【內(nèi)容摘要】部編版初中語文教材已經(jīng)開始在全國范圍內(nèi)得到普及運(yùn)用，在這一教材支撐下的初中語文課堂教學(xué)中，比較明顯的問題就是自讀課教學(xué)中存在的問題，要求教師能夠針對(duì)這些問題進(jìn)行分析，采取優(yōu)化自讀課教學(xué)過程的有效策略，以提高初中語文自讀課的教學(xué)質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵詞】部編版初中語文自讀課教學(xué)優(yōu)化

　　新時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自讀課文有比較明確的教學(xué)要求，也就是讓學(xué)生在自讀課上進(jìn)行自讀和自測，以培養(yǎng)并檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)時(shí)的閱讀能力以及自學(xué)能力水平，從而配合講讀課文的教學(xué)，順利地完成基本的聽說讀寫等方面的訓(xùn)練。自讀課文實(shí)際上就是講讀課文的一種遷移，也是對(duì)講讀知識(shí)的一種補(bǔ)充訓(xùn)練。因此，為了提高初中語文教學(xué)效率，教師有必要加強(qiáng)自讀課文教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。

　　一、初中語文自讀課教學(xué)中的問題

　　在新課標(biāo)落實(shí)的背景之下，初中語文教師要做到培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立閱讀能力，使其學(xué)會(huì)通過多種多樣的有效閱讀方法來提高自己對(duì)文本內(nèi)容的感受能力與理解能力。而閱讀教學(xué)本身就是學(xué)生與教師、教材編者、文本等等之間進(jìn)行對(duì)話交流的過程，若是在這樣的閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的獨(dú)立閱讀能力，那么則要求教師與學(xué)生都必須重視自讀課的開展[1]。

　　只是在當(dāng)前部編版初中語文的自讀課教學(xué)中卻存在著不容忽視的問題：首先，有些初中語文教師更加重視教讀課，而疏忽了自讀課，甚至有的教師將自讀課當(dāng)成是教讀課來展開教學(xué)，希望可以豐富語文課的教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這樣的情況下，學(xué)生的自讀時(shí)間開始匱乏，也無疑增強(qiáng)了初中學(xué)生對(duì)教讀的依賴性。而且教師這樣的做法，無疑還增加了自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)。這并不利于提高學(xué)生的自讀能力，也限制了語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。其次，有些語文教師對(duì)自讀課缺乏到位的認(rèn)識(shí)，對(duì)這方面的研究深度不足，難以推進(jìn)自讀課的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。在這樣的自讀課上，學(xué)生應(yīng)有的獨(dú)立學(xué)習(xí)與閱讀能力得不到有效的發(fā)展。

　　二、初中語文自讀課教學(xué)的優(yōu)化之道

　　在初中語文課堂上貫徹落實(shí)有效的自讀課，可以讓學(xué)生掌握好自學(xué)方法，并提高自身的閱讀能力與自學(xué)能力。俗言道：“授人以魚，不如授人以漁。”這里所說的“漁”可以說是學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生需掌握好學(xué)會(huì)釣魚的方法，也就是要讓學(xué)生掌握自學(xué)的方法。

　　1.圍繞著課堂問題激起學(xué)生的認(rèn)知沖突

　　在初中語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生產(chǎn)生探究知識(shí)的動(dòng)力，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突是一個(gè)非常有效的方法，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。而且在認(rèn)知沖突下產(chǎn)生的疑問，可帶領(lǐng)學(xué)生自主透過表層意識(shí)進(jìn)行深入的獨(dú)立思考，從而挖掘其中的深層內(nèi)涵。比如在部編版初中語文《在山的那邊》這一自讀課的教學(xué)中，教師可發(fā)揮其主導(dǎo)作用，提出問題，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突：“文本里面的'山'與'海'與現(xiàn)實(shí)生活中的山海可以畫上等號(hào)嗎?'我'在童年時(shí)期是如何理解'山'與'海'的?在長大之后的想法又發(fā)生了怎樣的變化?如何理解這里的'山'與'海'的深層含義?”這些問題可讓學(xué)生自主尋找解決認(rèn)知沖突的方法，有利于提高學(xué)生自主挖掘知識(shí)內(nèi)涵和獨(dú)立思考的能力，對(duì)于提高學(xué)生的自讀學(xué)習(xí)能力有重要的意義。

　　2.學(xué)生可通過有效的朗讀來展開自讀

　　在朗讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以自主體驗(yàn)文本內(nèi)容和意境，這對(duì)于提高學(xué)生的自讀能力同樣有著不可忽視的重要作用。因此，教師要在朗讀教學(xué)活動(dòng)中將自讀權(quán)還給學(xué)生，使其可以在有情感的大聲朗讀之中，體會(huì)文本內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情感。例如在部編版初中語文《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)中，學(xué)生在朗讀“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”、“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”等等這樣的語句時(shí)，都能夠感受到其中語言運(yùn)用的巧妙之處，讓人可以體會(huì)其中的優(yōu)美意境，學(xué)會(huì)在腦海里自主提出問題，并展開獨(dú)立的思考：“作者采用了哪些抒情的方法?表達(dá)了什么樣的思想情感?起到了怎樣巧妙的語言效果?”學(xué)生在這樣的自讀學(xué)習(xí)過程中，可以有效提高自身對(duì)知識(shí)的挖掘能力和消化能力，有利于積累學(xué)生的自讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

　　3.學(xué)生要學(xué)會(huì)從不同的切入點(diǎn)展開自讀

　　學(xué)生在自讀文章的時(shí)候，可以尋找不同的切入點(diǎn)，這可幫助學(xué)生提高自身的自讀能力[3]。比如在部編版初中語文《土地的誓言》的自讀課上，學(xué)生就可以將標(biāo)題作為切入點(diǎn)，自主提出問題：“發(fā)出誓言的是誰?理由是什么?誓言的內(nèi)容又是什么?”又比如學(xué)生可從導(dǎo)讀切入，這篇文章的導(dǎo)讀語提及了“作者懷著強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情發(fā)出了誓言”這一句話，此時(shí)學(xué)生就可以自主思考：“文章里面是如何體現(xiàn)這一思鄉(xiāng)之情的?這一誓言二字究竟代表了什么?”在這樣的自讀課上，學(xué)生可以展開自主的深層閱讀，有效地提升了自讀能力。

　　結(jié)束語

　　總之，學(xué)生展開自讀，比單純依靠教師來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)更有意義，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立發(fā)展。因此，初中語文教師要充分重視自讀課的開展，為學(xué)生的自讀學(xué)習(xí)提供充足的空間。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]孫少云.淺談初中語文自讀課中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2018(7)：33.

　　[2]范玉. 如何做好初中語文自讀課文教學(xué)[J]. 考試周刊， 2017(62)：53.

　　[3]李柃熤. 初中語文自讀課文教學(xué)策略探究[J]. 甘肅教育， 2018(4)：95.

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