摘要：雙語(yǔ)教學(xué)除了是主體民族與本民族的文化融合，同時(shí)也是不同文化的滲透、碰撞與吸收，通過(guò)“異文化的互動(dòng)”進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文化的更新域文化的整合。其包括兩種模式：第一，能夠發(fā)展、弘揚(yáng)、繼承本民族的文化與傳統(tǒng)習(xí)俗的同時(shí)，還能有效掌握我國(guó)主體民族的語(yǔ)言文化、文字，這樣能夠讓少數(shù)民族直接吸收優(yōu)秀文化成果;第二，保護(hù)本民族的語(yǔ)言文化，不讓本民族的人民因?yàn)閷W(xué)習(xí)主體民族的語(yǔ)言文字而降低或是去本民族語(yǔ)言的使用。這兩種模式雖有差異，但是擁有一個(gè)“藏漢兼通”的偉大目標(biāo)，為把學(xué)生培養(yǎng)成多方面發(fā)展的人才。藏語(yǔ)文與漢語(yǔ)文都承載了知識(shí)，通過(guò)教學(xué)來(lái)達(dá)到雙語(yǔ)兼通是目標(biāo)，同時(shí)也是社會(huì)的迫切要求。學(xué)生從雙語(yǔ)教學(xué)中更好滴掌握藏漢兩種文字、語(yǔ)言，才能在以后的工作中脫穎而出。

　　關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué),教學(xué)模式,教學(xué)技術(shù)

　　青海是由多個(gè)民族所組成的省份，其擁有豐富的資源，是我國(guó)西部大開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)城市之一，要想發(fā)展青海，就一定要培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展和適合當(dāng)代潮流發(fā)展的人才。藏族人口在青海約為113萬(wàn)，并且各個(gè)市、地、級(jí)，所以，要想青海得到全面的發(fā)展與振興，就一定要讓藏族素質(zhì)的提高，藏族教育將藏漢雙語(yǔ)教學(xué)放在義務(wù)教育的首要位置，不僅僅能夠推動(dòng)教育的發(fā)展，還能夠促進(jìn)完整、科學(xué)的辦學(xué)體系的形成。

　　經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展也在不斷推動(dòng)少數(shù)民族學(xué)習(xí)有利于其與外界溝通的語(yǔ)言，如此一來(lái)，少數(shù)民族就會(huì)迫切希望自己能夠?qū)W好、懂得漢語(yǔ)，從而縮小在文化、經(jīng)濟(jì)方面與漢族的差距，也熱切盼望下一代能夠成為“藏漢兼通”的綜合性人才。

　　一、藏漢雙語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題

　　1、缺乏配套的教材，教材的內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新，從而影響教學(xué)工作

　　編寫雙語(yǔ)教材的工作起步較晚，現(xiàn)階段，文科類藏漢語(yǔ)教材所使用的是師范院校或藏文專業(yè)的教材，但沒(méi)有適用于各個(gè)專業(yè)的教材。第一，在藏文教材當(dāng)中，很多詞語(yǔ)或概念都是漢語(yǔ)直譯過(guò)來(lái)，因此，錯(cuò)誤、不確切、誤譯或與藏語(yǔ)習(xí)慣不符合的表達(dá)情況時(shí)有出現(xiàn);第二，雙語(yǔ)課程的教材因?yàn)闀镜木帉?、翻譯、配發(fā)等渠道仍有待提高，常常因?yàn)閮r(jià)格高昂而不能到位，導(dǎo)致相關(guān)的參考讀本、假期作業(yè)、配套練習(xí)、教學(xué)掛圖等缺失，讓教師、學(xué)生難以把握教材的難點(diǎn)與重點(diǎn)，再加上學(xué)生在課余時(shí)間沒(méi)有練習(xí)可以做，自然教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保障。

　　2、藏區(qū)的語(yǔ)言環(huán)境與地理環(huán)境有明顯的差異

　　藏族學(xué)生從小就生活在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，很容易導(dǎo)致單一發(fā)展的雙語(yǔ)教學(xué)，簡(jiǎn)而言之就是牧區(qū)的學(xué)生懂藏語(yǔ)，自然愿意學(xué)習(xí)藏文，成績(jī)也提高得較快，但是漢語(yǔ)缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生認(rèn)為其難懂難學(xué)，熱情度低，成績(jī)也提高不快;而在一些半牧半農(nóng)地區(qū)，尤其是對(duì)于某些本來(lái)就沒(méi)有母語(yǔ)環(huán)境的學(xué)生而言，因?yàn)槎脻h語(yǔ)，自然學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性就會(huì)比較高，成績(jī)提高得快，但是對(duì)于藏語(yǔ)，由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，熱情度不高，成績(jī)也無(wú)法得到提高。并且因?yàn)槊總€(gè)地區(qū)加授課目的時(shí)間有所不同，因此學(xué)生的水平也隨之有所不同，年級(jí)與年級(jí)之間的銜接不連貫，特別在一些大中專院校中更能體現(xiàn)出這一問(wèn)題，正常的教學(xué)進(jìn)度也隨之受到影響。

　　二、實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)“藏漢兼通”的少數(shù)民族人才的幾點(diǎn)對(duì)策

　　1、 編寫的教材要有系統(tǒng)性、科學(xué)性與規(guī)范性

　　在編寫各個(gè)專業(yè)的雙語(yǔ)教材的時(shí)候要實(shí)事求是，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，與基礎(chǔ)教育緊密結(jié)合，根據(jù)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，有所側(cè)重地編寫規(guī)范、系統(tǒng)、科學(xué)的教材。對(duì)于一些配套練習(xí)、輔導(dǎo)教材、假期作業(yè)等等的編譯工作務(wù)必要讓更多的專家、學(xué)者共同參與，這樣才能有效確保教材的權(quán)威性與質(zhì)量。

　　2、構(gòu)建藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)機(jī)構(gòu)或組織

　　雙語(yǔ)教學(xué)是為了培養(yǎng)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的“藏漢兼通”人才,在這一過(guò)程當(dāng)中，一定要有相關(guān)的組織或機(jī)構(gòu)(例如教育基地或?qū)W校)進(jìn)行監(jiān)管，那么才有可能讓雙語(yǔ)教學(xué)更加完善地發(fā)展，才能讓雙語(yǔ)教學(xué)與相關(guān)專業(yè)動(dòng)態(tài)結(jié)合, 讓它們發(fā)揮出各自的效用。不同專業(yè)教學(xué)也要秉承著“專業(yè)課授課以漢語(yǔ)為主, 藏語(yǔ)為輔”，“加強(qiáng)漢語(yǔ)文, 提升藏文水平”的雙語(yǔ)教學(xué)模式，在這樣的雙語(yǔ)教學(xué)模式上建立起專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)基地。而相關(guān)的教學(xué)機(jī)構(gòu)或組織也要從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮， 統(tǒng)籌發(fā)展, 加大教育資金的投入力度, 集中力量建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)。

　　青海省藏區(qū)的基礎(chǔ)教育較為薄弱，學(xué)生的基礎(chǔ)也不牢固，雙語(yǔ)教學(xué)的機(jī)制尚未完善，因此，在雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該著重提高學(xué)生的藏語(yǔ)水平，在學(xué)生的漢語(yǔ)文基礎(chǔ)上多下功夫，盡可能運(yùn)用藏漢并舉的模式，藏漢對(duì)照，讓學(xué)生自行體會(huì)藏漢的異同，至于教學(xué)用語(yǔ)就適宜“以漢語(yǔ)文主，藏語(yǔ)文為輔”的教學(xué)模式，在一些難點(diǎn)或重點(diǎn)上面，可用藏語(yǔ)強(qiáng)調(diào)，這樣藏漢相結(jié)合，學(xué)生更容易抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，成績(jī)也自然有所提高。

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