自從2017版的《普通高中語文課程標準》頒布以來，無論是著名的學界專家學者，還是作為基層的一線教師，都倍加關注。“語文學科核心素養”無疑就成為了當前語文各類課程與語文各項教學研究中的熱點。那么語文學科的核心素養包含哪些內容?《新課標》中明確了語文學科的核心素養主要由語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解四部分組成，其中“語言的建構與運用”處于引領地位，是核心素養四個方面中最主要的素養。《新課標》作為我們教學的綱領，這就告訴我們，在語文學科教學中，培養學生核心素養的重要性。

　　傳承中華文明，提高國民素質，重塑民族精神一直是我們語文教學的任務。語文學習更是以“培養學生孜孜以求的學習態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標，而“核心素養”的提出，則更好地為立德樹人的根本任務服務。如何從語文學科的角度出發，進一步深化培養學生語文學科的核心素養，已經成為擺在我們每一位語文教師面前的難題。

　　我們都知道閱讀是一個古老而又時髦的話題。我們往往在閱讀的過程中，逐漸發現、掌握語言文字運用的基本規律，不斷體會、把握文本構成的基本元素，從而轉化為自己獨特的表達;通過反復品味、吟誦這些凝聚在字里行間的優美文字，從而感受作者的美好情感，并且逐漸深入感悟與之相關的文化內涵，咀嚼其中所蘊含的審美意義，進一步陶冶自己的情操，提升思想文化素養。

　　而閱讀教學歷來是高中語文教學中的重要環節。如何在高中語文閱讀教學中激發學生的學習熱情，拓寬學生的視野，培養良好的學習習慣，提升學生的綜合能力，真正落實語文學科的核心素養，是我一直思考的問題。我也以自己的語文教學實踐為主線，不斷進行實踐與探索。

　　一、設計豐富多彩的閱讀作業，喚醒學習熱情

　　隨著《新課標》的不斷深化，我們的語文課堂也隨之發生了翻天覆地的變化，再也不是教師的“一言堂”，更注重課堂形式的豐富，教學內容的多彩。學生的學習熱情一旦被喚醒，學習效率也就大大地提升，那么培養學生的核心素養自然也就水到渠成了。因此在平時的教學中，我以《新課標》為指導，關注學生聽說讀寫能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展，因此在自己的閱讀教學中，設計了豐富多彩的閱讀作業，培養學生的學習熱情。

　　我設計的閱讀作業，主要包括四個方面：看一看、讀一讀、說一說，試一試，其中每一個環節，又相互交叉與整合。

　　1.觀看電影電視，觸發感悟

　　看一看部分，主要分為兩部分：其一是讓學生觀看一些評論性的電視節目，比如上海新聞綜合頻道的《七分之一》。此節目包括社會上的一些熱點調查;感人至深的社會故事講述;熱點新聞人物的專訪。學生通過觀看此類節目，了解社會動態，關注社會現實，并且針對內容，觸發自己的感悟，形成自己的思維判斷。比如學生在觀看《“袖珍人”皮影戲團》之后，了解到社會上還有一群身高不足一米三的“袖珍人”，在遭受到種種歧視和嘲諷，經歷了種種挫折之后，依然勤奮刻皮影，練唱腔，在困境中堅守理想，最終到觀眾的認可，也使皮影戲文化得到傳承。有學生觀看之后就引發了自己的思考：“和這些‘袖珍人’相比，我們還有什么過不去的坎呢?”以此來告誡身邊的同學，面對困難不要放棄，要勇于面對，因為人生沒有過不去的坎。還有學生在觀看了《住進養老院的年輕人》之后，明白了：陪伴是最長情的告白，也有學生自愿每周去敬老院擔任志愿者。今年的寒假，由于冠狀病毒疫情，學生們觀看了《生命放艙》《站“疫”時刻》，及時了解武漢，關注疫情。有學生觀看之后在班級群中留言：作為一名學生，同樣要關注疫情，要珍愛生命，要具有家國情懷。

　　其二是結合我們的教材，每學期組織一到兩次的經典電影觀摩。比如在學習了巴爾扎克的《守財奴》之后，班級就安排了一次《歐也妮·葛朗臺》的電影觀摩，學生們通過觀摩電影，與課文中的情節進行比較聯系，從而對人物有了更深的理解，也形成了自己正確的金錢觀。

　　2.閱讀經典篇目，加深理解

　　讀一讀部分，主要是由兩部分組成：首先閱讀我們的教材，包括閱讀文本，讀懂內容，讀出深意。其二是結合我們學校的“書香課程”，閱讀課外書目，安排相應的讀書活動。

　　我們都聽到過網上一直流傳著這樣的段子，說學生“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。”可見魯迅的作品一直以來都是學生閱讀中的難點。高一的時候，我推薦學生閱讀魯迅的《吶喊》。《吶喊》是魯迅的短篇小說集，在《吶喊》中魯迅先生通過多種手法，生動形象地塑造了一大批不朽的藝術形象，也深刻地反映了19世紀末到20世紀20年代之間的中國社會現狀。閱讀《孔乙己》讓學生了解到一個沒有考上秀才的讀書人的悲慘遭遇;《藥》則通過明暗交織的雙線結構，刻畫了革命者的鮮血被百姓當成治病的丹藥的故事;《阿Q正傳》則通過阿Q的精神勝利法，表現了在封建文化的窒息下中國國民的劣根性。

　　古典詩詞是中國文化的精華，歷來被人們傳頌。唐詩宋詞更是歷經千百年的洗禮，日久彌新，熠熠生輝。如何引導學生去積累這些經典作品?傳統的識記背誦學生比較反感，教師反復默寫，往往效果差強人意。針對這一現狀，高二的時候，我推薦學生閱讀蔣勛的《蔣勛說唐詩》《蔣勛說宋詞》。通過名家的講解，學生加深對唐詩、宋詞的發展、流派、代表人物以及相關的作品的理解，同時增加積累，也提升審美和鑒賞能力。

　　3.交流分享活動，激發思維

　　說一說部分，主要是在之前看、讀的基礎上，進行交流分享活動。基本上是做到：定時、定主題、定人。定時，就是每個月的最后一節語文課，我會安排學生進行讀書交流分享活動。定主題，結合之前所看、所讀的內容，規定讀書交流分享活動的內容，我們前幾期的主題：我喜愛的一本書;我看社會現象;我喜愛的人物等等。學生可以根據自己的閱讀、觀看等情況，交流心得體會，分享智慧，提出疑惑，總結經驗等等。比如有一期，學生推薦了自己喜愛的人物，其中有研究生物的科學家，有救死扶傷的醫務工作者，有奮勇拼搏的消防員，也有普普通通的志愿者。學生們分享了這些人物的感人事跡，也告訴我們：人是平凡渺小的，但是把平凡的事情做好就是不平凡。學生們在這樣的分享交流活動中，激發思維的火花，形成共鳴。定人，就是安排好學生交流分享的次序。一節課的時間，班級所有的學生進行交流是不現實的，這就需要教師安排好人員，誰先交流，誰后交流。我在征求學生的意愿之后，根據學生自己抽簽決定人員的先后次序，學生們也都贊成這樣的安排。事實證明，由于定時、定主題、定人，每一次我們的交流分享活動得以有效地開展，也起到了很好的效果。

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