摘要：文化基礎課程是學校教學中不可或缺的一部分，是幫助學生提升科學文化素養、促進學生終身發展的首要條件。近年來，社會建設進程逐步加快，各行各業對人才的需求也逐步提升，而職業院校在培養各類人才、支援社會建設等方面發揮著重要作用，立足于學生的核心素養，推動職業院校文化基礎課程與教學評價改革，就成為我國職業教育事業發展中的重要工作。結合相關理論，深入分析當前職業院校文化基礎課程教學情況，發現其中的問題并提出相應的改革對策，就成為當前職業院校人才培養中的重要內容。

　　關鍵詞：核心素養;職業院校;文化基礎課程;教學評價

　　在學校中深入學習各學科的文化基礎課程，積極實現高水平的課程教學和評價，對于提升學生的綜合素質、適應社會建設的需要而言，至關重要。長期以來，職業院校一直承擔著技能型人才培養的重任，立足于學生核心素養的培養，深入分析職業院校文化基礎課程與教學策略，有助于院校不斷優化自身的文化基礎課程改革路徑和方法，為學生成為全面發展、個性發展相統一的人才奠定重要基礎。

　　一、職業院校文化基礎課程的重要性

　　(一)幫助學生提升白我修養

　　在職業院校中，各個專業的文化基礎課程是學生們理解此專業、進行專業學習和應用的重要前提和過程，也是傳播社會文明、培養學生綜合素質的重要途徑。職業院校的文化基礎課程能幫助學生及時學習社會知識，掌握社會建設需要其掌握的知識和文化，幫助學生及時適應社會提出的新要求，在融人社會的過程中提升自身綜合素質，并且借助課堂上文化知識的傳授讓學生在無形中擁有正確的價值觀，為白身的未來發展打下堅實的基礎。

　　(二)為學生專業技能的提升提供基礎

　　各個專業、各個學科的知識都有極強的整體性和綜合性，然而人們對學科和專業的劃分在一定程度上分離了知識之間的聯系和銜接，雖然這樣有助于課堂教學，但也容易導致學生的學習缺乏必要的銜接和應用。近些年，越來越多的職業院校逐漸重視這一點，積極利用文化基礎課程的教學來進行知識拓展和應用，注重對知識的深挖和實踐評價，這就意味著院校文化基礎課程的學習能幫助學生逐漸更全面地理解知識，為學生提供更豐富的知識儲備，幫助學生更好地對知識進行銜接和使用，為學生專業技能的提升創造支持。

　　(三)幫助學生增長見識，提升品位

　　學生獲取知識的主要來源有兩個：一是直接獲取，即在學習與生活中利用自身實踐經驗來獲取知識;另一個是間接獲取，即在閱讀、學習各類文化知識、理解其中含義的過程中獲得知識、積累知識。職業院校學生閱讀、理解文化基礎知識，能夠讓學生們更好地理解知識內容，學習文化知識中蘊含的各類信息，博古通今，拓展自己的視野范圍。

　　二、職業院校文化基礎課程與教學評價現狀

　　(一)整體學習效果較差

　　目前，我國很多職業院校學生整體文化知識的水平十分有限，在被調查的學生中(見表1)，不及格學生數量占比達到65.0%，而在70分以上的學生只有7.5%，并且無人達到80分以上，而且，這是難度不大的常規測驗，這說明我國職業院校學生對文化知識的掌握情況不容樂觀。

　　(二)網絡教育逐漸得到應用

　　當前，很多職業院校逐漸重視起新的教育技術和方法的應用，積極利用大數據、云平臺、互聯網進行文化基礎課程教學，利用其及時性、開放性、互動性、共享性等特點，積極改進課程教學。我國各地職業院校積極成立屬于自身的云平臺，隨時隨地、自主學習、智慧校園等新的教學理念也逐漸得到推廣和使用。截至2019年6月，我國開設在線文化基礎課程的職業院校總量超過500所，可以說在線課程已經成為我國職業院校文化教學中極為重要的一種教學形式。

　　(三)學生依然處于被動狀態

　　師生關系的和諧是有效教學的重要基礎，也是職業院校開展文化基礎課程教學的重要前提。然而，很多教師在新的教育理念推進中依然在課堂上掌握著絕對的主動權，很多學生表示，在發現老師對問題解說不當時會懷疑自己的答案，最終服從老師。當前，新的教學方式的推廣容易給學生的主動學習和知識的理解帶來一定困難，但教師很少對學生進行針對性的答疑解惑，學生參與課堂教學和主動探索缺乏必要的時間安排，導致學生處于相對被動狀態。

　　三、基于核心素養的職業院校文化基礎課程與教學評價中存在的問題

　　(一)應試教育影響深遠

　　近些年，雖然人們不斷倡導素質教育，但應試教育觀念不僅影響著九年義務教育，還對職業教育有著深遠影響。在我國，大部分職業院校都將學期末的考試作為評價學生學習能力的唯一標準，期末考試考什么，平時課堂教學就教什么，基本忽略了學生綜合素質的培養。而且，在應試教育影響下，按部就班接受普通教育依然是我國人民的首選，在普通教育中獲得較好的成績一直是人們普遍認為的最有前途的路，這就導致普通教育和職業教育間相互獨立，缺乏相應的銜接，職業教育在我國的教育體系中始終處在相對尷尬的位置，職業院校學生核心素質的提升也缺乏足夠的支持。

　　(二)課程模式相對落后

　　從課程模式上看，我國大部分職業院校基本貫徹單項銜接的模式，主要是職業院校內部不同層次間的銜接，大部分中學很少和職業院校進行學生群體和教學的銜接，職業院校的文化教學缺乏外界支持。而且，我國職業院校中，文化基礎課程并未得到足夠重視，很多教師認為文化基礎課程只需要承擔理論知識的講解即可，這使得文化基礎課程很難為實操課程和實踐操作提供支持，這很不利于學生文化知識的豐富。另外，和高中與大學不同，我國中職、高職普遍存在各學科缺乏合力和銜接的弊端，不同學科之間的互補、互通、互動少之又少，各學科文化基礎課程教學很難獲得足夠的支持。

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