摘要：運用文獻計量學(xué)的方法，以中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫中關(guān)于中學(xué)化學(xué)素養(yǎng)主題的文獻為數(shù)據(jù)源，借助CiteSpace軟件繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜和研究前沿時序圖譜進行可視化分析，對中學(xué)化學(xué)素養(yǎng)研究的研究演進、熱點和趨勢進行分析總結(jié)，以期為“素養(yǎng)為本”導(dǎo)向下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)提供參考。

　　關(guān)鍵詞：素養(yǎng);化學(xué)教學(xué);知識圖譜;CiteSpace

　　《中學(xué)化學(xué)》(月刊)創(chuàng)刊于1983年，是由哈爾濱師范大學(xué)主辦的教育刊物。以加速普教改革步伐，推動化學(xué)教育理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論的研究。

　　自21世紀以來，素養(yǎng)的研究已經(jīng)成為世界范圍教育領(lǐng)域內(nèi)的熱點。聯(lián)合國教育科學(xué)及文化組織、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織、美日歐等國家和地區(qū)均提出了核心素養(yǎng)概念及相應(yīng)主張回答學(xué)生能夠勝任21世紀發(fā)展所需的必備能力。培養(yǎng)適應(yīng)社會的飛速發(fā)展的學(xué)生必然離不開化學(xué)素養(yǎng)的提升與能力的強化。

　　回顧上一輪課改，2003年版普通高中化學(xué)課程標準“以進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”[1]，通過三維目標的體系，以期實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。在實踐的過程中，促進了以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念的深入，讓科學(xué)探究理念進入教學(xué)課堂一線，加深了對化學(xué)學(xué)科的認識，但也不可避免地帶來了一些新問題，如課程結(jié)構(gòu)層次的模糊、實驗教學(xué)被輕視與弱化、多元評價流于形式。

　　為了進一步提高育人水平，2014年教育部文件《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》(以下簡稱“意見”)把研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系作為深化課程改革的重大舉措[2]。2016年9月公布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”提出要發(fā)展學(xué)生三大方面的六大素養(yǎng)，對黨的教育方針進一步具體化、細化[3]。基于此，2017年版普通高中化學(xué)課程標準提出了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，搭建了課程與核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系[4]。

　　那么，應(yīng)該如何基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對課程教學(xué)進行合理設(shè)計?如何以“素養(yǎng)為本”進行評價促進學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變?這些無疑成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域面臨的非常富有挑戰(zhàn)性的課題。筆者試圖通過基于近年來有關(guān)化學(xué)素養(yǎng)研究的已有成果，采用量化分析的方法，對素養(yǎng)視角下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)的研究演進、熱點和趨勢進行分析總結(jié)與思考。

　　一、研究方法和數(shù)據(jù)來源

　　1.研究工具和方法

　　以CiteSpace軟件作為研究工具，繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析圖譜、關(guān)鍵詞遷移時序圖譜進行可視化分析，研究領(lǐng)域內(nèi)的研究演進、前沿熱點[5]。

　　2.數(shù)據(jù)來源及處理

　　以知網(wǎng)期刊文獻為數(shù)據(jù)源，利用高級檢索功能以“化學(xué)”“素養(yǎng)”為主題，并排除“高等”“大學(xué)”“高職”等關(guān)鍵詞，檢索期限為1999-2019年，檢索的截止時間為2019年1月25日，經(jīng)過篩選并剔除非學(xué)術(shù)類文獻文章得到2150篇中文文獻，確定為最終調(diào)查分析源數(shù)據(jù)，對內(nèi)涵相近的關(guān)鍵詞統(tǒng)一化處理后導(dǎo)入CiteSpace軟件。

　　二、數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

　　1.從關(guān)鍵詞共現(xiàn)的角度分析研究熱點

　　關(guān)鍵詞是對一篇文章主題的概括與凝練，體現(xiàn)著文獻的核心與精髓，可以作為研究的重要指標。當多篇文獻的關(guān)鍵詞具有一定程度相似性時，這些文獻的研究領(lǐng)域、研究范式或多或少在一定程度上具有相關(guān)性。在CiteSpace軟件中，以關(guān)鍵詞作為節(jié)點類型，時間分區(qū)為1年，閾值為Top 50，采用Pathfinder算法，對2150篇文獻分析得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖l所示。

　　關(guān)鍵詞頻次的多少直接反映了研究熱點的總體概況，關(guān)鍵詞節(jié)點的大小代表詞頻的多少，節(jié)點越大，詞頻越高，說明受到關(guān)注越多。一般而言，頻次較高的關(guān)鍵詞都是眾多研究者關(guān)注的研究熱點。素養(yǎng)視角下中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究高頻關(guān)鍵詞包括：科學(xué)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、化學(xué)教學(xué)、學(xué)科核心素養(yǎng)、實驗教學(xué)、探究性實驗、科學(xué)探究等。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們針對化學(xué)素養(yǎng)的研究較為關(guān)注化學(xué)實驗、科學(xué)探究、化學(xué)知識等領(lǐng)域，這也與化學(xué)課程教育目標有著密切的聯(lián)系。

　　綜合對關(guān)鍵詞的詞頻和相關(guān)文獻的分析，可以列出幾個有代表性的熱點：科學(xué)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、化學(xué)教學(xué)、化學(xué)實驗。這些關(guān)鍵詞熱點的頻次與時間關(guān)系如圖2所示，可以大體分為兩類。第一類是持續(xù)型熱點，包括科學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)實驗。科學(xué)素養(yǎng)的頻次為479次，呈現(xiàn)出一種穩(wěn)健增長的態(tài)勢。

　　化學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，能發(fā)揮提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用，學(xué)科研究必然站在科學(xué)素養(yǎng)的角度指導(dǎo)課程的組織、教學(xué)的設(shè)計和評價的導(dǎo)向。在科技飛速發(fā)展、創(chuàng)新蓬勃涌現(xiàn)的當下，科學(xué)素養(yǎng)成為人必須具備的素養(yǎng)，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”也要求發(fā)展學(xué)生科學(xué)精神、實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。因此，如何依托化學(xué)知識與理論，利用化學(xué)學(xué)科前沿的新突破、新進展、新發(fā)現(xiàn)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，仍需要我們關(guān)注。化學(xué)實驗的頻次為155次，2000-2014年間呈現(xiàn)平穩(wěn)發(fā)展趨勢，2015-2017年間呈現(xiàn)增長趨勢。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，開展化學(xué)實驗教學(xué)可以從不同角度、不同維度去正確認識物質(zhì)組成與變化，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。此外，用好探究性實驗給予學(xué)生思考問題的空間，能更大程度促進學(xué)生自主學(xué)習與探索，發(fā)展學(xué)生演繹推理、系統(tǒng)假設(shè)等思維能力。

　　第二類是增強型熱點，包括核心素養(yǎng)與化學(xué)教學(xué)。核心素養(yǎng)的頻次為469次，呈現(xiàn)急劇增長趨勢。自從“意見”中將核心素養(yǎng)提升到了重要地位，學(xué)科教育就從三維目標的“能力為本”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的“素養(yǎng)為本”。學(xué)科核心素養(yǎng)的培育依托于學(xué)生建構(gòu)和獲得的化學(xué)知識本身，教學(xué)才是最佳的出發(fā)點與落腳點。與之對應(yīng)的關(guān)鍵詞“化學(xué)教學(xué)”頻次的迅速增強，某種程度上也是關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的研究增多的反映。

　　2.從聚類圖譜的角度分析研究類型

　　聚類分析是通過分析關(guān)鍵詞的相似程度，并利用CiteSpace繪制了關(guān)鍵詞聚類知識圖譜(圖3)，得到8個聚類。

　　聚類#0“核心素養(yǎng)”為最大的聚類，包括“化學(xué)素養(yǎng)”“科學(xué)素養(yǎng)”“人文精神”等。研究者們圍繞素養(yǎng)這一核心聚焦于中學(xué)化學(xué)的課程、教學(xué)、評價開展研究。這里的核心素養(yǎng)不僅包括“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，也包括此前學(xué)者從不同視角對中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)培育的核心素養(yǎng)所做的探索性研究，如從化學(xué)教育的角度研究如何在課程中實施素質(zhì)教育，提升科學(xué)素養(yǎng)[6]。