【摘 要】詞塊理論對于高中英語詞匯教學(xué)有著深刻的影響。教師利用詞塊來教授學(xué)生詞匯知識，有利于學(xué)生記憶和儲存，減少學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。本文從詞塊理論的角度出發(fā)，試圖為高中英語教師提出一些行之有效的詞匯教學(xué)方法從而提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。

　　【關(guān)鍵詞】詞塊理論;高中詞匯教學(xué);詞匯教學(xué)建議

　　《語言教育》的辦刊宗旨是：以英語為主、其他語種為輔，開展語言和語言教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，關(guān)注語言教育領(lǐng)域的宏觀戰(zhàn)略、策略問題和微觀教學(xué)法的研究，促進(jìn)各語種教育教學(xué)和科學(xué)研究的交流與發(fā)展。

　　前言

　　詞匯是一門語言最基礎(chǔ)的單位，因此詞匯的學(xué)習(xí)對于語言習(xí)得至關(guān)重要。高中詞匯教學(xué)在整個英語教學(xué)中是最為重要的一部分。課標(biāo)對于高中生的詞匯量要求并不多，但為什么學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果卻不令人滿意呢?教師抱怨學(xué)生不記單詞，學(xué)生更是苦惱記不會單詞。原因何在?筆者認(rèn)為是教學(xué)方法上有所不妥。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方，教師只從單一形式的詞匯表上教授詞匯，主要采用語法為核心，背誦為主的方法，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了許多諸如，不愿意記單詞，不會記單詞，記了就忘以及會讀不會寫，會寫不會讀等問題，從而嚴(yán)重影響了詞匯學(xué)習(xí)的有效性。為此研究者們不斷地提出了一些新的理論去指導(dǎo)詞匯教學(xué)。其中一個頗為有效的理論就是眾所周知的詞塊理論。詞塊就是以整體形式儲存在大腦中的一連串詞，可整體或稍作改動后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。教師應(yīng)該以多種靈活的形式來培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，促進(jìn)詞塊的學(xué)習(xí)。通過這種方式不但可以幫助學(xué)生快速的擴大英語詞匯量，而且還能使學(xué)生記憶深刻，將單詞內(nèi)化同時減少記憶負(fù)擔(dān)從而提高英語學(xué)習(xí)能力。

　　一、詞塊理論

　　詞塊這個概念起初是由Becker 在 1975 年提出的。后來，研究者們對這個概念又進(jìn)行了不同的術(shù)語定義，例如：Cowie(1992)使用了預(yù)制復(fù)合結(jié)構(gòu); Nattinger&Decarrico(1992)將其稱之為詞匯短語;而詞塊的說法則是由Lewis(1993)提出的。詞塊理論最基本的理念是：語言是由語法化的詞匯構(gòu)成的，而不是由詞匯化的語法構(gòu)成的。詞塊理論的語言觀是把語法和詞匯看作一個語言系統(tǒng)中的兩個并列的組成部分。隨著詞匯日益受到研究者們的重視，詞匯的概念也有進(jìn)一步的擴展，它不僅僅指傳統(tǒng)意義上的單個的詞與習(xí)語，即可借助語言規(guī)則自由組合的單詞和不能用規(guī)則解釋的固定短語，還包括各種類型的多詞結(jié)構(gòu)，即詞塊。詞塊指的就是英語語言交際中的固定或半固定的模式化了的多詞組合結(jié)構(gòu)。詞塊理論將日常交際看成是各種語言板塊的組合，并且認(rèn)為詞塊是約定俗成的，具備功能的復(fù)合物，它們在交際中出現(xiàn)的頻率很高，具有明確的習(xí)語意義。Nattinger&De-carrico和 Lewis 的觀點影響最大。Nattinger&Decarrico(1992)提出了一個新模式稱為“詞組法”。他們認(rèn)為，語言的流利程度取決于所儲存的詞組或短語的多少。他們主張學(xué)習(xí)者可以通過使用詞匯短語來提高話語的流利度。 Lewis(1997)認(rèn)為詞匯才是語言的基礎(chǔ)，能夠?qū)⒃~匯短語以一種整體的或“語塊”的形式去理解和產(chǎn)出是語言習(xí)得的重要組成部分。Lewis 還提到詞塊就是若干個單詞的組合體，這一組合體是在長期的語言學(xué)習(xí)過程中被單詞化了的組合體，它們在運用上不需要經(jīng)過語法的推敲，且記憶時作為整體在記憶。這個定義也為我們判斷語塊提供了三項標(biāo)準(zhǔn)，分別是預(yù)制性、固定性和易提取性。首先是預(yù)制性，即語塊不是臨時形成的，而是早已儲存在不必對它進(jìn)行語法分析;其次，固定性，又稱整體性，即語塊一旦形成，就是不可分割的整體;最后，已提取性，即由于語塊具有前面兩個屬性，就造就了語塊的易提取性。詞塊是自然語言中出現(xiàn)頻率高的一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他語義單位，它整體存儲在記憶中，使用時可以直接提取，無須過多進(jìn)行語法生成和分析。基于詞塊理論之上的詞匯教學(xué)法被稱為“詞塊教學(xué)法”。詞塊教學(xué)法主張語言教學(xué)的重心是詞塊學(xué)習(xí)，還認(rèn)為詞塊教學(xué)法能促進(jìn)語言能力的發(fā)展。Michael Lewis 認(rèn)為，基于詞塊的詞匯是語言構(gòu)成的中心因素，各種類型的詞塊組成詞庫，詞塊的不同組合就形成了句子，進(jìn)而組成連貫的篇章。Lewis 把詞塊分為四種類型： 一是多詞詞匯。它是指由兩個以上單詞組成的“固定短語”， 如in front of 和 in the front of，這類短語不能拆開來用，或者說拆開后原來的意義就不存在了， 其中的單詞也不能隨意替換，如 in front of 就 不 能 用 on front of 來 代替。二是搭配。Lewis 給 “搭配” 下的定義是 “以較高的頻率出現(xiàn)的單詞組合”。 比如，compare 則經(jīng)常與 with 一 起 出 現(xiàn) 。 三 是 慣 用 話 語，許多慣用話語的句子結(jié)構(gòu)不能從語法層面進(jìn)行分析，它既可以是完整的句子，如 How was going ? 和 Can I help you ? 也可以是固定的句子開頭，如 I believe。四是句子框架或開頭。這一類詞匯也是形式和功能固定或半固定的詞塊， 但僅指書面語詞匯， 它們通常作為篇章組織的手段。

　　綜上所述，詞塊理論下的詞塊教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，通過詞塊教學(xué)不僅可以讓學(xué)生熟練掌握單詞的意義和用法，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使單詞學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的從而在潛移默化的過程中擴大詞匯量，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　二、高中詞匯教學(xué)中常見的問題

　　英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的奠基石，所以高中階段的詞匯教學(xué)顯得尤為重要。但現(xiàn)在高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法都存在著一些問題。

　　1.教師講解詞匯的方法過于死板;學(xué)生不愿意記單詞。

　　傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)教師采用從詞匯表上領(lǐng)讀，講解，背誦的模式，教學(xué)方法枯燥無味。學(xué)生由于詞匯量大，背誦負(fù)擔(dān)重，且和英語成績不是直接相關(guān)，學(xué)習(xí)動機弱，日積月累失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生了抵觸和排斥心理。