摘要：混合式教學(xué)模式是信息技術(shù)和教育融合的時(shí)代產(chǎn)物，是面對面教學(xué)與在線教學(xué)的混合，也是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合，是當(dāng)前使用比較廣泛的一種教學(xué)方式。該文針對民辦院校學(xué)生混合式教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)效果、影響因素、學(xué)等進(jìn)行調(diào)研，通過對調(diào)查問卷分析，提出優(yōu)化學(xué)生混合式教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)績效的措施，為民辦院校教學(xué)改革提供有價(jià)值參考和借鑒。

　　關(guān)鍵詞：民辦本科高校;混合式教學(xué);調(diào)查分析;學(xué)習(xí)績效

　　1 混合式教學(xué)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　混合式教學(xué)模式是信息技術(shù)和教育融合的時(shí)代產(chǎn)物，是面對面教學(xué)與在線教學(xué)的混合，也是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合。隨著混合教學(xué)模式的廣泛開展，新建民辦本科院校引入了慕課、泛雅、智慧樹等課程平臺，公共課程共享優(yōu)質(zhì)資源，采用線上和線下結(jié)合的混合方式，混合式學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。

　　混合式教學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)階段[1-3]：1)技術(shù)應(yīng)用階段(90年代末-2006年)，直接將其定義為面對面教學(xué)和在線教學(xué)的結(jié)合，基本是純面授教學(xué)與純在線教學(xué)之間簡單結(jié)合的過渡階段。2)技術(shù)整合階段(2007-2013年)，從教師角度明確了線上線下比例，關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，注重師生交流。3)“互聯(lián)網(wǎng)+”階段(2013-至今)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生視角所創(chuàng)設(shè)的參與度高、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。

　　對混合式學(xué)習(xí)績效研究比較多，如王春媚構(gòu)建了適用于高職院校的在線課程混合式教學(xué)模式，提出有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)績效的管理途徑[4]。段金菊，汪曉鳳提出社會化交互行為和參與模式與學(xué)習(xí)者高低績效呈正相關(guān)[5]。黃慧對在線學(xué)習(xí)學(xué)生參與度不高問題，從教師、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)平臺、同伴、教學(xué)策略五個(gè)維度總結(jié)出18種策略，并通過《藝術(shù)與審美》課程進(jìn)行實(shí)證[6]。王璐研究了高校混合課程中學(xué)生深度學(xué)習(xí)影響因素，以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為實(shí)證研究[7]。席洋，馬亞偉對混合模式下大學(xué)英語聽說教學(xué)進(jìn)行了研究，推動了英語學(xué)習(xí)的交互式、個(gè)性化、自主化發(fā)展[8]。

　　通過以上分析得出如下結(jié)論：1)對現(xiàn)階段混合教學(xué)模式認(rèn)識基本清晰，目標(biāo)基本一致。2)學(xué)者對不同高校、不同課程實(shí)證研究較多，但未形成有效模式。3)研究實(shí)證多停留在文史類、英語或基礎(chǔ)等課程。

　　雖然國內(nèi)外學(xué)者對此有了較深入的研究，但是基本都是針對特定類型學(xué)校、特定課程的研究及應(yīng)用或者是對影響混合式學(xué)習(xí)某一方面的研究，對此提出針對民辦本科院校理工科課程的混合式教學(xué)方式下學(xué)生學(xué)習(xí)績效進(jìn)行調(diào)查研究。

　　2 混合式教學(xué)方式下學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

　　本文以混合式教學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo)，結(jié)合民辦院校學(xué)生層次和特點(diǎn)，以鄭州科技學(xué)院為例，設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)方式下學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷，對該校學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。

　　2.1 問卷設(shè)計(jì)

　　根據(jù)前期對混合式教學(xué)和民辦院校學(xué)生的了解，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，共涉及5個(gè)部分，第一部分為基本資料，第二部分混合式教學(xué)的認(rèn)識，第三部分混合式學(xué)習(xí)方式選擇，第四部分混合式教學(xué)效果評價(jià)，第五部分混合式教學(xué)效果影響因素，共24個(gè)題目，其中一個(gè)開放性討論題，調(diào)查數(shù)據(jù)采用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

　　2.2 調(diào)查對象

　　調(diào)查隨機(jī)抽取鄭州科技學(xué)院500名學(xué)生，收回有效問卷478份，有效率95.6%，涉及大一至四年級學(xué)生包含24個(gè)專業(yè)，覆蓋藝術(shù)，經(jīng)濟(jì)、管理、工學(xué)等專業(yè)。性別分配適當(dāng)，其中女生46%，男生54%，基本比例均衡。本次抽樣調(diào)查對象樣本分布均勻，保證了結(jié)果的客觀性。

　　3 調(diào)查問卷分析

　　3.1 對混合式教學(xué)認(rèn)識情況

　　混合式教學(xué)是面對面授課和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺上的知識，在對混合式教學(xué)概念和混合式學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查中，有90%以上的學(xué)生概念清晰，說明學(xué)生對混合式教學(xué)方式是認(rèn)可態(tài)度。在對未來更多開設(shè)混合式教學(xué)調(diào)查中，60%的學(xué)生希望更多開設(shè)混合式教學(xué)課程，30%的學(xué)生基本同意，10%的不希望更多開設(shè)混合式課程。

　　3.2 混合式學(xué)習(xí)方式選擇情況

　　在對混合式學(xué)習(xí)方式調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生99.5%的學(xué)生擁有智能手機(jī)，60%的學(xué)生擁有電腦，說明混合式學(xué)習(xí)設(shè)備普及率很高，能夠滿足混合式學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ);70%以上的學(xué)生通過手機(jī)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，更喜歡APP離線學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，學(xué)生每次都會預(yù)習(xí)占到12.8%，經(jīng)常預(yù)習(xí)占到31.2%，說明大部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果較差;當(dāng)遇到問題時(shí)學(xué)生大部分學(xué)生還是希望求助于老師解決問題，一半以上的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間在0.5小時(shí)以下。

　　3.3 混合式教學(xué)效果評價(jià)

　　從課程評價(jià)方式、提高學(xué)習(xí)積極性、提高問題分析能力、提高自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)滿意度等方面進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示58.7%的學(xué)生喜歡線上和線下結(jié)合的考核方式，說明大部分學(xué)生認(rèn)可線上和線下考核;認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生占30.4%，提高了問題分析能力的學(xué)生占20.5%，提高了自主學(xué)習(xí)能力的占40.7%，提高了學(xué)習(xí)興趣的占43.7%.學(xué)習(xí)滿意度高占56.8%，說明混合式教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有一定促進(jìn)作用。

　　移動學(xué)習(xí)活動的網(wǎng)絡(luò)知識庫和信息庫我們成為移動資源，調(diào)查發(fā)現(xiàn)79%的學(xué)生喜歡多媒體資源50%學(xué)生喜歡文本資源，可見豐富多樣的多媒體資源更能吸引學(xué)生注意。

　　3.4 混合式學(xué)習(xí)影響因素

　　在對影響混合式學(xué)習(xí)效果調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響前三位的因素分別為學(xué)習(xí)資源、在線輔導(dǎo)、自我學(xué)習(xí)克制力，說明豐富多樣的多媒體資源更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，教師及時(shí)的網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑非常必要，學(xué)生自我學(xué)習(xí)控制力是學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。

　　4 提高學(xué)生混合式教學(xué)方式下學(xué)習(xí)績效建議

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