校企合作及面向世界的工程教育等方面已取得重要的成果，引起了國際工程教育界的廣泛關注。

　　作為“卓越計劃”的升級版，新工科建設基于現(xiàn)有工程教育改革成果，轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整思路，拓展改革內(nèi)涵;從適應產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)變?yōu)橐I未來發(fā)展與滿足產(chǎn)業(yè)需求并重，加強多學科的交叉融合;將教育改革提升到國家戰(zhàn)略的高度。目前，各高校針對新工科建設，都在進行深度探索，勢必形成新一輪的工程教育改革新高度。

　　(二)內(nèi)涵分析

　　新工科指的是emergent or emerging engineering，其“新”則是emergent或者emerging的含義。我們可以從三個層面來探討“新”的含義，即新興、新型和新生，如表1所示。從中我們可以看到，新工科建設將以引領性、交融性、創(chuàng)新性、跨界性和發(fā)展性等為主要的特征。

　　另外，針對新工科建設的研究內(nèi)容，教育部發(fā)文明確其所涉及的“五個新”：樹立工程教育“新理念”——創(chuàng)新型、綜合化、全周期;構建學科專業(yè)“新結構”——新興工科和傳統(tǒng)工科相結合;探索實施工程教育人才培養(yǎng)的“新模式”;打造工程教育“新質(zhì)量”——具有國際競爭力;建立完善中國特色工程教育的“新體系”。這“五個新”包含了新工科的基本內(nèi)涵。

　　綜上所述，新工科建設和發(fā)展以新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)為背景，需要完成上述“五個新”，實現(xiàn)我國從工程教育大國走向工程教育強國。

　　(三)改革方向探究

　　新工科建設和改革的核心任務之一就是構建新工科教育范式(工程教育新范式)。我們可以從上述五大新內(nèi)涵的分析中看出，新工科體現(xiàn)了多層面的融合，包括學科之間、校企之間、教學研以及產(chǎn)學研等;同時，現(xiàn)代工程教育改革表現(xiàn)出全方位、開放式的協(xié)同創(chuàng)新。因此，新工科教育范式的特征體現(xiàn)為“融合創(chuàng)新”，其框架如圖1所示。

　　新工科改革的兩大主體方向：一是新工科專業(yè)或?qū)I(yè)方向的建設;二是依托工程教育新范式框架的現(xiàn)有專業(yè)的改造。本文所關注的問題是基于后者，在新工科背景(新理念)下，探索專業(yè)核心能力(新的質(zhì)量標準)及課程體系(新的內(nèi)容)構建，同時討論培養(yǎng)模式(新模式)及教學方法(新方法)的改革。

　　二、新工科背景下專業(yè)核心能力的探索

　　在新工業(yè)革命與工程發(fā)展趨勢下，結合我國工程教育的特點，探索工科學生的專業(yè)核心能力，對新工科背景下人才培養(yǎng)模式及課程體系改革均具有重要的現(xiàn)實意義和前瞻價值。

　　(一)新工科的能力分析

　　目前，業(yè)界和大學都非常重視基于能力的教育(competency-based education，CBE)。美國能力運動發(fā)起人McCleHand認為：只有核心能力才是學生成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的關鍵要素。核心能力日益成為人力資源開發(fā)和管理的評價標準。目前，國際高等教育界極力倡導基于能力的教育。為確保畢業(yè)生能夠滿足企業(yè)與未來社會對高素質(zhì)人才的需求，大學教育的重點開始由“知識與技能的傳授”轉(zhuǎn)向“學生核心能力的培養(yǎng)與測評”。高等工程教育正面臨著范式轉(zhuǎn)變，其人才培養(yǎng)標準與培養(yǎng)模式面臨著新的嚴峻挑戰(zhàn)。雖然社會各界對核心能力的界定各持己見，但對于新時代下工程教育將致力于提升工科學生一系列創(chuàng)造性解決問題的技能這一點是達成共識的。2012年，美國國家科學院一份研究報告總結了21世紀的技能應由認知、內(nèi)省和人際三類能力構成：認知能力——涉及推理和記憶;內(nèi)省能力——為實現(xiàn)目標而管控自我行為和情感的能力;人際能力——包括表達思想、解釋和回應他人信息的能力。根據(jù)新工科的內(nèi)涵與特點，可總結出該背景下學生應具備的五大核心能力：個人效能、知識能力、技術能力、學術能力、社會能力。其中，技術能力包括數(shù)據(jù)與信息的處理分析能力、跨學科能力、設計思維及綜合應用技能等;學術能力包括問題解決與決策能力、批判性思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自我評估能力等。

　　文獻[6]提出在新工科背景下，人才培養(yǎng)要以適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展新要求的綜合能力素質(zhì)為目標，工程學科與基礎學科結合，工科思維和人文精神交融，從而構建多能力的架構，包括工程思維能力、合作學習能力、跨界整合能力、融合創(chuàng)新能力、互聯(lián)網(wǎng)思維能力、倫理思維能力、全球思維能力、終身學習能力。其中，工程思維能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)工程教育范式跨越式發(fā)展的前提;跨界整合能力是一種突破個體認識的局限性進行跨界資源整合的能力，培養(yǎng)新型工程人才的跨界整合能力以適應新經(jīng)濟發(fā)展需求已成為新工科建設對人才素質(zhì)結構規(guī)定的發(fā)展趨勢;融合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可有效提高新工科背景下學生適應變化的能力;互聯(lián)網(wǎng)思維則是一種嵌入互聯(lián)網(wǎng)特征的新思維方式，是對整個商業(yè)生態(tài)進行重新全面審視、系統(tǒng)化的一種思考方式。

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