正確認(rèn)識現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)中教育理論與實(shí)際教學(xué)的差別在哪里，如何更好的加強(qiáng)對教學(xué)的管理方式呢?怎樣把教育理論實(shí)踐化?本文是有關(guān)教學(xué)技術(shù)方面的論文。

　　摘要：教學(xué)是一份枯燥瑣碎與不斷自我摸索相結(jié)合的創(chuàng)造性工作。它可以很枯燥也可以很趣味。教師首先應(yīng)擺正心態(tài),運(yùn)用教育理論,用心去熱愛這份育人工作,熱愛學(xué)生、熱愛講臺;其次要提高自我專業(yè)和教育教學(xué)理論修養(yǎng),廣泛閱讀教育名作,吸取好的教育思想,形成獨(dú)特的教育觀點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：教育理論,教學(xué)管理論文,教學(xué)技術(shù)論文發(fā)表

　　一 當(dāng)今普遍推崇的教育教學(xué)理論

　　1.人本主義教育理論

　　近年來,教育界較推崇的一種教育理論是羅杰斯的“人本主義”教育理論。和赫爾巴特傳統(tǒng)的教育理論截然相反,人本主義教育學(xué)家推崇以學(xué)生為中心,教師最富有意義的角色不是權(quán)威,而是“催化劑”,最主要的任務(wù)不是教知識,而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和氛圍,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求安排學(xué)習(xí),激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。要選取滿足學(xué)生好奇心或能提高自尊感的教材,學(xué)生才樂于學(xué)習(xí);要在壓力較小的教育環(huán)境下,主動自發(fā)地全身心投入學(xué)習(xí),才能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果;突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的地位,自評學(xué)習(xí)結(jié)果,從做中學(xué),養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思維與創(chuàng)造力。在這種教育理論的指導(dǎo)下,教育界先后提出“以題目討論為中心的課堂討論模式”、“自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式”、“開放課堂的教學(xué)模式”。

　　論文網(wǎng)推薦：《現(xiàn)代大學(xué)教育》，《現(xiàn)代大學(xué)教育》1985年創(chuàng)刊，1978年面向國內(nèi)外公開出版，本刊歡迎現(xiàn)代教育思想、中外高等教育史、教學(xué)方法論、比較高等教育、教育管理學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育評價(jià)學(xué)、教育心理學(xué)、教育美學(xué)、創(chuàng)新教育、德育理論和其它科學(xué)理論方面具有新觀點(diǎn)、新材料，富有特色的高水平學(xué)術(shù)論文，以及高等教育教學(xué)改革實(shí)踐，大學(xué)科技產(chǎn)業(yè)，成人與繼續(xù)教育等方面高質(zhì)量的研究論文報(bào)告。

　　2.最近發(fā)展區(qū)域

　　20世紀(jì)30年代,維果斯基首先將“最近發(fā)展區(qū)域”這一概念引入兒童心理學(xué)的研究,提出“良好的教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面”的著名論斷,并指出,教學(xué)的著眼點(diǎn)就是要看到兒童的明天,即“判明兒童發(fā)展的動力狀態(tài)”。在此之前,教育與心理學(xué)界普遍認(rèn)為“教學(xué)是充當(dāng)發(fā)展的尾巴,發(fā)展總是走到教學(xué)的前面”。維果斯基認(rèn)為,兒童的發(fā)展水平有兩種:一是兒童現(xiàn)有的水平,比如已經(jīng)掌握了的概念和規(guī)則;二是兒童即將達(dá)到的水平。這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。這一理論的提出說明兒童發(fā)展的可能性,在成人指導(dǎo)的情況下,能夠達(dá)到新的解決問題的水平。其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已經(jīng)到達(dá)的水平,還應(yīng)認(rèn)識到兒童仍然處于形成和不斷發(fā)展的狀態(tài)。因而,強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展現(xiàn)有的認(rèn)知水平,而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”,讓教育走在發(fā)展前面,最終跨越這個(gè)區(qū)域,達(dá)到新的發(fā)展水平。

　　3.因材施教

　　“因材施教”是我國古代就已提出的一種處理教學(xué)中的個(gè)體差異的教學(xué)原則和教學(xué)策略。早在2000多年前,我國著名思想家、教育家孔子,就積極倡導(dǎo)并十分重視因材施教。孔子的教學(xué)思想和教學(xué)方法是承認(rèn)先天差異,但更強(qiáng)調(diào)“學(xué)而知之”。因材施教的基本方法是啟發(fā)誘導(dǎo),“不憤不啟,不悱不發(fā)”。對人身心發(fā)展的一般規(guī)律的研究中,總結(jié)五個(gè)基本規(guī)律:順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)體差異性。其中,個(gè)體差異性在不同層次存在。首先表現(xiàn)為男女性別的差異,其次還表現(xiàn)在身心所有構(gòu)成方面。因此,在教育工作中發(fā)現(xiàn)個(gè)體間的差異體征,做好因材施教工作非常重要。

　　4.“遺忘曲線”理論

　　“遺忘曲線”是德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出的一個(gè)非常著名的理論。對于遺忘發(fā)展的進(jìn)程,艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究,采取節(jié)省法(又叫重學(xué)法)來檢驗(yàn)記憶效果。每次學(xué)習(xí)8組無意義音節(jié)的字表,并誦讀到能連續(xù)兩次無誤背誦為止。并記錄所需時(shí)間和誦讀次數(shù)。然后間隔不同時(shí)間去進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí),記錄達(dá)到同樣背誦程度所需要的時(shí)間和誦讀次數(shù)。研究發(fā)現(xiàn),人腦記憶的遺忘速度是由快到慢,呈負(fù)增長模式。也就是說,遺忘從記憶產(chǎn)生的那一刻就開始進(jìn)行,而且遺忘的過程最初進(jìn)展的速度最快,隨后越來越慢,直到一定時(shí)間后幾乎不會遺忘。學(xué)習(xí)新知識后,遺忘便立即發(fā)生,若是長時(shí)間不加以復(fù)習(xí)鞏固,下次再學(xué)習(xí)同樣的知識時(shí)相當(dāng)于沒學(xué)過,需要花費(fèi)與之前同等的學(xué)習(xí)時(shí)間,但是如果在學(xué)習(xí)新知識后,間隔性重復(fù)學(xué)習(xí),達(dá)到相同熟練水平所需時(shí)間會越來越短,直到不會遺忘,重復(fù)的時(shí)間間隔越短越好。

　　二 有效運(yùn)用教育理論于實(shí)際教學(xué)中的原因

　　中國的教育總是褒貶不一,批判方不僅有家長,還有教育工作者本身。

　　一方面,一些教育專業(yè)修養(yǎng)不高、教育教學(xué)基本理論相對缺乏的教師投身一線工作后,完全按照傳統(tǒng)教學(xué)模式,生搬硬套的組織日常教學(xué),沒有及時(shí)地運(yùn)用教學(xué)教育理論去不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法,時(shí)間一長,效果欠佳,不僅打擊了師生積極性,更嚴(yán)重的產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感,影響班級管理。

　　另一方面,一些教育專業(yè)的教師投身一線教學(xué),專業(yè)修養(yǎng)及理念思維層次都居上,在實(shí)踐之前,都是帶著自己的教學(xué)理念來的,積極性非常高。但基層工作的瑣碎以及中國應(yīng)試教育不可避免的弊端,使得大多數(shù)專業(yè)教育工作者在現(xiàn)實(shí)中頗感無奈。

　　三 如何在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用教育理論

　　1.精細(xì)加工策略

　　很多學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶十分頭疼。平時(shí)課堂需要記憶的東西太多,無法消化,導(dǎo)致考試成績不理想。結(jié)果家長在無比痛斥中國教育的同時(shí)依然選擇把孩子送去課外輔導(dǎo)班或請家教。然而記憶是需要自我內(nèi)化和吸收的,輔導(dǎo)班把知識點(diǎn)再灌輸一遍,小孩還是記不住,收效甚微。作為一位英語教師,我在平時(shí)的教學(xué)中,十分注重方法的教授。“教的目的是為了不教”。一位受歡迎的老師,永遠(yuǎn)是讓學(xué)生學(xué)得輕松又扎實(shí)的老師,所以有效地運(yùn)用精細(xì)加工的策略非常重要。不僅要自我創(chuàng)造諸如記憶術(shù)、方位記憶法、語音聯(lián)想等高效趣味的方法,更重要的是教給孩子怎么自我主動采取精細(xì)加工策略,從而達(dá)到事半功倍的效果。例如,我們在記憶英語單詞gas時(shí),根據(jù)諧音我們可以想象成“該死”,這樣就很容易記住這單詞了。又例如我們在記憶3.1415……時(shí),我們可以編成一句順口溜:山間一寺一廟。這樣的例子很多,方法各不相同,但最關(guān)鍵是我們要把這種策略教授給學(xué)生,使他們學(xué)習(xí)起來更輕松。

　　2.學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)

　　在新課改熱潮下,不得不承認(rèn),無論是教材還是老師的上課風(fēng)格,甚至試卷的題型設(shè)計(jì)都發(fā)生了很大改變。雖然很多時(shí)候還是會有老“三個(gè)中心”的教學(xué)痕跡,但是靈活性已得到了很大提高。我欣慰地發(fā)現(xiàn),如今很多年輕教師都能運(yùn)用多媒體,采用“完型模式”的教育手段,以格式塔心理流派的“完形—頓悟”為教學(xué)理論基礎(chǔ),通過提問的方式,要求學(xué)生來完成問題填空,并最終串聯(lián)起來,組成全文脈絡(luò),總體把握文章主題,將課堂中心逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生。我個(gè)人在平時(shí)教學(xué)中,在聽寫英語單詞上,采用學(xué)生輪流上講臺做“小老師”的方式,而我則坐在下面和學(xué)生一起聽寫每周的單詞。聽寫本也交給“小老師”批改。這個(gè)方法,對調(diào)動學(xué)生積極性非常有益,尤其是對基礎(chǔ)不好、平時(shí)聽寫不及格的學(xué)生非常有益。

　　3.最近發(fā)展區(qū)域

　　維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)域,也是我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中可以廣泛運(yùn)用的。在最近發(fā)展區(qū)里,教師和學(xué)生同時(shí)完成一個(gè)任務(wù),這個(gè)任務(wù)的難度使學(xué)生無法獨(dú)立完成,需要有人指導(dǎo)和參與。在這個(gè)過程中,學(xué)生和教師通過交流互動,使學(xué)生形成自己的理解,并通過將這些理解與自己已有經(jīng)驗(yàn)相整合,進(jìn)而構(gòu)建自己的思想。這個(gè)理論實(shí)踐起來其實(shí)是非常困難,教育人數(shù)多,教育內(nèi)容復(fù)雜,一般學(xué)校都是大班教學(xué),為了完成教學(xué)任務(wù),老師沒有時(shí)間和條件來組織支架式教學(xué),而且這種教學(xué)方法對老師的專業(yè)要求也非常嚴(yán)格。

　　4.因材施教

　　因材施教就是因人而異進(jìn)行的教育教學(xué),所謂“材”,主要指學(xué)生的個(gè)性差異。教育教學(xué)必須針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),從實(shí)際出發(fā),有的放矢,采取不同的途徑、措施和方法。其依據(jù)是,每個(gè)人的智力發(fā)展水平和智力結(jié)構(gòu)都不一樣,所以適合發(fā)展的行業(yè)方向也不同。但只要伯樂善于發(fā)現(xiàn)其個(gè)人特點(diǎn)和有優(yōu)勢的方面,采用不同的教育方式,任何人都有可能在某一領(lǐng)域很出色。某培訓(xùn)學(xué)校有個(gè)教學(xué)措施,我覺得又驚奇又倍感欣喜。他們那的老師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,布置不一樣的作業(yè),分基礎(chǔ)練習(xí)和提高訓(xùn)練。這是對“因材施教”理論的很出色的實(shí)踐運(yùn)用。其實(shí),現(xiàn)在很多私立的培訓(xùn)學(xué)校在因材施教方面做出的教育教學(xué)的具體措施比公立學(xué)校要好得多。幾乎正規(guī)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都會在招生前詢問孩子現(xiàn)在的水平,并做統(tǒng)一的水平測試,然后根據(jù)測試的結(jié)果來分配班級,看可以學(xué)習(xí)哪個(gè)層次的教材。不同的班級的師資課時(shí)也不同。當(dāng)然現(xiàn)在很多公立學(xué)校也會在分班時(shí)做一個(gè)配置性測試。這都是教育實(shí)踐中運(yùn)用因材施教的教育理論,也證明了這個(gè)理論確實(shí)是十分重要的。

　　5.異步教學(xué)法

　　語文老師最頭痛、最苦的差事是什么?多數(shù)老師都會回答是批改作文。現(xiàn)在很多老師開始實(shí)施“異步教學(xué)法”,就是由學(xué)生來批改作業(yè),包括自改和互改兩種。首先要向?qū)W生講明自批作文的目的,以取得學(xué)生的支持和配合。學(xué)生是受教育者,也是自批互批作文的實(shí)施者,取得學(xué)生的支持,就等于實(shí)驗(yàn)成功了一半。其次要通過反復(fù)訓(xùn)練,交給學(xué)生批改作文的標(biāo)準(zhǔn)和符號,使學(xué)生有規(guī)可循。第三,交給學(xué)生批改的方法,使學(xué)生有法可依。實(shí)施異步教學(xué)法,不僅可為老師節(jié)約出更多的時(shí)間來備課,更重要的是在這個(gè)過程中,學(xué)生的很多能力能得到提高。學(xué)生有“學(xué)習(xí)主人”的感覺,積極性提高,學(xué)生在批改他人的文章時(shí),可以吸收其他同學(xué)文章的益處,內(nèi)化為自己的知識。在批改的過程中,更能掌握老師打分和扣分的要點(diǎn),避免日后自己在考試時(shí)犯錯(cuò)。在教學(xué)中,每次改作文,我都采取全班討論的方式。最初一段時(shí)間,老師先評,學(xué)生再評。等他們漸漸熟悉、漸漸敢說敢講時(shí),就以他們的評價(jià)為主,最后老師作總結(jié)。學(xué)生的作文真的進(jìn)步很多。很多同學(xué)都有同樣的感受,考試編寫文的時(shí)候,腦子里自然而然地會浮現(xiàn)出要點(diǎn),提醒自己怎么寫不會跑題,怎么寫更突出重點(diǎn),怎么寫更能深入主題。這比老師苦苦一個(gè)人批改的成效好得多。

　　6.遺忘曲線

　　這個(gè)理論對我們的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)意義非常大。對新學(xué)的知識,我們要對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí),防止迅速遺忘。以分散復(fù)習(xí)為主,不能集中期末考試時(shí)突擊復(fù)習(xí)。某培訓(xùn)學(xué)校,老師在當(dāng)日上完課后,都會晚上打電話給學(xué)生,抽查需要背誦或重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。很多公立學(xué)校的老師,由于大班教學(xué)壓力相對較小,極少有老師能做到。班級授課制下,一個(gè)老師要分管50多個(gè)學(xué)生,工作量很大,有時(shí)不是老師不想抓好每個(gè)學(xué)生,只是心有余而力不足。要老師每個(gè)人晚上打電話抽查背誦,也是很難實(shí)行的。