在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)管理的新發(fā)展中應(yīng)該如何去加強(qiáng)當(dāng)前教學(xué)管理新制度模式及意義，同時(shí)教學(xué)管理的建設(shè)對(duì)應(yīng)用教學(xué)有何影響呢?本文主要從探究式教學(xué)及其理論基礎(chǔ)和探究式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義以及探究式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課程的必要性還有探究式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用實(shí)踐等方面做了詳細(xì)的介紹。本文選自：《現(xiàn)代外語(yǔ)》,《現(xiàn)代外語(yǔ)》(季刊)創(chuàng)刊于1978年，是由廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)主管、主辦的學(xué)術(shù)刊物。以發(fā)表具有獨(dú)到見(jiàn)解的外國(guó)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)原創(chuàng)性研究論文為特色。本刊以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展教育科學(xué)研究和學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，交流科技成果，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研工作的發(fā)展，為教育改革和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

　　摘要：近年來(lái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的探究式教學(xué)應(yīng)用于理工學(xué)科研究較多，但其在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用研究較少。文章首先介紹了探究式教學(xué)的概念、理論基礎(chǔ)，然后對(duì)其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性和可能性期的每個(gè)期末,筆者都要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的形式請(qǐng)學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)方式提供反饋意見(jiàn)和建議。大部分同學(xué)贊成這種能夠以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),重視他們的自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造力的教學(xué)方式。他們認(rèn)為,圍繞主題、自己選題、自己通過(guò)各種資源尋求答案的方式保持了他們參與的積極性和學(xué)習(xí)熱情,并在問(wèn)題的分析中鍛煉了思維能力和解決問(wèn)題的能力,擴(kuò)大了知識(shí)面并培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自主性,語(yǔ)言能力在解決問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中得到提高。

　　關(guān)鍵詞：探究式教學(xué),英語(yǔ)課程,教學(xué)職稱(chēng)

　　Abstract: in recent years, the application of the inquisitive teaching to cultivate students learning ability in science research is more, but its application in language teaching research is less. Article first introduces the concept, theoretical basis of inquiry teaching, and then the necessity and the possibility of the college English teaching period for each of the final, the author will through the form of questionnaire and interview of exploratory teaching way, please provide feedback and Suggestions. Most of the students in favor of this were able to solve the problem as a starting point, attach importance to their teaching way of self discovery and creativity. , they argue, surrounding the topic, topic selection, themselves through a variety of resources to seek the answer way for them to participate in the initiative and enthusiasm, and exercise in the problem analysis of the thinking ability and problem solving skills, expand the knowledge and cultivate the learning autonomy, language ability in the practical application to solve the problem in the process of improvement.

　　Keywords: exploratory teaching, English courses, the teaching job title

　　一、探究式教學(xué)及其理論基礎(chǔ)

　　探究式教學(xué)的思想起源于20世紀(jì)初,是由美國(guó)著名教育學(xué)家杜威最早提出的。他認(rèn)為,科學(xué)教育不僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí),更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。這一思想在20世紀(jì)五六十年代得到了進(jìn)一步豐富,70年代不斷完善和發(fā)展,從80年代開(kāi)始,探究性學(xué)習(xí)在全世界范圍內(nèi)受了到普遍認(rèn)同和大力的推廣。進(jìn)入21世紀(jì),許多國(guó)家著眼于新世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展和對(duì)人才的要求,對(duì)本國(guó)的教育體系作了重大調(diào)整。對(duì)于教育改革,各國(guó)的一個(gè)共同點(diǎn)和基本點(diǎn)是如何使本國(guó)的青少年具備21世紀(jì)所需要的“關(guān)鍵能力”,即獲取和處理信息的能力、主動(dòng)探究未知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、與人協(xié)調(diào)能力及責(zé)任感,以及終身學(xué)習(xí)的能力等。作為一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程,探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,在學(xué)科學(xué)習(xí)中自己探索問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)是相對(duì)接受式學(xué)習(xí)而言的,是一種在發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的方式。在探究式學(xué)習(xí)中,擺在學(xué)生面前的不是現(xiàn)成的結(jié)論,而是問(wèn)題,學(xué)生要親身參與到解決問(wèn)題、獲得知識(shí)的過(guò)程中去。學(xué)生從中不僅可以學(xué)到知識(shí),還可以學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷,并形成主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣,從而培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。探究性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程包括:明確問(wèn)題,確定探究方向,組織搜集和整理資料,得出結(jié)論;其基本特征表現(xiàn)為自主性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。

　　二、探究式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

　　探究式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)或信息,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)具有重要意義。在現(xiàn)代的信息化社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、終身學(xué)習(xí)已是大勢(shì)所趨,在此形勢(shì)下,教育部部長(zhǎng)袁貴仁在教育部2010年度工作會(huì)議上的講話《繼續(xù)解放思想,堅(jiān)持改革創(chuàng)新努力開(kāi)創(chuàng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展新局面》中指出,我國(guó)教育要在改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上下工夫。要整體謀劃大中小學(xué)的教學(xué)改革,深化課程教材改革,倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué),積極推行探究式學(xué)習(xí)。這充分體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)在我國(guó)教育改革和培養(yǎng)人才過(guò)程中的重要性。

　　三、探究式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課程的必要性

　　大學(xué)英語(yǔ)課程是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的一門(mén)必修課程。目前,我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然已經(jīng)取得了不可否認(rèn)的成績(jī),但也存在著一些亟待解決的問(wèn)題,主要體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)理念和方法、教學(xué)模式及手段上。具體而言,突出的問(wèn)題是:英語(yǔ)教學(xué)多采用以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的教學(xué)方法,而以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的教學(xué)法尚未得到充分重視。這樣就導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象。

　　另外,高等院校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生大都經(jīng)歷了從小學(xué)到高中的至少6年的英語(yǔ)學(xué)習(xí),在此階段其基本的詞匯知識(shí)和必要語(yǔ)法框架都已搭建起來(lái)。筆者認(rèn)為,本科階段的學(xué)習(xí)任務(wù)不再應(yīng)該是以掌握詞匯、句子和語(yǔ)法為基本單位的、以應(yīng)試為主要目標(biāo)的接受式學(xué)習(xí),而是應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)去探索和發(fā)現(xiàn)更多的相關(guān)語(yǔ)言及語(yǔ)言背后所承載的文化和思想,擴(kuò)大視野、學(xué)會(huì)交流。也就是說(shuō),要讓學(xué)生在此階段掌握盡可能多地、有效地駕馭語(yǔ)言的能力,積極、主動(dòng)地用語(yǔ)言作為溝通,不斷擴(kuò)大視野。

　　目前,盡管探究式學(xué)習(xí)已被成功地應(yīng)用在某些理科教學(xué)實(shí)踐中,但在其在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用仍然處于起步階段,尚無(wú)比較成熟的實(shí)踐活動(dòng)和總結(jié),對(duì)此還需作大量的探索、實(shí)踐和發(fā)展。國(guó)外對(duì)探究式學(xué)習(xí)的研究主要為描述性個(gè)案研究,而國(guó)內(nèi)研究則大多局限于理論闡述為主,大學(xué)英語(yǔ)探究式教學(xué)實(shí)踐尚待大量完善性的定性和定量的研究和探索。因此,筆者在多年的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中,就探究式教學(xué)進(jìn)行了不斷的摸索和嘗試,希望找到一些具體可行的方法,提高教學(xué)的成效。

　　四、探究式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用實(shí)踐

　　探究式的教學(xué)過(guò)程中,教師是活動(dòng)的組織者、幫助者和監(jiān)督者。教師不直接告訴學(xué)生相關(guān)的知識(shí)及問(wèn)題答案,而是為學(xué)生創(chuàng)造必要的探究環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的探究熱情,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。這一過(guò)程往往使學(xué)生能更好地掌握知識(shí)與技能,并會(huì)幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的具體內(nèi)容,筆者在近五年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,總結(jié)出了以下經(jīng)驗(yàn):

　　1.基于教材的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)。教材是反映教學(xué)模式的知識(shí)載體,是決定教學(xué)效果的重要前提和保證。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,我們將教材中的每個(gè)單元的主題作為活動(dòng)的主題,結(jié)合語(yǔ)言和文化的教學(xué)內(nèi)容,展開(kāi)以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)。筆者選用的是外研社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》(1-4冊(cè))。這套教材集語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)及文化知識(shí)為一體。其選材廣泛、內(nèi)容豐富,教學(xué)工具豐富,提供了多種多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的輔助工具和語(yǔ)料庫(kù);教學(xué)評(píng)價(jià)手段多樣化,在傳統(tǒng)的以學(xué)業(yè)成就測(cè)試為主的考核模式之外,提供了學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生間的評(píng)估等多種教學(xué)過(guò)程的管理模塊。這就為探究式英語(yǔ)教學(xué)的嘗試提供了良好的基礎(chǔ)。

　　2.相關(guān)教材內(nèi)容的處理:背景知識(shí)導(dǎo)入,語(yǔ)言是文化的載體,因而學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)不可忽略語(yǔ)言所承載的文化及其背景知識(shí),因此通過(guò)探究式學(xué)習(xí)處理每一單元的文化導(dǎo)入非常重要。《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》的每個(gè)主題都貼近生活、貼近時(shí)代、有情有景,富有吸引力。就在學(xué)生們感覺(jué)好奇、興奮的時(shí)候,筆者要求他們自由結(jié)組,然后每組選擇自己感興趣的單元主題去搜集和查找相關(guān)的文化背景知識(shí)并進(jìn)行整理、歸納,告訴他們這些資料的介紹和講解(要求以英文形式呈現(xiàn),形式多樣、靈活:

　　可以口頭介紹、PPT演示、也可加入音頻、視頻內(nèi)容)將成為配合教師對(duì)該單元文化導(dǎo)入部分課堂教學(xué)的一部分。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐證明,這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果明顯,可操作性強(qiáng),學(xué)生非常樂(lè)于參與選取自己感興趣的話題,并去搜集、整理相關(guān)資料,然后再在課堂上創(chuàng)造性地呈現(xiàn)給大家。例如,一組同學(xué)曾經(jīng)左學(xué)期初選定了涉及第一冊(cè)第七課“Battle against Aids”有關(guān)艾滋病的探究課題。在該學(xué)期中,當(dāng)我們講到第七單元的時(shí)候,他們首先將自己經(jīng)過(guò)幾周時(shí)間精心準(zhǔn)備的針對(duì)艾滋病的探究結(jié)果,在課堂上用英語(yǔ)結(jié)合各種數(shù)字‘、圖片及聲像短片作了呈現(xiàn),為本課的講解做了良好的鋪墊。

　　當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)主題深入研究時(shí),他們需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、報(bào)紙、雜志或其他渠道翻閱大量資料,學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),思考與主題相關(guān)的問(wèn)題,然后再在課堂上呈現(xiàn)不同形式的研究成果,并要應(yīng)對(duì)質(zhì)疑和答辯。這一過(guò)程使他們不但經(jīng)過(guò)了閱讀、編寫(xiě)等綜合訓(xùn)練,而且所學(xué)的知識(shí)大大超出了教科書(shū)范圍。盡管每個(gè)人的精力都有限,不可能對(duì)所有主題都做深入探究,重要的是通過(guò)探究,深入學(xué)習(xí)和研究的能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

　　3.相關(guān)教材內(nèi)容的處理:有關(guān)課文自身內(nèi)容的探究式教學(xué)。在背景知識(shí)導(dǎo)入的基礎(chǔ)上,學(xué)生們對(duì)相關(guān)單元的主題內(nèi)容已經(jīng)有了很多的了解并顯示出了相應(yīng)的興趣,接下來(lái)的環(huán)節(jié)就是課文本身的處理了。這一環(huán)節(jié)涉及文章的內(nèi)容理解、詞匯、難句、語(yǔ)法和編寫(xiě)手法的(3edu.net)分析。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)一:基于文章內(nèi)容的探究式閱讀

　　每遇新文章,筆者課前不要求預(yù)習(xí),而是要求學(xué)生在課堂上限時(shí)閱讀文章,然后用英文提供自己對(duì)文章大意的理解。該階段由于遇生詞要通過(guò)上下文猜測(cè)詞義,會(huì)有同學(xué)對(duì)文章的全貌把握不夠準(zhǔn)確,那么筆者會(huì)安排大家先與組內(nèi)其他同學(xué)交流,最后每組推舉代表把討論的結(jié)果向全班介紹。經(jīng)過(guò)大家頭腦風(fēng)暴式的討論,答案很快就在交流和碰撞中顯現(xiàn)出來(lái)。在此過(guò)程中,學(xué)生從自己的發(fā)現(xiàn)、討論和總結(jié)中得出答案,這不僅再次豐富和強(qiáng)化了有關(guān)文化主題的內(nèi)容,同時(shí)也鍛煉了他們快速閱讀和邏輯思維能力,激發(fā)了他們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和探索的熱情。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)二:基于文章理解的探究式編寫(xiě)

　　在把握文章大意的基礎(chǔ)上,筆者會(huì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的探究性學(xué)習(xí),寫(xiě)出該文章的概述( summary)。《新視野大學(xué)英語(yǔ)》每篇文章字?jǐn)?shù)為800 - 1000字,學(xué)生需要集中精力,通過(guò)挖掘關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和已知的內(nèi)容在限定的時(shí)間內(nèi)重新組織對(duì)文章的簡(jiǎn)要描述(學(xué)生在這一階段可以借助字典等輔助工具查看一些必要詞匯)。編寫(xiě)完畢后,先進(jìn)行組內(nèi)交流、評(píng)價(jià),然后交給教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師將參照組內(nèi)評(píng)價(jià)結(jié)果,將寫(xiě)得較好的概述向全班推薦,并和大家一起分析其獨(dú)到的地方。盡管學(xué)生的水平不一,但是這一環(huán)節(jié)確實(shí)鍛煉了每個(gè)人語(yǔ)言使用和融會(huì)貫通的能力。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生在“做”的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成了探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)三:基于問(wèn)題的語(yǔ)言點(diǎn)探究式學(xué)習(xí)

　　在下面的一個(gè)環(huán)節(jié)里,語(yǔ)言點(diǎn)是探究學(xué)習(xí)的對(duì)象。筆者在課堂上要求每位學(xué)生將課文中不理解的長(zhǎng)句、短句、詞匯和語(yǔ)法現(xiàn)象標(biāo)記出來(lái),然后先由同組內(nèi)的同學(xué)互助予以討論解決;而實(shí)在解決不了的問(wèn)題將在接下來(lái)的時(shí)間里向全班提出,由全班同學(xué)共同討論解決;如果還有無(wú)法達(dá)成共識(shí)的,則由大家作為課下作業(yè)通過(guò)借助各種資源接著準(zhǔn)備、查找答案,待下次課來(lái)到課堂再向大家介紹自己的成果,并由教師加以點(diǎn)評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì),使課堂成為共同探討、解決問(wèn)題和分享成果的場(chǎng)所,而非以教師灌輸為主的接受式學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成了自主獨(dú)立和與同學(xué)合作解決問(wèn)題的習(xí)慣,課上不再依賴(lài)教師的講解和傳授,教師則成為教學(xué)組織設(shè)計(jì)、導(dǎo)引、監(jiān)控和檢查者。

　　五、探究式教學(xué)效果及學(xué)生的反饋

　　實(shí)踐證明,探究式的教學(xué)的確取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探究式學(xué)習(xí)的鍛煉,學(xué)生們?cè)诮?jīng)歷了探究文化背景知識(shí)、了解文章主題思想、探究語(yǔ)言點(diǎn)以及將自己的探究成果在課堂上用英文來(lái)呈現(xiàn)的過(guò)程中,獲取了超越語(yǔ)言本身而又恰恰是以語(yǔ)言為載體的學(xué)習(xí)能力,并逐漸養(yǎng)成了自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣。具體體現(xiàn)如下:(l)學(xué)習(xí)能力得到了加強(qiáng)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探討和解決問(wèn)題的過(guò)程中,閱讀水平、利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、雜志等的檢索、查閱資料,并用電腦處理、管理、加工信息資料的能力得以提高。(2)應(yīng)試能力增強(qiáng)。學(xué)生們不再恐懼以聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、編寫(xiě)等為主要形式的各種考試。(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣增強(qiáng)。在上述4個(gè)學(xué)探究式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課程中應(yīng)用的研究與實(shí)踐陸彤[摘要]在信息化社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)是大勢(shì)所趨。培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，成為當(dāng)今教育改革的核心任務(wù)。

　　六、結(jié)語(yǔ)

　　探究式教學(xué)的研究在我國(guó)還處于起步階段,還需要大量的不同視角和專(zhuān)業(yè)方向的探索實(shí)踐和總結(jié)。在實(shí)施探究式教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注意以下問(wèn)題:

　　1.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的適應(yīng)和改變需要一個(gè)過(guò)渡過(guò)程。由于大部分學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段普遍接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教育,即前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的五段教學(xué)法:激發(fā)動(dòng)機(jī)一復(fù)習(xí)舊課一講授新知識(shí)—運(yùn)用鞏固—檢查效果,因此,開(kāi)始階段他們對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知還是停留在等待老師將知識(shí)灌輸給他們、然后再由他們自己來(lái)消化和存儲(chǔ)已憶的階段,對(duì)于自主性的探究式學(xué)習(xí)方式還會(huì)有很大的不適應(yīng)。

　　2.探究式教學(xué)對(duì)任課教師的要求較高。任課教師需要首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,從以前的以老師為中心、以傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能為主的教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、更注重培養(yǎng)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力,進(jìn)而逐步達(dá)到培養(yǎng)其可持續(xù)性的終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教育思想。這種轉(zhuǎn)變同樣需要一個(gè)適應(yīng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí),在指導(dǎo)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師對(duì)于探究式主題的確定、對(duì)探究方式和過(guò)程的引導(dǎo)、對(duì)探究結(jié)果的評(píng)價(jià)等,都會(huì)直接影響到探究式學(xué)習(xí)的效果,因此,面臨的挑戰(zhàn)性將加大。

　　3.評(píng)價(jià)方式需要改變。探究式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的高度參與,這就要求評(píng)價(jià)方式的相應(yīng)改變,由原來(lái)的以終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)為主的評(píng)價(jià)方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元性評(píng)價(jià)方式。