【摘要】實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系的重要組成部分，是對理論課程應(yīng)用于實(shí)際的一個很好的檢驗(yàn)，是學(xué)生實(shí)際動手能力和創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)。但工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)在實(shí)踐過程中還存在不少問題。本文就存在的一般問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決方案。

　　【關(guān)鍵詞】工業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)踐，教學(xué)環(huán)節(jié)，重要性

　　前言

　　現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)教育從德國包豪斯學(xué)院開始，已有一百年的歷史。工業(yè)設(shè)計(jì)，它追蹤視覺文化的前沿，對社會進(jìn)行認(rèn)識與體驗(yàn)，需要不停地創(chuàng)新，解決物質(zhì)與生活、藝術(shù)與技術(shù)之間的矛盾，以滿足現(xiàn)代社會對設(shè)計(jì)藝術(shù)的要求。從它產(chǎn)生起，就注定要以提高人們的生活品質(zhì)、生活質(zhì)量為目的。

　　“二十一世紀(jì)是設(shè)計(jì)的世紀(jì)”，設(shè)計(jì)教育工作者任重而道遠(yuǎn)。設(shè)計(jì)院校的功能之一無疑是為市場提供設(shè)計(jì)人才，認(rèn)清當(dāng)前市場的特點(diǎn)與需求是制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)之一。設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)只有緊跟市場，才能讓畢業(yè)生的專業(yè)知識、技能和態(tài)度在勞動力市場中實(shí)現(xiàn)交換價(jià)值。從設(shè)計(jì)的全過程來看，當(dāng)前市場所需要的設(shè)計(jì)人才必須具備廣博的知識與技能。特別是當(dāng)國內(nèi)高校經(jīng)過數(shù)年的擴(kuò)招之后， 供求關(guān)系已向勞動力買方市場傾斜，就業(yè)中的不穩(wěn)定成分增加，就更加要求畢業(yè)生必須具備多方面的素質(zhì)才能贏得雇主，為社會帶來更多的效益，為自己贏得更多的機(jī)會。

　　一、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性

　　工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科具有極強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性與實(shí)用性特征。近年來，隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場競爭日益激烈，工業(yè)設(shè)計(jì)人才教育也受到了前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。現(xiàn)在的工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生就是未來的工業(yè)設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)教育的滯后，將直接導(dǎo)致今后整個社會工業(yè)設(shè)計(jì)的滯后。因此，構(gòu)建一個注重實(shí)踐鍛煉，促進(jìn)全面素質(zhì)發(fā)展，深化教學(xué)改革的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系已迫在眉睫。

　　實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系的重要組成部分，是對理論課程應(yīng)用于實(shí)際的一個很好的檢驗(yàn)，是學(xué)生實(shí)際動手能力和創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性包含對師生思想觀念的創(chuàng)新、對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、對實(shí)踐教學(xué)流程的創(chuàng)新、對實(shí)踐教學(xué)技術(shù)手段的創(chuàng)新及對實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境的創(chuàng)新等。其中思想和觀念的創(chuàng)新是前提，內(nèi)容和流程的創(chuàng)新是關(guān)鍵，技術(shù)手段和環(huán)境的創(chuàng)新是保障，

　　通過實(shí)踐性教學(xué)的有機(jī)安排，加上教師對實(shí)踐設(shè)計(jì)課題的分析、講解和要求，增強(qiáng)學(xué)生對設(shè)計(jì)由課堂的理性認(rèn)識向?qū)嵺`項(xiàng)目過渡的感性認(rèn)識，并在設(shè)計(jì)全過程中，鞏固課堂教學(xué)知識，獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和新的知識。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在實(shí)踐項(xiàng)目多重壓力下，多看、多想、多問，擴(kuò)大知識面，使理論與實(shí)踐進(jìn)一步更好地結(jié)合，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。實(shí)際上設(shè)計(jì)實(shí)踐不僅僅完成設(shè)計(jì)任務(wù)和獲得經(jīng)濟(jì)效益，從教學(xué)角度來講，它是課程設(shè)計(jì)的補(bǔ)充與延伸，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的進(jìn)一步完善。

　　二、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一般問題

　　1、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師與設(shè)計(jì)實(shí)踐脫節(jié)

　　現(xiàn)在，許多學(xué)校的工業(yè)設(shè)計(jì)教師很多都是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)行教學(xué)工作，其教學(xué)理念與教學(xué)思想大多脫胎于傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教育思想和書本上的“教條主義”。而課余他們從事的與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)相關(guān)的工作也不多。學(xué)生需要的是高水平的專業(yè)教師，他們要有實(shí)力、有水平、有素養(yǎng)，具備國際視野，更要有關(guān)愛學(xué)生和社會大眾的愛心。而現(xiàn)在，國內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)界中真正有水平的設(shè)計(jì)人員大多在企業(yè)、在社會而不在高校。與此同時，在學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師很少深入企業(yè)，沒有與實(shí)踐很好地結(jié)合，缺少深入一線工廠和企業(yè)理解和掌握相關(guān)知識和技能的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這樣他們的知識勢必會與社會需求脫節(jié)。

　　2、校企合作欠缺

　　由于地區(qū)限制，哈爾濱乃至東三省的工業(yè)設(shè)計(jì)水平都不高，少有工業(yè)設(shè)計(jì)公司，導(dǎo)致沒有相對應(yīng)的企業(yè)合作。只能尋找一些平面設(shè)計(jì)公司和裝飾設(shè)計(jì)公司作為校企目標(biāo)。

　　3、缺少實(shí)際課題

　　對于工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，我們通常采取的是課堂虛擬課題的教學(xué)方式。學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過調(diào)查、構(gòu)思創(chuàng)意、草圖、方案確定、模型制作等設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，完成一個虛擬課題的設(shè)計(jì)過程。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的安排，虛擬命題的要求也有所區(qū)別，如：單項(xiàng)設(shè)計(jì)、概念設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。但基本上是一種常規(guī)的教學(xué)模式，這種模式對于教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)構(gòu)想、完善方案和指導(dǎo)模型制作等環(huán)節(jié)，不失為一種有效的教學(xué)方式，對于學(xué)生掌握設(shè)計(jì)的基本程序和方法有著必要的作用。但如果僅此而已，沒有實(shí)際中諸多因素的限定和制約，設(shè)計(jì)方案往往只是紙上談兵，長此以往，對于學(xué)生的分析判斷和應(yīng)對能力有著較大的弊端。另外，虛擬課題的課堂教學(xué)，盡管題目和類型不同，但設(shè)計(jì)過程和方法大同小異。久而久之，易形成單調(diào)、乏味之感，不同程度地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。有些學(xué)生為作業(yè)而作業(yè)，沒有壓力，不求進(jìn)取。課堂教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐脫節(jié)，使學(xué)生對產(chǎn)品的準(zhǔn)確定位、企業(yè)的狀況、加工工藝等設(shè)計(jì)要素缺乏必要的認(rèn)識，導(dǎo)致解決實(shí)際設(shè)計(jì)問題能力低下。

　　三、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革分析

　　1、對學(xué)生做好正確引導(dǎo)，理論與實(shí)踐并重。

　　如何把“課題”與工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合好，是一個需要反復(fù)探討的命題，尤其是面對很多學(xué)生急迫希望直接面向市場的心理，以“課題”為中心的同時教師要特別注意做好引導(dǎo)，避免學(xué)生可能出現(xiàn)的重實(shí)踐、輕理論、專業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)不夠扎實(shí)從而走不遠(yuǎn)的現(xiàn)象。把實(shí)際課題作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時，首先是觀念上的引導(dǎo)，要讓學(xué)生明確實(shí)題、虛題、理論實(shí)踐都是專業(yè)學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。其次是實(shí)踐課程內(nèi)容上的引導(dǎo)，例如在讓學(xué)生做手機(jī)面板的課題時，可以把認(rèn)知理論、符號學(xué)、色彩與心理、不同行業(yè)產(chǎn)品的風(fēng)格特點(diǎn)等一系列設(shè)計(jì)學(xué)中較為抽象而又重要的理論結(jié)合起來，課程完成后還要進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。這樣的話，以課程為綱領(lǐng)、課題為內(nèi)容使學(xué)生體會到理論對設(shè)計(jì)的重要指導(dǎo)作用，從而促進(jìn)他們自覺地加強(qiáng)文化理論的學(xué)習(xí)。

　　2、合理安排工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的不同形式與教學(xué)的結(jié)合。

　　對工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科而言，一系列螺旋式上升的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程是重點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)要安排好時間先后、與不同階段的課程切入、不同形式的結(jié)合。例如：產(chǎn)品企劃及概念設(shè)計(jì)中，學(xué)生在課程(課題)中完成的是市場調(diào)研、分析、概念設(shè)計(jì)這一部分，很多時候提交的成果是調(diào)研報(bào)告和一批表現(xiàn)概念的方案圖，那么該類型的課題可安排在二年級下學(xué)期開始。并且，可以把產(chǎn)品設(shè)計(jì)競賽列進(jìn)中高年級的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中，把競賽課題作為設(shè)計(jì)課題。因?yàn)楦傎惷}貼合企業(yè)需要，能夠反映出某行業(yè)特點(diǎn)，并且很多競賽并不只是要一紙效果圖，而是包括從方案到模型的完成整個過程，這也是符合產(chǎn)品設(shè)計(jì)規(guī)律的，對學(xué)生是一種很好的鍛煉。企業(yè)橫向課題、學(xué)生進(jìn)入工作室形式的產(chǎn)學(xué)研活動可以和產(chǎn)品設(shè)計(jì)改良、產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)這些課程緊密結(jié)合起來，同時也為畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了很好的課題。

　　3、圍繞實(shí)踐課題實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識體系化。

　　工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科中設(shè)計(jì)類課程和工程技術(shù)類課程是兩大塊專業(yè)內(nèi)容。很多高校工程類課程由工程類教師上，教材也使用一般工程類教材，學(xué)生很難找到技術(shù)與設(shè)計(jì)的結(jié)合點(diǎn)，因此，普遍對工程類課程興趣不高，那么可以把實(shí)踐課題作為一個支撐點(diǎn)，把這兩大塊內(nèi)容統(tǒng)一到實(shí)踐課題中來，使其取得延續(xù)性，這樣學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的體系性和完整性便得以加強(qiáng)。學(xué)生對產(chǎn)品設(shè)計(jì)的復(fù)雜性、深刻性的理解是以往單純課堂教學(xué)所不能達(dá)到的。這種圍繞實(shí)踐課題所做的嘗試不僅實(shí)現(xiàn)了工程技術(shù)類與設(shè)計(jì)類課程之間的交叉，而且實(shí)現(xiàn)了跨際、跨學(xué)科、優(yōu)勢互補(bǔ)，對工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革富有啟迪意義。

　　結(jié)語

　　專業(yè)設(shè)計(jì)課程的課堂教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐都有其合理的內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)的價(jià)值，課堂設(shè)計(jì)課題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)新觀念的好方法。課堂設(shè)計(jì)課程往往由任課教師出一個題目，或者畫一個范圍，而學(xué)生就這一題目或范圍進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作。而實(shí)踐性教學(xué)則是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出了兩點(diǎn)：一是加強(qiáng)專業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練，把課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與校外實(shí)踐結(jié)合起來;二是加強(qiáng)課程中的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。二者相互結(jié)合，既使學(xué)生在專業(yè)課堂中獲取知識，又在動手實(shí)踐訓(xùn)練中積累了解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐性工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)際上是課堂教學(xué)的延伸、發(fā)展與完善。通過教學(xué)與實(shí)踐設(shè)計(jì)相結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學(xué)體系，加強(qiáng)案例教育，借鑒了先進(jìn)企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)，開闊了師生的知識視野，并增加了經(jīng)濟(jì)收入，以充實(shí)教學(xué)實(shí)力，迅速提高了教學(xué)水平。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]王沖.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系初探[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)(理論).2011(8)

　　[2]聶守宏.實(shí)踐教學(xué)在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中的改革探析[J].科教文匯。2010(31)

　　[3]梁珣、周興.基于多科型大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理.2011(6)