這篇小學教育類論文發表了小學數學概念教學策略，對于很多小學生來說，小學數學知識是很頭疼的內容，這是由于小學數學概念造成的，原因在于沒有在學前教育中將數學教學寓教于樂，論文結合具體的教學實踐，探討了如何在小學數學概念教學中采用高效的教學策略.

　　【關鍵詞】小學教育類論文,小學數學,概念教學,策略研究

　　眾所周知，數學概念是學習數學知識的基礎，而數學又是基礎教育的三大主科之一.小學數學概念教學的優劣直接影響到每名學生的數學學習之路，不僅如此，數學概念的學習打破學生之前的思維方式，從根源上傳輸高效、嚴謹、層次分明的思考問題方式，是自主學習的開始.在小學階段，學生的各項能力都處于發展階段，就像一張白紙，如何在人生的路程上描繪正確的方向，就需要從現在開始接受不同思維的影響.數學概念是一項具有抽象性、邏輯性和概括性的數學內容，是數學教學的研究方向之一，教師應在對小學數學概念深入分析的基礎上，采用學生喜聞樂見的形式去進行概念教學，促進學生對晦澀的概念知識的理解和接受，并在有可能的情況下進行簡單的分析.

　　一、重點呈現小學數學概念的含義，加強學生的理解

　　概念產生于人類認識事物的過程，認識事物伊始都是從感性開始，但是不同的人有不同的感性思維，這時候就需要一個對事物的理性認識，也就是對事物的一種公認定義.概念的特質就是抽象、理性、完整，概念分為內涵和外延兩種，但是無論概念的哪一種形式都是對小學生的理解能力的挑戰.因此，在進行小學數學概念教學中，教師需要將數學概念細細分解，呈現出以學生思維能理解的含義，隨著概念學習的不斷深入，學生的理性認識也能在發展中不斷完善.呈現小學數學概念的方式有很多.例如，圖畫式，就是指教師在教學小學數學概念時，分析每一句句子，并用具體的畫面來說明，小學生對圖畫的理解肯定強于對文字的理解，在此基礎上鼓勵學生對圖畫內容進行自我總結，然后再與書本中的數學概念進行對比感悟，這樣就能用學生自己的方式理解數學概念.以“圓”的概念教學為例，當一條線段繞著它的一個端點在平面內旋轉一周時，它的另一個端點的軌跡叫作圓，教師可以用兩支粉筆作圖，一支粉筆不動，另一支的一頭旋轉畫一圈.然后再讓學生描述教師剛剛作圓的過程，當他們能用自己的理解說出圓是怎么形成的，圓的概念也就學會了.

　　二、促進學生對數學概念的直觀體會，幫助建立概念

　　抽象性是數學概念特有的性質之一，這也是對小學生來說數學概念最難理解的地方，數學算術題是一個真實的存在，學生通過演算能得出相應的結果，但是由晦澀的詞匯和語句組成的數學概念卻是虛無縹緲的，只是對數學知識的理性客觀的認識.因此，教師在進行小學數學概念教學時一定要強調學生對概念的主觀體會，讓概念與生活中的事物相聯系，將抽象、虛無的概念轉變為實物感受.比如，可以利用一些模型和道具，讓學生近距離接觸和觀察，也可以采用一些多媒體教學工具，以視頻和圖片的形式來幫助學生建立概念，這種直觀的概念教學要比口耳相傳的教學方式效率高得多.例如，在“圖形與變換”的教學中將涉及旋轉和位移的概念，小學生很難單從這兩個名詞的字面概念上進行理解，這時候就可以借助紙片和剪刀剪出兩個一樣的三角形，將其中的一個三角形沿著固定的路線移動就體現出圖形位移的概念，再將一個三角形繞著一個點轉動到設定的角度就是旋轉.學生通過自己動手練習，能夠將抽象的概念與實物相練習，有助于建立概念思維.

　　三、加強概念之間的對比聯系認識，促進形成概念系統

　　小數數學概念學習的另一個難點就是雷同概念之間的區分和練習.很多小學生容易將相近的概念進行混淆，在做題的過程中經常會出現“連坐”的現象，一種概念沒理解，相似的概念問題都會弄錯.數學是一門系統性極強的學科，我們可以說一個單元是一個系統，也可以說一本數學書是一個系統，甚至小學數學就是一個系統，但小學生的思維能力有限，無法將之聯系思考，這時教師就需要加強概念之間的對比聯系，幫助學生建立完整的概念系統，明白不同概念之間的區別和聯系.例如，“小數”“分數”“負數”這三個概念之間的區別和聯系就是許多學生在學習中遇到的難點，教師可將這三者做一個對比.這三者的相似之處就是都是數，不同之處在于小數不是整數的數，分數是把單位一分成若干份，表示其中的一份或幾份，負數是小于0的數.這樣一對比就可以將關于數的概念串聯起來，便于形成概念系統.綜上所述，數學概念是小學數學教學中的基礎部分，也是其中的重、難點，概念教學旨在規范學生的思維方式，幫助其形成系統的概念體系.但是由于小學生的知識水平和接受能力有限，首先，教師需要采用高效的教學方式，以學生易懂的教學方式加強對概念的理解，其次，是要用實物幫助學生進行直觀體會，最后，要將概念進行聯系和對比，建立完善的概念系統.

　　【參考文獻】

　　[1]程苗英.淺析如何提高小學數學概念教學的有效性[J].學周刊，2014(14):155.

　　[2]童文學.影響小學數學概念教學的關鍵因素分析[J].樂山師范學院學報，2012(12):127-129.

　　作者：楊靜 單位：寧夏中衛市第三小學

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