摘要：小學(xué)教育除了教育特點(diǎn)外，還有獨(dú)特的基本特征：一是全民性;二是義務(wù)性;三是全面性。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段除語文以外美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)的科目。從美國(guó)學(xué)校的實(shí)際情況看，美國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)普遍缺乏嚴(yán)格訓(xùn)練和要求，在課程編排上均盡量放低要求，整個(gè)小學(xué)對(duì)抽象的代數(shù)或較難的數(shù)學(xué)概念涉足較少，主要還是圍繞加減乘除四則運(yùn)算做文章。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué),教學(xué)技術(shù)

　　小學(xué)課程的綜合化是世界各國(guó)小學(xué)教育發(fā)展的一大趨勢(shì)，加拿大小學(xué)的課程設(shè)置充分體現(xiàn)了綜合性這一特點(diǎn)。教師在上課時(shí)沒有明顯分科教學(xué)，也沒有固定的課表，一節(jié)課往往是綜合性的，將語言、算術(shù)、社會(huì)、科學(xué)、美術(shù)、音樂等融合在一起進(jìn)行，也可以是單一性，只有一項(xiàng)內(nèi)容、一個(gè)專題。

　　提問是教師在課堂教學(xué)中普遍運(yùn)用的一種教學(xué)手段。好的提問能促進(jìn)學(xué)生的積極思考，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時(shí)教師也能在學(xué)生的回答中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自己的教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂交流的效率，還能培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力。因此，只有重視課堂提問，重視挖掘?qū)W生的潛能，才能真正的提高課堂教學(xué)效果。

　　一、提問應(yīng)改變策略，轉(zhuǎn)換角色，由“問學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)生問”

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一味的教師問學(xué)生，教師問什么學(xué)生答什么，學(xué)生是順著老師的思路去思考，完全沒有自己獨(dú)立思考的時(shí)間與空間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)下降，教師一定要放下身段，不要怕學(xué)生的發(fā)問會(huì)打亂自己的教學(xué)思路，更不要怕回答不了學(xué)生的問題有損自己的威望和形象，一定要讓學(xué)生敢于提問題善于提問題，這樣才能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性和提問的主動(dòng)性。當(dāng)然，僅有敢問還是不行的，教師要引導(dǎo)學(xué)生怎么樣提問才是好的提問。

　　案例一：在講認(rèn)識(shí)方程時(shí)，老師先讓學(xué)生把黑板上的式子分為兩類：等式和不等式。接著讓學(xué)生把等式再分為兩類：有未知數(shù)和無未知數(shù)各一類。從含有未知數(shù)的等式中又分兩類，其中有3+x=8，A+25=37，□+3=9，7-5=□……，然后讓學(xué)生用自己的話說一說什么叫方程?學(xué)生討論得出：含有未知數(shù)的等式叫方程。但其中的□+3=9，7-5=□兩個(gè)式子，還是引起了學(xué)生的激烈爭(zhēng)論：一類學(xué)生認(rèn)為這是方程，另一類學(xué)生認(rèn)為這不是方程，并且有幾位同學(xué)把手舉得高高的，見此情景，老師沒有簡(jiǎn)單粗暴地制止了學(xué)生的爭(zhēng)論，而是微微一笑，指著其中的一名同學(xué)說：“你是不想要向他們提問什么?”頓時(shí)，課堂安靜了下來，這位同學(xué)說：“我想問A同學(xué)，這兩個(gè)式子是等式嗎?”A答：“是。”它含有未知數(shù)嗎?”A：“……算是有吧?”這位同學(xué)繼續(xù)追問：“到底是有還是沒有?□代表什么?”A：“□代表未知數(shù)。”“既然這樣，那它不就是方程嗎?含有未知數(shù)的等式就是方程。”……此環(huán)節(jié)中，學(xué)生的敢問和教師的積極引導(dǎo)起了至關(guān)重要的作用!在一番爭(zhēng)論中，使每個(gè)同學(xué)的心中對(duì)方程的認(rèn)識(shí)更加的清晰明朗。

　　二、問題一定要有針對(duì)性，不應(yīng)寬泛的讓學(xué)生茫然無措

　　有針對(duì)性，即提出的問題應(yīng)難宜適中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)他們的興趣點(diǎn)來發(fā)問。避免過于簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，反復(fù)的問“好不好”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”“同意不同意”等是沒有任何價(jià)值的。一來學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，養(yǎng)成思維上的懶惰，二來時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)此就會(huì)失去興趣。但提問若過于寬泛，無針對(duì)性，一個(gè)問題問得學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，回答不上來，既增大了學(xué)生的壓力，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使教師陷入尷尬境地，進(jìn)退兩難，只能是老師提問的失敗。課堂提問既不能深不可測(cè)，也不能讓學(xué)生唾手可得，應(yīng)該讓學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考后能獲得正確的答案。

　　案例二：一位教師教《街心廣場(chǎng)》時(shí)，出示主題圖，

　　問學(xué)生：“你看到了什么?”

　　生1答：一個(gè)長(zhǎng)方形的大廣場(chǎng)。

　　師：還有什么?

　　生2答：中間有個(gè)小花壇。

　　師：嗯，不錯(cuò)。還有呢?

　　生3：廣場(chǎng)的長(zhǎng)是30米，寬是20米。

　　師：真好!還有什么?

　　生4：中間那個(gè)花壇是個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)是3米，寬是2米。

　　師：觀察的真仔細(xì)，還有誰要說?

　　生5：那個(gè)大廣場(chǎng)上有很多瓷磚。

　　師：是啊，你們?cè)倏匆豢矗€能發(fā)現(xiàn)什么?

　　生6：“瓷磚的長(zhǎng)是0.3米，寬是0.2米。”

　　師：你的眼力也很好，還有什么?

　　生：……

　　師：再仔細(xì)看看?

　　生：…………

　　老師“啟發(fā)”了半天，學(xué)生無動(dòng)于衷。最后老師只得自己說：這三個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)之間有什么關(guān)系?同學(xué)們看出來了嗎?為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況?原因在于老師的問題沒有針對(duì)性，她很想讓學(xué)生先說出三個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)之間有什么關(guān)系，繼而說寬之間的關(guān)系，最后說面積，由此導(dǎo)入到對(duì)新課的探究，然而由于問題太寬泛，問的學(xué)生“啞口無言”，不知老師到底想要什么。本節(jié)課老師忽視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)和組織，提問顯得很寬泛，無針對(duì)性，出現(xiàn)低效提問甚至無效提問的現(xiàn)象。

　　三、問應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，注重個(gè)體差異

　　一節(jié)課的教學(xué)是面向全體學(xué)生的，是要每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，不能只針對(duì)部分學(xué)生，回答問題的總是那么幾個(gè)人，或是反復(fù)提問個(gè)別學(xué)得好的同學(xué)，造成一種課堂上所有問題學(xué)生已解決，教學(xué)任務(wù)已完成的假象。而真實(shí)的是其他學(xué)生根本就沒有動(dòng)腦、動(dòng)手的空間，有的學(xué)生干脆就不聽了，游離在自己的世界里，使學(xué)習(xí)本來就困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)更加困難。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問題，簡(jiǎn)單的、復(fù)雜的，容易的、稍難的，都應(yīng)該有所涉及。針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，這樣既能激活優(yōu)秀生的思維，也給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一些展示自己的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都能在課堂中找到自信，找到自己身上的閃光點(diǎn)，充分自如的展現(xiàn)自己。

　　四、提問要成為正確引領(lǐng)學(xué)生思路的導(dǎo)航儀，不能偏離一節(jié)課的正確航向

　　教師的提問，應(yīng)該是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，要能有效引領(lǐng)學(xué)生的思路，不能隨心所欲，信手拈來，想到哪兒說到哪兒，想問什么問什么，或者說這個(gè)話題的時(shí)候忽然想到了與之相關(guān)的另一個(gè)話題，然后就又跑了，教師的思維如果跳得太快，就不能留給學(xué)生充分的思考空間，以及表達(dá)與回答的機(jī)會(huì)，教學(xué)的效果肯定不好，一節(jié)課時(shí)間有限，教師的教學(xué)目標(biāo)完不成，到最后就會(huì)慌里慌張，為完成任務(wù)而去趕課，造成學(xué)生囫圇吞棗。

　　案例三：一位教師在教四年級(jí)的小數(shù)加減法時(shí)，有這樣一道題：

　　用小數(shù)計(jì)算下面各題。

　　5元8角2分+3元零9分 1噸50千克+980千克

　　6千米60米-3千米800米 6千-2千米860米

　　師：這道題要先干什么?從哪兒入手?

　　生：?jiǎn)挝粨Q算。

　　師：嗯，說起單位換算，我們先來看一下，這里面的低級(jí)單位有哪些?高級(jí)單位有哪些?

　　生：(一一回答)

　　師：那么從高級(jí)單位到低級(jí)單位換算應(yīng)怎么辦呢?

　　生：乘以它們之間的進(jìn)率。

　　師：為什么要乘它們之間的進(jìn)率呢?我以前給大家講過，從高級(jí)單位到低級(jí)單位，猶如我們騎自行車下坡，下坡的時(shí)候，當(dāng)然帶上多少東西都不覺得重，無所謂，是不是?那你們有沒有這樣的經(jīng)歷呢?騎自行車下坡的時(shí)候感覺如何呢?

　　生：很輕，很好，沖啊………

　　師：你們車子后座上的東西用繩子怎么固定的?

　　學(xué)生說什么的都有，課堂氣氛顯得很“活躍”。

　　師：你們看，師邊說邊用手比劃，車的后座上這兩根繩子交叉著來綁，想象著這是一個(gè)乘號(hào)，所以從高級(jí)單位到低級(jí)單位就乘它們的進(jìn)率。那從低級(jí)單位到高級(jí)單位呢?

　　生：除以它們之間的進(jìn)率。

　　師：對(duì)，你們想啊，從低級(jí)單位到高級(jí)單位就像我們走上坡路一樣，上坡路走著多累啊，我們就把東西扔了去，減負(fù)前行，會(huì)輕松很多的!一生忽然喊道：老師，把東西扔了，多可惜啊!能不能不扔?

　　師：老師只是舉一個(gè)例子，幫助你們記憶而已，就像我們?cè)陔娨暽辖?jīng)常聽到某人在一分鐘內(nèi)記住了多少單詞，多少數(shù)字一樣，他們?yōu)槭裁茨苡涀?就是因?yàn)橛凶约邯?dú)特的方法。比如說，一位記憶大師講課，先在黑板上畫一個(gè)圓圈，問學(xué)生能想到什么?我先問一下大家，你們能想到什么?

　　臺(tái)下的學(xué)生紛紛回答，有人說太陽，有人說月亮，還有人說像一個(gè)球，爭(zhēng)的面紅耳赤……

　　師：你們關(guān)鍵是要有想象力，想象力豐富，就能把很多不相干的東西聯(lián)系到一起，幫助你們記憶，比如記憶數(shù)字：可以把“1”想象成蠟燭，把“2”想象成是鴨子，把“3”想象成耳朵……

　　……

　　一節(jié)課快過去了，老師東扯葫蘆西扯瓢，教學(xué)任務(wù)完不成，學(xué)生也沒學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)，最后匆匆收?qǐng)觥?/p>

　　綜上所述，提問是一門藝術(shù)，需要老師慢慢去經(jīng)營(yíng)、去探索，很好的了解和掌握它，讓它在課堂教學(xué)中，真正發(fā)揮出它的作用，教師要聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，不斷提高自己提問的能力。同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題發(fā)現(xiàn)問題的能力，解決問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。讓孩子在輕松而愉快的教學(xué)過程中學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)，使孩子的思維和身心健康得到真正的發(fā)展。