素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生能適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的家庭背景不同，智力水平也不同，所以在對知識的接受能力上也存在差異。因此，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層互動教學(xué)模式，可以使不同層次的學(xué)生在同一個(gè)課堂上都能得到發(fā)展。下面就從現(xiàn)階段農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及分層互動教學(xué)模式在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

　　農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　教學(xué)環(huán)境 現(xiàn)階段，很多農(nóng)村孩子的父母都在外打工，一些家長在城市中站穩(wěn)腳跟之后，為了能給孩子提供更好的教育環(huán)境，紛紛將自己的孩子接到城市中去讀書。這也在一定程度上導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)校的學(xué)生數(shù)量逐年減少。由于學(xué)校規(guī)模較小，導(dǎo)致政府對農(nóng)村初中的教育投入也在逐年減少，致使農(nóng)村初中的學(xué)校校舍建設(shè)、配套設(shè)施等都不是很完善。學(xué)生在學(xué)校的吃住條件都很差，課余生活也比較單調(diào)。農(nóng)村初中教師的待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)教師，可以說，現(xiàn)階段很多農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是貧困地區(qū)的農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

　　師資力量 教師是教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，但是，由于農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，教師數(shù)量較少，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)普遍較重，一位教師身兼多科教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。加之多數(shù)農(nóng)村初中的地理位置都比較偏僻，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師能得到的參加教育培訓(xùn)的機(jī)會非常有限，導(dǎo)致一些農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的教育理念沒有及時(shí)更新，嚴(yán)重影響了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。而農(nóng)村初中培養(yǎng)出來的一些優(yōu)秀教師，在待遇更優(yōu)厚、專業(yè)成長環(huán)境更好的城鎮(zhèn)學(xué)校的召喚下，紛紛轉(zhuǎn)入城鎮(zhèn)學(xué)校任教。這對于師資力量本就薄弱的農(nóng)村學(xué)校來說，更是雪上加霜。

　　學(xué)生素質(zhì) 相對于城市來說，農(nóng)村初中的師資力量、教學(xué)環(huán)境都比較落后，導(dǎo)致農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城鎮(zhèn)初中，學(xué)生的素質(zhì)也相對較差。加之現(xiàn)階段很多農(nóng)村初中學(xué)校學(xué)生的家長都在外打工，孩子都是爺爺奶奶在照顧，導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)生的家庭教育也相對滯后。此外，一些農(nóng)村初中學(xué)生的父母給孩子帶來的教育都是在外打工賺錢多，城市的生活環(huán)境要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于農(nóng)村等，致使一些學(xué)生的理想不是考上大學(xué)，將來能有更好的發(fā)展，而是接受完九年義務(wù)教育之后直接到城市中去打工，這也在一定程度上影響了農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

　　分層互動教學(xué)模式的應(yīng)用

　　對學(xué)生進(jìn)行合理分層 在農(nóng)村初中，基本都是依靠教師來為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。相對于城鎮(zhèn)初中的學(xué)生來說，農(nóng)村初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱。對此，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師就要對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有充分的了解，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理地對學(xué)生進(jìn)行分層，確定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行“一元一次方程”相關(guān)知識教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對優(yōu)等生，可以讓他們在掌握一元一次方程基本解法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行拔高，引導(dǎo)學(xué)生探究一元一次方程在解題過程中的應(yīng)用方法;而對于中等生，則可以讓他們在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，嘗試解一些有難度的習(xí)題;而對于學(xué)困生，則只要求他們掌握基礎(chǔ)知識就可以了。但是，在對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，教師一定要注意的是，學(xué)生的層次并不是一成不變的，教師一定要及時(shí)了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，并幫助學(xué)生合理地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　高度重視備課 以往，初中數(shù)學(xué)教師在備課的過程中，重點(diǎn)都是備教學(xué)內(nèi)容，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要缺乏必要的考慮。要想充分發(fā)揮分層互動教學(xué)模式對于提升農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的積極作用，教師就要在備教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做好備學(xué)生的工作，為不同層次的學(xué)生制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，并具體進(jìn)行備課。例如，針對“有理數(shù)”部分知識的教學(xué)，教師就可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行備課：針對優(yōu)等生，在做好基礎(chǔ)教學(xué)的前提下，可以準(zhǔn)備一些拔高題，滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需要;對于中等生，則以基礎(chǔ)知識為主，在學(xué)生能力范圍允許的基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高;對于學(xué)困生來說，則要多為他們準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)題，重在幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識。在此過程中，如果初期教師感到備課壓力過大，可以采取集體備課的方式，每位教師準(zhǔn)備一章的教學(xué)內(nèi)容，有效地減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，但是，一定要注意的是每班學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況都不一樣，教師一定要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

　　分層設(shè)計(jì)教學(xué)活動 一節(jié)課只有短短的45分鐘，而學(xué)生的注意時(shí)間卻是有限的，如何合理地分配教學(xué)時(shí)間，盡可能地提升教學(xué)效益?分層設(shè)計(jì)教學(xué)活動十分有必要，課堂上，教師可以在講解完基礎(chǔ)知識的前提下，安排優(yōu)等生進(jìn)行基礎(chǔ)知識練習(xí)和拔高練習(xí)，在此過程中，對還沒有完全掌握基礎(chǔ)知識的中等生和學(xué)困生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。如此，優(yōu)等生和學(xué)困生在課堂上都能有事做，在一堂課的有限時(shí)間里，都能得到提升，進(jìn)而有效地提升整體的教學(xué)效益。

　　結(jié)束語

　　分層互動教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)思想，這也契合了新課程改革的要求。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)相對于城鎮(zhèn)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)來說有其特殊性，因此，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師一定要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予更多的關(guān)注，才能更好地促進(jìn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　(作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級中學(xué))

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