高職院校專業(yè)教師企業(yè)實踐評價指標體系構(gòu)建應(yīng)堅持科學性、激勵性、導向性、可行性的原則,對每個評價指標規(guī)定明確的評價標準,給出每個評價指標的權(quán)重,并劃分評價等級。評價指標體系的建立及實施,對推進專業(yè)教師企業(yè)實踐的管理力度、校企深度合作及教師隊伍 雙師素質(zhì) 的提高都具有重要意義。以下是小編為大家整理的：高職院校教師職稱評定指標體系的探索與實踐相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

 

　　摘要：高校教師職稱評審工作，是評價教師專業(yè)技術(shù)水平的主要方式，直接關(guān)系到每位教師的切身利益，具有極強的導向性。切實做好“雙師型”教師的職稱評審工作，制定“雙師型”教師的專業(yè)技術(shù)評審體系，滿足學校教育教學發(fā)展的需求，滿足社會對職業(yè)教育人才的需求，也是我國高職教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。

 

　　關(guān)鍵詞：高職院校 教師職稱 評定指標 探索 實踐

 

　　高校教師職稱評審工作，是評價教師專業(yè)技術(shù)水平的主要方式，直接關(guān)系到每位教師的切身利益，具有極強的導向性。高職院校師資隊伍建設(shè)的重要特色之一是建設(shè)“雙師型師資隊伍”，“雙師型”教師的數(shù)量也是衡量每一個高等職業(yè)院校的重要標準之一。在目前，本市還沒有高職院校獨立的正高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審標準，各個高職院校高級專業(yè)技術(shù)職稱人員的比例已趨于飽和。希望通過在現(xiàn)有評審標準上進一步完善校內(nèi)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審的評價指標體系，是我們需要探索與研究的問題。

 

　　1 完善高職教師職稱評定指標體系的意義

 

　　進一步完善和充實現(xiàn)有的職稱評定指標體系，可以使評價指標更貼近教師的教育教學工作，從而提高教師工作的積極性，發(fā)回他們更大的作用。切實做好“雙師型”教師的職稱評審工作，制定“雙師型”教師的專業(yè)技術(shù)評審體系，滿足學校教育教學發(fā)展的需求，滿足社會對職業(yè)教育人才的需求，也是我國高職教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。

 

　　2 應(yīng)堅持向教學質(zhì)量和實踐能力傾斜，完善職評指標體系

 

　　根據(jù)職業(yè)教育的特點，教師的職稱評審指標體系應(yīng)堅持向教學質(zhì)量和實踐能力傾斜。

 

　　2.1向教學質(zhì)量傾斜

 

　　明確教學是高校的核心工作，教學質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學校的生存和發(fā)展。以教學質(zhì)量為導向的職評指標體系必須體現(xiàn)教學的重要性，特別是對教學方法、質(zhì)量水平的評價，能起到很好的導向作用。尤其是在中級職稱評定中，教學質(zhì)量的分數(shù)權(quán)重應(yīng)高于科研分數(shù);在副高級職稱評定中，可適當增加科研分數(shù)的權(quán)重。

 

　　在職稱評定中加大教學分數(shù)權(quán)重，明確高職教育的教育理念，將這種教育理念貫徹到課堂教學中去，更新教學內(nèi)容，改善教學方法，提高教學水平，從而為培養(yǎng)社會需要的合格人才奠定堅實基礎(chǔ)。

 

　　2.2向?qū)嵺`能力傾斜

 

　　實踐能力導向即要求教師具備“雙師”素質(zhì)。作為培養(yǎng)從事生產(chǎn)一線高級應(yīng)用型人才的高等職業(yè)教育專業(yè)課教師，應(yīng)該是技術(shù)應(yīng)用的專家。建立以實踐能力為導向的職評指標體系，增加能夠反映職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和辦學特色的內(nèi)容，減少依據(jù)科研成果、學術(shù)論文等與職業(yè)教育辦學理念、辦學特色不相符的要求，從而進一步明確對“雙師型”教師發(fā)展方向上的要求，提高“雙師型”教師在工作中的積極性和創(chuàng)造性。

 

　　在職評指標上突出“雙師”素質(zhì)，有利于建立一支能夠圍繞高職辦學特色，使理論教學與實踐教學有機結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的高職教育，對進一步深化教育教學改革，提高辦學質(zhì)量和水平具有重要意義。

 

　　3 充實“雙師型”教師的職評指標體系

 

　　通過對比天津市成人高等學校、普通高等學校講師職務(wù)評審條件，可進一步完善“社會實踐”方面的評審條件，為構(gòu)建“雙師型”講師的職稱評審體系打好基礎(chǔ)。

 

　　通過對比可以看出，按照天津市現(xiàn)行職稱政策，成人高等學校講師評審條件在學歷條件、論文著作方面都上稍有放寬，但在社會實踐方面只是標明不少于1年，并沒有具體的實踐要求。

 

　　為滿足職業(yè)教育教學的特點，學院制定了師資隊伍建設(shè)系列文件，其中《 天津中德職業(yè)技術(shù)學院教師參加企業(yè)實踐管理辦法(試行)》中規(guī)定教師參加企業(yè)實踐每年不少于2個月，并將

 

　　具體要求細化如下：

 

　　通過教師下企業(yè)實踐工作的推行，使教師能夠親身感受企業(yè)工作環(huán)境和企業(yè)文化，了解企業(yè)發(fā)展和需求，使教師在實踐中能夠獲取知識、掌握技術(shù)、不斷提高實踐能力和職業(yè)素質(zhì)，同時通過企業(yè)工作尋求科研課題和豐富教學案例，為搞好課程教學奠定基礎(chǔ)。

 

　　職稱評審工作的目的是通過建設(shè)一支師德高尚、基礎(chǔ)扎實、技能精湛、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)技術(shù)人員隊伍，服務(wù)于學院的教育教學工作，提高教育教學質(zhì)量、科研水平和社會服務(wù)能力。

 

　　此外，在專業(yè)技術(shù)評審工作中還應(yīng)堅持“公開、公平、公正”的原則，以建設(shè)高素質(zhì)人才隊伍為目標，充分發(fā)揮專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審的導向作用，提升學校教學科研水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會能力，促進學校事業(yè)科學和諧發(fā)展。