摘 要：　如何能將工廠實踐消費有效的分離到理論教學(xué)當(dāng)中不斷是應(yīng)用型本科院校研討的重要課題。黑龍江工業(yè)學(xué)院礦物加工專業(yè)在經(jīng)過重復(fù)總結(jié)前人經(jīng)歷及探究, 在詳細(xì)教學(xué)過程中曾經(jīng)構(gòu)成體系, 當(dāng)中案例教學(xué)法經(jīng)過重復(fù)琢磨曾經(jīng)逐步應(yīng)用到了教學(xué)過程中。

　　關(guān)鍵詞：　案例教學(xué); 無機(jī)化學(xué); 礦物加工專業(yè);

　　推薦閱讀：教材安排作者位置需要自費嗎

　　作為一門根底專業(yè)課程, 無機(jī)化學(xué)觸及的范圍涵蓋了礦物加工、環(huán)境工程、食品工程、生物工程等多門學(xué)科, 是各大工科類院校統(tǒng)一在大一本科學(xué)生中開設(shè)的根底化學(xué)課程[1]。因而高校特別關(guān)注相關(guān)工作的銜接, 注重根底教學(xué), 如何能更好的將學(xué)生從高中過度到大學(xué)的學(xué)問中來, 并為后續(xù)的專業(yè)課教學(xué)停止鋪墊, 完成整個專業(yè)的教學(xué)目的。

　　在以往的無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)形式中, 主要采取以教員為主導(dǎo)停止講授式傳統(tǒng)教學(xué)法。這種教學(xué)曾經(jīng)不能滿足當(dāng)今的教學(xué)目的和人才培育計劃, 在新興的各類教學(xué)辦法中, 案例教學(xué)法以其教學(xué)過程中的啟示性、理論性、以及在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生處理問題而提升其綜合才能等特性在各門教學(xué)中顯得尤為突出[2,3]。如何將傳統(tǒng)的以理論為主的無機(jī)化學(xué)課程分離案例被礦物加工專業(yè)學(xué)生所承受, 本文就此做以研討。

　　1、 案例教學(xué)背景

　　案例教學(xué)是將案例運用到實踐理論教學(xué)當(dāng)中, 在教員的解說過程中, 經(jīng)過學(xué)生組織討論對問題停止詳細(xì)剖析, 總結(jié)出學(xué)問要點, 最后教員停止總結(jié)學(xué)問點并停止升華。案例教學(xué)法是目前能將課本和實踐經(jīng)歷兩者很好的分離起來的一種重要而有效的教學(xué)辦法。教學(xué)過程中盡量以學(xué)生為主體, 將消費過程中詳細(xì)實例進(jìn)入課堂激起學(xué)生積極性和求知欲, 讓學(xué)生進(jìn)入角色自主覺察有效信息, 將信息搜集記載, 在討論的過程中停止整理總結(jié), 能將籠統(tǒng)的理論停止實踐理解更有質(zhì)感。

　　2、 構(gòu)建案例

　　分離我校詳細(xì)專業(yè), 無機(jī)化學(xué)是礦物加工專業(yè)大一學(xué)生的根底專業(yè)課程。礦物加工專業(yè)案例的選取我們則是依照其專業(yè)消費中真實存在的問題和工藝為背景展開的, 案例必需典型、完好、突出教學(xué)重難點, 能讓學(xué)生針對案例提出問題, 并引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)問點去處理實踐問題, 所以所選取的案例要對學(xué)生有一些啟示性。因而教員對案例的選取就必需謹(jǐn)慎嚴(yán)謹(jǐn), 既要分離本專業(yè)的專業(yè)根底學(xué)問, 又不要偏離教學(xué)目的才干到達(dá)預(yù)期教學(xué)目的。

　　3、 案例教學(xué)的詳細(xì)施行

　　案例我們也采用碳資料的石墨烯為研討對象, 這既契合專業(yè)根底內(nèi)容又分離中央特征資料來停止研討。石墨烯作為世界上最薄的新資料, 其共同的優(yōu)秀性能在將來的資料中將成為戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源。固然我國的石墨儲量較大, 但石墨提純加工技術(shù)不斷是我國的一個短板, 雞西作為石墨之都, 其開采和制備都是我們地域的特征產(chǎn)業(yè), 那么如何可以得到高純度的石墨烯也是工業(yè)中亟待處理的技術(shù)問題, 由此讓學(xué)生研討石墨烯的構(gòu)造原理, 進(jìn)而引出原子構(gòu)造這一章節(jié)的內(nèi)容。詳細(xì)案例我們用工廠消費石墨烯通常采用的機(jī)械剝離法為例, 讓學(xué)生本人主動學(xué)習(xí)有關(guān)石墨烯的相關(guān)內(nèi)容, 理解石墨烯的性狀、特性及用處, 然后深化研討石墨烯構(gòu)造, 進(jìn)而本人走入本章學(xué)習(xí)的重難點。

　　案例布置下去盡量讓學(xué)生能實踐接觸到研討內(nèi)容, 在各理論條件允許的狀況下給學(xué)生提供詳細(xì)參觀和理論的時機(jī), 親身進(jìn)入到石墨開采地域, 讓學(xué)生直接進(jìn)入到消費當(dāng)中停止參觀。在搜集相關(guān)專業(yè)材料方面, 除了圖書館查閱相關(guān)書籍外, 更要借助互聯(lián)網(wǎng)的力氣, 向?qū)W生引見相關(guān)學(xué)問檢索辦法, 及檢索平臺的運用辦法, 如何挑選有效信息, 如何理解專業(yè)范疇的前沿信息, 讓學(xué)生學(xué)會本人檢索學(xué)問和提取有效信息的辦法, 這也為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計打下學(xué)習(xí)根底。

　　在學(xué)生整理好材料后, 課堂上教員將學(xué)生停止分組, 讓其解說石墨烯構(gòu)造, 通常制備辦法和消費理論中常遇見的問題, 學(xué)生匯報完后教員停止總結(jié), 引出本章重難點并講授理論學(xué)問, 細(xì)致解說機(jī)械剝離法的特性及缺乏, 從其本身原子構(gòu)造動手導(dǎo)入石墨烯制備的難點并參加前沿的學(xué)問、科技成果和新技術(shù)參加到教學(xué)內(nèi)容中, 讓學(xué)生對將來礦物研討充溢獵奇心和興味, 不再讓單調(diào)的理論學(xué)問以背誦式的被學(xué)生學(xué)習(xí), 增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自自信心, 并激起學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性, 從而到達(dá)教學(xué)目的。

　　學(xué)問內(nèi)容解說完畢后, 教員應(yīng)對學(xué)生本人搜集材料狀況停止總結(jié), 從搜集內(nèi)容到搜集途徑和在此過程中遇到的詳細(xì)問題, 經(jīng)過課后答疑的方式停止溝通。經(jīng)過此辦法進(jìn)一步理解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和控制狀況, 但其中不可避難的呈現(xiàn)有些能動性差的同窗會蒙混過關(guān), 這就要經(jīng)過彼此溝通交流過程中, 對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有細(xì)致的理解, 積極鼓舞引導(dǎo)其能動性差的同窗一步步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在總結(jié)過程中同窗們還能夠相互評價及討論, 教員做以指導(dǎo), 這樣不但學(xué)會了理論學(xué)問同時也鍛煉了學(xué)生考慮的邏輯性和言語表達(dá)才能, 為我校培育應(yīng)用型人才打下根底。

　　4、 案例教學(xué)的教學(xué)考核

　　教學(xué)考核是整體教學(xué)過程里十分重要的一個環(huán)節(jié), 同時也是權(quán)衡一種教學(xué)辦法能否到達(dá)預(yù)期教學(xué)目的的重要手腕。案例教學(xué)的考核手腕不能單靠理論成果停止評價, 在教學(xué)過程中學(xué)生自主搜集信息及處理案例中的問題才能也是十分重要的, 在考核的過程中要詳細(xì)停止表現(xiàn)。分離我校培育應(yīng)用型人才的培育規(guī)范, 考核學(xué)生的職業(yè)才能和學(xué)習(xí)才能上要詳細(xì)表現(xiàn)。其考核范圍包括學(xué)生得日常表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)才能、同窗之間相互配合才能、查閱文獻(xiàn)才能、處理詳細(xì)問題才能、言語表達(dá)才能和理論學(xué)問控制才能停止總體考核。其理論學(xué)問才能經(jīng)過期末考試方式停止考核, 而對其他才能的檢驗則需求教員經(jīng)過日常的教學(xué)停止總體評價, 以平常成果的方式停止表現(xiàn)。

　　5、 完畢語

　　在案例教學(xué)變革的研討中發(fā)現(xiàn)仍有一些缺乏和問題亟待我們今后停止教學(xué)變革, 比方剛進(jìn)高校的學(xué)生對教學(xué)辦法及過程的不順應(yīng), 還有教學(xué)內(nèi)容與詳細(xì)案例的銜接不能完整對應(yīng), 詳細(xì)的理論條件不能得以滿足, 以及教員的詳細(xì)理論才能和經(jīng)歷欠缺等一系列問題, 這將在我們以后的理論探索中進(jìn)一步去處理。