科學(xué)教學(xué)的管理能力不僅僅是在教學(xué)管理上，還表現(xiàn)在正確的引導(dǎo)及教育學(xué)生，讓學(xué)生更有效的去學(xué)習(xí)，同時(shí)科學(xué)的管理方法不但能提高學(xué)生的思維能力還要求學(xué)生有一定的動(dòng)手能力等等。《教育科學(xué)研究》創(chuàng)辦于1990年，2000年10月獲新聞出版署批準(zhǔn)向國(guó)內(nèi)外公開出版發(fā)行。刊物遵循為教育改革和發(fā)展服務(wù)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為繁榮教育科學(xué)服務(wù)的辦刊宗旨，發(fā)表了大量有較高學(xué)術(shù)質(zhì)量的有關(guān)教育理論研究、教育政策評(píng)析、教育熱點(diǎn)專論、教育問題調(diào)查、教育改革實(shí)驗(yàn)和國(guó)外教育動(dòng)向方面的文章，受到廣大教育研究人員、教育行政管理人員及一線教師、校長(zhǎng)的普遍關(guān)注。

　　摘　要：想象式思維能力是科學(xué)中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因?yàn)樵诳茖W(xué)課的研究中，會(huì)遇到邊緣科學(xué)等許多超越現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件，現(xiàn)實(shí)生活中難以重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。這就要求學(xué)生抓住研究對(duì)象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對(duì)象與實(shí)驗(yàn)條件理想化，從而建立理想的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>

　　關(guān)鍵詞：科學(xué)管理,教學(xué)發(fā)展,思維能力

　　Imagine thinking ability is a kind of very important in scientific abstract logical thinking ability, because in the study of science, will encounter edge science and so on many experimental conditions beyond reality, real life is difficult to reproduce the experimental environment. This requires students to grasp the main factors of the research object, rule out other minor factors, make the research object and idealized experiment conditions, thus ideal experimental model is established.

　　Keywords: scientific management, teaching development, and thinking ability

　　一 培養(yǎng)初中生科學(xué)思維能力的重要性

　　1.科學(xué)思維能力簡(jiǎn)介

　　科學(xué)思維是以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)達(dá)到思維最優(yōu)化、科學(xué)化，是適應(yīng)現(xiàn)代化實(shí)踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對(duì)世界的復(fù)雜性、整體性和多樣性的全局把握。

　　科學(xué)思維能力是指以科學(xué)認(rèn)知得到的以及人的大腦依賴于信息符號(hào)對(duì)于感性材料加工處理的途徑和方式，其實(shí)質(zhì)是通過合理地處理各種科學(xué)思維方法之間的辯證關(guān)系，從而使其達(dá)到最優(yōu)化，做到科學(xué)地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實(shí)際的解決問題的方法。

　　思維能力是學(xué)生能力的核心，是才能的突出體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是通過思維去獲取知識(shí)，去解決實(shí)際問題的過程。觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得感性知識(shí)的階段。“感覺只能解決現(xiàn)象問題，理論才能解決本質(zhì)問題。”因此，必須通過老師的啟發(fā)誘導(dǎo)，使用判斷推理的方法，把學(xué)生獲得的感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，就是說讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，通過自己分析判斷，綜合推理掌握概念的本質(zhì)和自然規(guī)律，獲得科學(xué)的基本知識(shí)。

　　科學(xué)思維方式是一個(gè)龐大的方法集合，其中包括科學(xué)抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。

　　2.培養(yǎng)科學(xué)思維能力的重要性

　　(1)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力是科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)

　　以能量的轉(zhuǎn)化與守恒為例，學(xué)生在初學(xué)該章節(jié)時(shí)，對(duì)于轉(zhuǎn)化與守恒這個(gè)概念就有所誤解，認(rèn)為其相互矛盾。既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那么能量還能夠守恒么?這就是學(xué)生考慮問題的時(shí)候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對(duì)化，把轉(zhuǎn)化與守恒進(jìn)行絕對(duì)化思考，導(dǎo)致對(duì)問題難以理解。

　　初中生在學(xué)習(xí)科學(xué)課的傳統(tǒng)過程中，往往是老師把需要傳授的知識(shí)和課程固定式思維結(jié)合起來，學(xué)生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易導(dǎo)致對(duì)熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心，但是當(dāng)遇到新的問題時(shí)就會(huì)茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學(xué)沒有同步前進(jìn)的結(jié)果。而科學(xué)課是對(duì)自然科學(xué)進(jìn)行探索、求知過程的研究，要求學(xué)生具有獨(dú)立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)思維能力也就成為了學(xué)習(xí)科學(xué)課的重要保證。

　　(2)初中生習(xí)慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力

　　初中學(xué)生在分析和解決自然科學(xué)問題的時(shí)候，習(xí)慣于單一的沿著問題的發(fā)展過程考慮問題，思維習(xí)慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進(jìn)行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒有形成系統(tǒng)的科學(xué)思維方法，難以從根本上突破學(xué)習(xí)科學(xué)課的瓶頸。

　　(3)科學(xué)課自身特點(diǎn)對(duì)于科學(xué)思維能力的要求

　　科學(xué)課對(duì)于知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)化十分重視，學(xué)生思維能力的塑造是科學(xué)課的首要目的。培養(yǎng)科學(xué)的思維能力是科學(xué)課的基本要求，其知識(shí)體系本身特點(diǎn)就決定了其對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維能力的要求。只有讓學(xué)生擁有科學(xué)的思維方法才能夠在信息時(shí)代合理地運(yùn)用其來解決實(shí)際問題。

　　二 初中科學(xué)課培養(yǎng)科學(xué)思維能力的方法

　　1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力

　　培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力首要任務(wù)的是學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。

　　該例子說明學(xué)生在思考科學(xué)問題時(shí)候應(yīng)該從不同的角度思考問題，從個(gè)別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學(xué)會(huì)從單一的勢(shì)能或者單一的動(dòng)能出發(fā)，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學(xué)中的看似矛盾的問題，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維能力。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力

　　例如對(duì)于勢(shì)能的理解，很多學(xué)生認(rèn)為火燃燒時(shí)釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因?yàn)樗梢酝ㄟ^人體感覺得到。而像重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能等人體感覺不到的能量，學(xué)生就無法理解。因?yàn)閯?shì)能比較抽象化。這就需要學(xué)生在理解勢(shì)能這個(gè)概念時(shí)采用抽象式、理想式的科學(xué)思維方法。將能量作為一個(gè)整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢(shì)能附著于有形的物體上，從而將無形的勢(shì)能抽象的想象成有形的勢(shì)能，從而消化對(duì)勢(shì)能概念的理解。