摘要：堅持以德為先，切實加強師風師德建設。堅持確立教師的主體地位，把師資隊伍建設作為戰略性舉措，建立健全專業特色的教師分類培養與管理制度，讓教師參與到學校的管理和決策，全力打造一支素質優良、愛崗敬業、師德高尚、富有活力的教師隊伍。

　　關鍵詞：職業教育;師德;教師培養

　　《長江師范學院學報》是經國家新聞總署批準，由重慶市教育委員會主管、長江師范學院主辦的綜合類學術期刊。

　　2018年，中共中央、國務院頒布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，明確了堅持興國必先強師，教師隊伍建設在整個教育事業中的優先地位，提出教師隊伍建設的重要意義和總體要求;指出要“著力提高教師專業能力，推進高等教育內涵式發展”，“要打造一支高素質創新型的教師隊伍”，提升教師綜合素質、專業化水平和創新能力。《國家職業教育改革實施方案》(簡稱“職教20條”)中進一步提出高素質“雙師型”教師隊伍是加快推進職業教育現代化的基礎性工作。本文以黑龍江生物科技職業學院為例，探討創新師資隊伍建設。

　　1 修師德、正師風、鑄師魂

　　“師者，人之楷模也。”堅持以“學高為師、身正為范”為從業準則，遵從“教書育人、管理育人、服務育人、環境育人”的育人方針，把師德養成教育提高到教師工作的首要位置。

　　1.1 繼續加強師德師風建設

　　進一步健全落實師德建設長效機制，引導教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，落實教育部《關于高校教師師德失范行為處理的指導意見》，強化教師師德考評，體現獎優罰劣，著力解決師德失范等問題，加大師德問題查處與懲治;落實教育部《新時代高校教師職業行為十項準則》，完善我院師德規范等制度;

　　1.2 構建科學有效的師德師風考評機制

　　從領導評價、同行評價、學生評價等多個方面分層次進行，并將考評結果作為教師年度考核、評優評先的重要依據。

　　1.3 建立嚴格的師德師風約束機制

　　將師德師風考評與職稱評聘、教科研評獎、名師評選、干部任用等掛鉤。對于違反師德的，堅決實行一票否決制，做到獎懲分明、客觀公正，使師德師風監督公開化、社會化、制度化。引導教師把“忠誠、積極、負責”為要素的態度培養融入教育教學始終。

　　1.4 弘揚高尚師德，樹立道德楷模

　　通過師德先進個人、模范教師、最受歡迎教師評比等活動，塑造新時代職業教育教師形象，努力營造修師德、正師風、鑄師魂的良好氛圍，引導廣大教師弘揚教書育人、為人師表的好風尚，爭做道德高尚、治學嚴謹、作風正派，在師生中和社會上有良好聲譽的先進分子，引導和激勵廣大教師自覺加強思想建設、道德建設和作風建設，真正成為學生的楷模和表率。黑龍江生物科技職業學院把“忠誠、積極、負責”為要素的態度培養融入教育教學始終，形成“四有”好教師的良好氛圍，教師堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持學術自由和學術規范相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，使教師成為學生錘煉品格，學習知識，創新思維，奉獻祖國的引路人。

　　2 拓領域、納賢才、注活力

　　“職教20條”中提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，通過優化專兼職教師隊伍結構，推動我國教師隊伍建設水平，為實現我國職業教育現代化、培養大批高素質技術技能型人才提供有利的師資保障。

　　2.1 實施嚴格的職業教育教師準入制度

　　嚴格執行團隊專兼教師準入標準，從知名企業招聘具有3年以上相關專業領域工作經歷的技術技能人才。

　　2.2 實施高層次人才引智計劃

　　學校制定《高層次教師引進辦法》完善高層次教師引進、使用、管理程序，通過專題講座、項目聘請、階段性聘用等方式“柔性引進”行業企業、科研院所和院校聘用知名名度高、影響力大的領軍人才或者大師名匠作為專家顧問、講座教授等特聘崗位，選聘企業高技能人才、能工巧匠作為兼職教師或產業導師。探索和完善博士、教授和特殊專業技能型人才引進機制，做大做強學院優秀教師隊伍。

　　2.3 建立兼職教師動態調整機制

　　校企合作資源，建立校企高端人才資源共享機制，整合校內外優質人才資源，不斷優化教師人員配備結構。黑龍江生物科技職業學院近年來嚴把錄用關、引進關，以高規格、高標準、高起點先后從省內外知名高校和企業引進優秀人才154人。其中省級教學名師2人，哈藥集團、哈肉聯等企業高級職稱技術人員13人，吉林大學、哈爾濱工業大學等國家重點大學博士3人、碩士95人。

　　3 細規劃、精培訓、筑發展

　　以專業教學和專業實踐為著眼點，精準對接教育理念、專業道德、專業知識、專業能力與專業服務等關鍵要素構建教師專業標準。

　　3.1 科學制定教師發展規劃

　　學院按照人才培養、成長和發展規律，制定《干部與教師隊伍培養及發展規劃》，以“態度、知識、技能”培養為主線，對新入職教師實施春芽計劃，對轉正后1-3年教師實施春苗計劃，對具有提升和發展潛力的教師實施青蘋果計劃，對專業骨干教師實施紅蘋果計劃，對在行業和社會具有較高知名度和影響力的教師實施金蘋果計劃，以培養培訓為核心，提升教師的職業能力和綜合素質。

　　3.2 加大高等職業學校教師培養培訓力度

　　推動學校與企業共同開展教師培養培訓工作。在優秀企事業單位建立專業教師實踐基地，完善專業教師到對口企業定期實踐制度。開展專業帶頭人、骨干教師、年青教師等培訓工作，實施教師國際化培訓計劃，選送教師赴國外學習，學習先進理念，培養國際視野。完善兼職教師庫，加強教學能力培養。“十二五”以來，黑龍江生物科技職業學院積極選派優秀骨干教師參加國內外研修，62人赴德國、美國、加拿大等國(境)外學習職業教育先進經驗，百余人參加教育部高等職業學校專業骨干教師國家級培訓項目，220余人次參加國內知名院校進修，4人參加“國內訪問學者”項目學習。2016年1月-2017年8月，先后分4批共派出179名骨干教師到復旦大學、同濟大學、北京師范大學參加為期10天以上的骨干教師職業教育教學能力提升培訓。

　　3.3 繼續推進專任教師到企業實踐機制

　　教師通過到企業實踐基地，參與企業科研實踐、企業員工培訓、企業管理等，提高教師自身的科研能力和創新能力，逐步將教師到企業實踐形成常態化、規范化，使每位教師都能獲得到企業實踐與學習的機會，并將到企業實踐的情況作為任期考核的基本內容和職務聘任、晉級、評優的必要條件。

　　4 推改革、提質量、助成長

　　堅持“以生為本”“以學為主”的教育教學理念，開展創新項目建設，教師通過深入企業調研，進行課程研討，完成教學設計，實現教學過程與生產過程對接，著力提高課堂質量，提高教師職業教育教學能力。

　　4.1 鼓勵參與學術活動，支持專業人才培養

　　鼓勵和支持兼職教師與專任教師一起申報教學研究項目、教學改革成果，吸引企業技術骨干參與專業建設與人才培養。探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學。

　　4.2 推進項目化課程改革，鼓勵教師改革創新

　　以突出課程教學目標以能力為重，教學內容以項目和任務為主，教學過程以教學做一體的項目化課程實施原則，從加強項目化課程教學整體和單元設計入手，實現了教學環境由課堂與生產實際的轉變、教師和學生的身份由課堂向生產實際的轉變、教學過程由課堂向生產實際的轉變轉變，收到良好的教學效果。

　　4.3 完善教學診改機制，開展教師教學質量評價

　　逐步建成覆蓋全員、貫穿全程、縱橫銜接的常態化教學工作診斷與改進機制，教學質量評價內容及指標設計緊跟教改步伐，在加強對傳統課堂教學考核的基礎上，融入混合式課堂等教學質量評價理念，促進學校課改、教改持續、健康、協調發展。

　　參考文獻：(略)