在當前英語教學管理的新發展中應該如何去加強當前教學管理新制度模式及意義，同時教學管理的建設對應用教學有何影響呢?本文主要從探究式教學及其理論基礎和探究式教學的現實意義以及探究式教學應用于大學英語課程的必要性還有探究式教學在大學英語課程中的應用實踐等方面做了詳細的介紹。本文選自：《現代外語》,《現代外語》(季刊)創刊于1978年，是由廣東外語外貿大學主管、主辦的學術刊物。以發表具有獨到見解的外國語言學與應用語言學原創性研究論文為特色。本刊以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯系實際，開展教育科學研究和學科基礎理論研究，交流科技成果，促進學院教學、科研工作的發展，為教育改革和社會主義現代化建設做出貢獻。

　　摘要：近年來，對培養學生學習能力的探究式教學應用于理工學科研究較多，但其在語言教學中的應用研究較少。文章首先介紹了探究式教學的概念、理論基礎，然后對其應用于大學英語教學的必要性和可能性期的每個期末,筆者都要通過調查問卷和訪談的形式請學生對探究式教學方式提供反饋意見和建議。大部分同學贊成這種能夠以解決問題為出發點,重視他們的自我發現和創造力的教學方式。他們認為,圍繞主題、自己選題、自己通過各種資源尋求答案的方式保持了他們參與的積極性和學習熱情,并在問題的分析中鍛煉了思維能力和解決問題的能力,擴大了知識面并培養了學習自主性,語言能力在解決問題的實際應用的過程中得到提高。

　　關鍵詞：探究式教學,英語課程,教學職稱

　　Abstract: in recent years, the application of the inquisitive teaching to cultivate students learning ability in science research is more, but its application in language teaching research is less. Article first introduces the concept, theoretical basis of inquiry teaching, and then the necessity and the possibility of the college English teaching period for each of the final, the author will through the form of questionnaire and interview of exploratory teaching way, please provide feedback and Suggestions. Most of the students in favor of this were able to solve the problem as a starting point, attach importance to their teaching way of self discovery and creativity. , they argue, surrounding the topic, topic selection, themselves through a variety of resources to seek the answer way for them to participate in the initiative and enthusiasm, and exercise in the problem analysis of the thinking ability and problem solving skills, expand the knowledge and cultivate the learning autonomy, language ability in the practical application to solve the problem in the process of improvement.

　　Keywords: exploratory teaching, English courses, the teaching job title

　　一、探究式教學及其理論基礎

　　探究式教學的思想起源于20世紀初,是由美國著名教育學家杜威最早提出的。他認為,科學教育不僅是要讓學生學習大量的知識,更重要的是要學習科學研究的過程或方法。這一思想在20世紀五六十年代得到了進一步豐富,70年代不斷完善和發展,從80年代開始,探究性學習在全世界范圍內受了到普遍認同和大力的推廣。進入21世紀,許多國家著眼于新世紀的社會發展和對人才的要求,對本國的教育體系作了重大調整。對于教育改革,各國的一個共同點和基本點是如何使本國的青少年具備21世紀所需要的“關鍵能力”,即獲取和處理信息的能力、主動探究未知的能力、分析和解決問題的能力、與人協調能力及責任感,以及終身學習的能力等。作為一種積極的學習過程,探究式教學是指學生在教師的指導下,在學科學習中自己探索問題的一種學習方式。探究式學習是相對接受式學習而言的,是一種在發現和體驗中學習的方式。在探究式學習中,擺在學生面前的不是現成的結論,而是問題,學生要親身參與到解決問題、獲得知識的過程中去。學生從中不僅可以學到知識,還可以學會對信息的收集、分析和判斷,并形成主動地獲取知識、應用知識、解決問題的良好的學習態度和習慣,從而培養他們的思維能力、創造力和實踐能力。探究性學習的基本過程包括:明確問題,確定探究方向,組織搜集和整理資料,得出結論;其基本特征表現為自主性、開放性和實踐性。

　　二、探究式教學的現實意義

　　探究式學習引導學生自主獲取知識或信息,對于培養學生學會學習、終身學習具有重要意義。在現代的信息化社會、知識經濟時代,學會學習、學會生存、終身學習已是大勢所趨,在此形勢下,教育部部長袁貴仁在教育部2010年度工作會議上的講話《繼續解放思想,堅持改革創新努力開創教育事業科學發展新局面》中指出,我國教育要在改革教學內容和教學方法上下工夫。要整體謀劃大中小學的教學改革,深化課程教材改革,倡導啟發式教學,積極推行探究式學習。這充分體現了探究式學習在我國教育改革和培養人才過程中的重要性。

　　三、探究式教學應用于大學英語課程的必要性

　　大學英語課程是非英語專業大學生的一門必修課程。目前,我國大學英語教學雖然已經取得了不可否認的成績,但也存在著一些亟待解決的問題,主要體現在實際教學實踐中教學理念和方法、教學模式及手段上。具體而言,突出的問題是:英語教學多采用以傳授語言知識為主的教學方法,而以培養學習者學習和應用能力的教學法尚未得到充分重視。這樣就導致了英語教學費時低效的現象。

　　另外,高等院校的非英語專業本科生大都經歷了從小學到高中的至少6年的英語學習,在此階段其基本的詞匯知識和必要語法框架都已搭建起來。筆者認為,本科階段的學習任務不再應該是以掌握詞匯、句子和語法為基本單位的、以應試為主要目標的接受式學習,而是應該學會運用已有知識去探索和發現更多的相關語言及語言背后所承載的文化和思想,擴大視野、學會交流。也就是說,要讓學生在此階段掌握盡可能多地、有效地駕馭語言的能力,積極、主動地用語言作為溝通,不斷擴大視野。

　　目前,盡管探究式學習已被成功地應用在某些理科教學實踐中,但在其在語言教學中的應用仍然處于起步階段,尚無比較成熟的實踐活動和總結,對此還需作大量的探索、實踐和發展。國外對探究式學習的研究主要為描述性個案研究,而國內研究則大多局限于理論闡述為主,大學英語探究式教學實踐尚待大量完善性的定性和定量的研究和探索。因此,筆者在多年的大學英語的教學實踐中,就探究式教學進行了不斷的摸索和嘗試,希望找到一些具體可行的方法,提高教學的成效。

　　四、探究式教學在大學英語課程中的應用實踐

　　探究式的教學過程中,教師是活動的組織者、幫助者和監督者。教師不直接告訴學生相關的知識及問題答案,而是為學生創造必要的探究環境,激發學生的探究熱情,讓學生去發現問題并解決問題。這一過程往往使學生能更好地掌握知識與技能,并會幫助他們學會學習。針對英語學科的具體內容,筆者在近五年的大學英語教學實踐中,總結出了以下經驗:

　　1.基于教材的探究式教學設計。教材是反映教學模式的知識載體,是決定教學效果的重要前提和保證。在教學設計過程中,我們將教材中的每個單元的主題作為活動的主題,結合語言和文化的教學內容,展開以學生為主體的探究式學習。筆者選用的是外研社出版的《新視野大學英語》(1-4冊)。這套教材集語言基礎知識、能力培養及文化知識為一體。其選材廣泛、內容豐富,教學工具豐富,提供了多種多媒體、網絡教學的輔助工具和語料庫;教學評價手段多樣化,在傳統的以學業成就測試為主的考核模式之外,提供了學生自我評估、學生間的評估等多種教學過程的管理模塊。這就為探究式英語教學的嘗試提供了良好的基礎。

　　2.相關教材內容的處理:背景知識導入,語言是文化的載體,因而學習語言時不可忽略語言所承載的文化及其背景知識,因此通過探究式學習處理每一單元的文化導入非常重要。《新視野大學英語讀寫教程》的每個主題都貼近生活、貼近時代、有情有景,富有吸引力。就在學生們感覺好奇、興奮的時候,筆者要求他們自由結組,然后每組選擇自己感興趣的單元主題去搜集和查找相關的文化背景知識并進行整理、歸納,告訴他們這些資料的介紹和講解(要求以英文形式呈現,形式多樣、靈活:

　　可以口頭介紹、PPT演示、也可加入音頻、視頻內容)將成為配合教師對該單元文化導入部分課堂教學的一部分。筆者多年的教學實踐證明,這個環節的教學效果明顯,可操作性強,學生非常樂于參與選取自己感興趣的話題,并去搜集、整理相關資料,然后再在課堂上創造性地呈現給大家。例如,一組同學曾經左學期初選定了涉及第一冊第七課“Battle against Aids”有關艾滋病的探究課題。在該學期中,當我們講到第七單元的時候,他們首先將自己經過幾周時間精心準備的針對艾滋病的探究結果,在課堂上用英語結合各種數字‘、圖片及聲像短片作了呈現,為本課的講解做了良好的鋪墊。

　　當學生對一個主題深入研究時,他們需要通過網絡、圖書館、報紙、雜志或其他渠道翻閱大量資料,學習相關知識,思考與主題相關的問題,然后再在課堂上呈現不同形式的研究成果,并要應對質疑和答辯。這一過程使他們不但經過了閱讀、編寫等綜合訓練,而且所學的知識大大超出了教科書范圍。盡管每個人的精力都有限,不可能對所有主題都做深入探究,重要的是通過探究,深入學習和研究的能力得到鍛煉和培養。

　　3.相關教材內容的處理:有關課文自身內容的探究式教學。在背景知識導入的基礎上,學生們對相關單元的主題內容已經有了很多的了解并顯示出了相應的興趣,接下來的環節就是課文本身的處理了。這一環節涉及文章的內容理解、詞匯、難句、語法和編寫手法的(3edu.net)分析。

　　教學環節一:基于文章內容的探究式閱讀

　　每遇新文章,筆者課前不要求預習,而是要求學生在課堂上限時閱讀文章,然后用英文提供自己對文章大意的理解。該階段由于遇生詞要通過上下文猜測詞義,會有同學對文章的全貌把握不夠準確,那么筆者會安排大家先與組內其他同學交流,最后每組推舉代表把討論的結果向全班介紹。經過大家頭腦風暴式的討論,答案很快就在交流和碰撞中顯現出來。在此過程中,學生從自己的發現、討論和總結中得出答案,這不僅再次豐富和強化了有關文化主題的內容,同時也鍛煉了他們快速閱讀和邏輯思維能力,激發了他們進一步發現和探索的熱情。

　　教學環節二:基于文章理解的探究式編寫

　　在把握文章大意的基礎上,筆者會引領學生進入下一個環節的探究性學習,寫出該文章的概述( summary)。《新視野大學英語》每篇文章字數為800 - 1000字,學生需要集中精力,通過挖掘關鍵詞、關鍵句和已知的內容在限定的時間內重新組織對文章的簡要描述(學生在這一階段可以借助字典等輔助工具查看一些必要詞匯)。編寫完畢后,先進行組內交流、評價,然后交給教師進行評價。教師將參照組內評價結果,將寫得較好的概述向全班推薦,并和大家一起分析其獨到的地方。盡管學生的水平不一,但是這一環節確實鍛煉了每個人語言使用和融會貫通的能力。通過這樣的教學設計,學生在“做”的過程中逐漸養成了探索、發現和解決問題的意識和能力。

　　教學環節三:基于問題的語言點探究式學習

　　在下面的一個環節里,語言點是探究學習的對象。筆者在課堂上要求每位學生將課文中不理解的長句、短句、詞匯和語法現象標記出來,然后先由同組內的同學互助予以討論解決;而實在解決不了的問題將在接下來的時間里向全班提出,由全班同學共同討論解決;如果還有無法達成共識的,則由大家作為課下作業通過借助各種資源接著準備、查找答案,待下次課來到課堂再向大家介紹自己的成果,并由教師加以點評。這個環節的教學設計,使課堂成為共同探討、解決問題和分享成果的場所,而非以教師灌輸為主的接受式學習的場所。經過一段時間的實踐,學生們已經養成了自主獨立和與同學合作解決問題的習慣,課上不再依賴教師的講解和傳授,教師則成為教學組織設計、導引、監控和檢查者。

　　五、探究式教學效果及學生的反饋

　　實踐證明,探究式的教學的確取得了良好的教學效果。經過一段時間的探究式學習的鍛煉,學生們在經歷了探究文化背景知識、了解文章主題思想、探究語言點以及將自己的探究成果在課堂上用英文來呈現的過程中,獲取了超越語言本身而又恰恰是以語言為載體的學習能力,并逐漸養成了自己學習的習慣。具體體現如下:(l)學習能力得到了加強。學生在發現、探討和解決問題的過程中,閱讀水平、利用網絡、書籍、雜志等的檢索、查閱資料,并用電腦處理、管理、加工信息資料的能力得以提高。(2)應試能力增強。學生們不再恐懼以聽力、口語、閱讀、編寫等為主要形式的各種考試。(3)學生的學習欲望和興趣增強。在上述4個學探究式教學在大學英語課程中應用的研究與實踐陸彤[摘要]在信息化社會和知識經濟時代，終身學習已經是大勢所趨。培養學生自主探究、自主學習的能力，改變傳統教學模式下被動接受知識的學習習慣和方法，成為當今教育改革的核心任務。

　　六、結語

　　探究式教學的研究在我國還處于起步階段,還需要大量的不同視角和專業方向的探索實踐和總結。在實施探究式教學過程中還應注意以下問題:

　　1.學生學習習慣的適應和改變需要一個過渡過程。由于大部分學生在基礎教育階段普遍接受的是傳統的教學模式的教育,即前蘇聯教育家凱洛夫的五段教學法:激發動機一復習舊課一講授新知識—運用鞏固—檢查效果,因此,開始階段他們對于課堂學習的認知還是停留在等待老師將知識灌輸給他們、然后再由他們自己來消化和存儲已憶的階段,對于自主性的探究式學習方式還會有很大的不適應。

　　2.探究式教學對任課教師的要求較高。任課教師需要首先轉變教學理念,從以前的以老師為中心、以傳授語言知識和技能為主的教學思想和教學實踐,轉變為以學生為中心、更注重培養語言的實際應用能力、自主學習能力和實踐能力,進而逐步達到培養其可持續性的終身學習能力為目標的教育思想。這種轉變同樣需要一個適應和學習的過程。同時,在指導學生探究式的學習過程中,教師對于探究式主題的確定、對探究方式和過程的引導、對探究結果的評價等,都會直接影響到探究式學習的效果,因此,面臨的挑戰性將加大。

　　3.評價方式需要改變。探究式學習鼓勵學生的學習過程的高度參與,這就要求評價方式的相應改變,由原來的以終結性評價指標為主的評價方式逐漸轉變為過程性評價與終結性評價相結合的多元性評價方式。