這篇課程教學(xué)研究論文發(fā)表了高職院校微課程設(shè)計(jì)模式，通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和課程的特點(diǎn)，微課程教學(xué)滿足了在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，論文介紹了微課程的設(shè)計(jì)模式，以主題為主線，以知識(shí)點(diǎn)為核心，為微課程開(kāi)發(fā)提供了切實(shí)可行的設(shè)計(jì)模版，有助于微課程的建設(shè)和推廣。

　　關(guān)鍵詞:課程教學(xué)研究論文,高職院校;微課程;設(shè)計(jì)模式

　　隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)、多媒體等技術(shù)的發(fā)展，以MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等為代表的新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，推動(dòng)了高等職業(yè)教育課程教學(xué)模式的改革。自2007年起，翻轉(zhuǎn)課堂在全球教育中得到不斷的發(fā)展和推廣，2012年MOOC在全球興起，從而掀起了全球教育的“微”熱潮，教育進(jìn)入了“微時(shí)代”。在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC教學(xué)模式首先在中小學(xué)進(jìn)行了研究和實(shí)踐，并取得了較好的教學(xué)效果。近年來(lái)，各高校也逐漸重視并開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，在翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC教學(xué)模式中引入微課的概念，將知識(shí)點(diǎn)以微課(微視頻)的方式提供給學(xué)習(xí)者。但目前，這些微課資源是以離散的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，缺乏系統(tǒng)化，不能按課程標(biāo)準(zhǔn)形成有結(jié)構(gòu)的微課程。

　　1核心概念

　　在“微時(shí)代”進(jìn)行高職院校的微課程設(shè)計(jì)研究主要涉及的相關(guān)概念有微課、微課程等。微課:結(jié)合課程特點(diǎn)，選取課程標(biāo)準(zhǔn)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以視頻的形式記錄教師在課堂內(nèi)外對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，是微時(shí)代的一種教學(xué)課件。微課程:按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將課程教學(xué)內(nèi)容按主題劃分成由知識(shí)點(diǎn)組成的相對(duì)獨(dú)立的小規(guī)模課程，并對(duì)小規(guī)模課程按設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成微課、微課件、微教案、微學(xué)案等教學(xué)資源[1]。微課與微課程的區(qū)別:微課以某一知識(shí)點(diǎn)為核心，以視頻電子資源為媒介，記錄教師授課過(guò)程，是微課程的配套資源。微課程是按照課堂標(biāo)準(zhǔn)組織的，將一系列的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以微課為核心教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)模式。

　　2微課程設(shè)計(jì)模式

　　微課程設(shè)計(jì)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和課程特點(diǎn)進(jìn)行分析，確定微課程的目標(biāo)和內(nèi)容，從微教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、微評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面構(gòu)建“微時(shí)代”微課程設(shè)計(jì)模式。微課程設(shè)計(jì)模式如圖1[2]。

　　2.1微課程分析

　　微課程分析主要對(duì)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和課程特點(diǎn)進(jìn)行分析，微課程分析的流程如圖2所示。學(xué)習(xí)者分析主要從學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，為微課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)或信息技術(shù)等相關(guān)課程，具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本能力[3]。因此，在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，要綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)微課程教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程分析主要從課程性質(zhì)、課程內(nèi)容等方面分析課程特點(diǎn)。高職院校課程以專業(yè)技術(shù)課程為主體，集理論與技術(shù)操作為一體，理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在微課程設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)理論性較強(qiáng)的課程按照理論知識(shí)體系，將課程內(nèi)容按章節(jié)劃分成若干個(gè)主題，再按理論原理、概念定義、方法公式等劃分成若干知識(shí)點(diǎn)，在劃分知識(shí)點(diǎn)時(shí)要考慮前導(dǎo)、后續(xù)、平行等關(guān)系，并將知識(shí)點(diǎn)歸納到相應(yīng)的主題中;對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，先將課程內(nèi)容按照實(shí)踐項(xiàng)目劃分若干個(gè)操作主題，再按照操作任務(wù)劃分成若干個(gè)技能點(diǎn)，在劃分技能點(diǎn)時(shí)要特別考慮前導(dǎo)、后續(xù)等關(guān)系，并將技能點(diǎn)歸納到相應(yīng)的主題中;對(duì)于理論和實(shí)踐并重的課程，先將課程內(nèi)容按照實(shí)踐項(xiàng)目劃分成若干技能操作主題，再按照操作任務(wù)和所涉及的理論原理、概念定義、方法公式等劃分成若干個(gè)技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，在劃分技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)時(shí)也要特別考慮前導(dǎo)、后續(xù)、平行等關(guān)系，并將技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)歸納到相應(yīng)的主題中。微課程設(shè)計(jì)時(shí)按主題進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)微課程教學(xué)資源，實(shí)施微課程教學(xué)[4]。

　　2.2微教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　微教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以教師教學(xué)活動(dòng)為核心，主要包括微教案設(shè)計(jì)和微教學(xué)資源設(shè)計(jì)。微教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主線是微教案設(shè)計(jì)，在微教案設(shè)計(jì)時(shí)要理清知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。微教學(xué)資源設(shè)計(jì)需根據(jù)微教案設(shè)計(jì)，以教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為核心。1)微教案設(shè)計(jì)。微教案是基于微教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方案。微教案要短小精練，突出重點(diǎn)，基于主題知識(shí)點(diǎn)按步驟劃分成細(xì)小粒度進(jìn)行設(shè)計(jì)。微教案主要包含主題信息、知識(shí)點(diǎn)名稱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源等，微教案設(shè)計(jì)模版如表1[5]。2所示。微教學(xué)資源設(shè)計(jì)模版以學(xué)習(xí)主題和知識(shí)點(diǎn)為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)，詳細(xì)描述教學(xué)環(huán)節(jié)、資源名稱、資源類型、媒體素材、教學(xué)時(shí)間等信息。

　　2.3微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教師以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心基于微學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要包括微學(xué)案設(shè)計(jì)和微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主線是微學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在微學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)應(yīng)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)需根據(jù)微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)。1)微學(xué)案設(shè)計(jì)。微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，微學(xué)案是教師基于微學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)主題、學(xué)生學(xué)習(xí)水平，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的方案。微學(xué)案是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種媒介，具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)做、導(dǎo)思的作用，是學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)前學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。微學(xué)案主要包含主題信息、知識(shí)點(diǎn)名稱、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程等信息。微學(xué)案設(shè)計(jì)模版如表3所示。2)微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的微練習(xí)、微測(cè)試、微視頻等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)根據(jù)微學(xué)案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的媒體腳本。微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)模版以學(xué)習(xí)主題和知識(shí)點(diǎn)為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)，詳細(xì)描述學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、資源名稱、資源類型、媒體素材、學(xué)習(xí)時(shí)間等信息。微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)模版如表4所示。

　　2.4微評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　微評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行微反思設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行微反饋設(shè)計(jì)。微反思設(shè)計(jì)是對(duì)微教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的微教案和微教學(xué)資源在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)效果進(jìn)行反思設(shè)計(jì)，主要包括對(duì)主題知識(shí)點(diǎn)劃分的科學(xué)性，微教案設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程，微教學(xué)資源設(shè)計(jì)的資源類型、資源有效性等方面進(jìn)行反思，通過(guò)微反思優(yōu)化微教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。微反饋設(shè)計(jì)是對(duì)微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的微學(xué)案和微學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋設(shè)計(jì)，主要包含對(duì)主題知識(shí)點(diǎn)劃分的科學(xué)性，微學(xué)案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)過(guò)程，微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的資源類型、資源有效性等方面進(jìn)行反饋，通過(guò)微反饋優(yōu)化微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

　　3結(jié)束語(yǔ)

　　高職院校的微課程設(shè)計(jì)要立足學(xué)習(xí)者和課程特點(diǎn)，以主題為主線，基于知識(shí)點(diǎn)從微教學(xué)活動(dòng)和微學(xué)習(xí)活動(dòng)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)微評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)進(jìn)行反饋，優(yōu)化微教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而構(gòu)建微課程設(shè)計(jì)模式。高職院校微課程設(shè)計(jì)模式能提高微課程開(kāi)發(fā)效率和質(zhì)量，使微課程建設(shè)有章可循，為推廣微課程開(kāi)發(fā)提供理論參考，推動(dòng)課程教學(xué)方法改革。

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　　作者：馬海峰 秦桂英 單位：常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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