摘要：合理的學習策略的學生，在學習過程中能隨時監控自己的行為，不讓自己偏離目標，能正確判斷出困難和障礙，并適時地調整，能夠對自己的行為進行正確評價。如何提高學生的學習能力是當今世界各國教育界普遍關心的問題，我國也不例外。改革的趨勢要求我們改變傳統的教育觀念，把學生如何“學會學習”作為重要的教學目標。通過這一階段的實踐研究，我逐步認識到要使學生“學會學習”，提高教育教學質量，就應該下大力氣培養學生掌握“學習策略”，應該加大學習策略的教學實踐研究。如果學習就是獲取信息，那么，學習策略的目的就是幫助學習者如何控制學習的信息加工系統，以便更好地存儲和提取信息。

　　關鍵詞：物理教學,教學策略,教學技術

　　物理學習策略是學生在學習物理的過程中的調節和監控系統，能夠掌握和運用物理學習策略的學生，能夠根據自己的能力及知識水平以及學習材料、學習環境等條件來選擇適合自己的學習方式和方法，做到自主學習，從而提高學習物理的能力。

　　一、高中物理學習策略的分類

　　根據物理學習過程和知識特點，物理學習策略可分為：

　　1. 高中物理概念的學習策略

　　它是指在物理概念學習的過程中，通過元認知活動的作用，調節和控制物理概念學習的一種機制。物理概念是人類在探索物理世界的過程中，在對物理現象或物理過程進行觀察、實驗的基礎上，運用比較、分析、概括等一系列邏輯思維的方法，把物理現象、物理過程的本質屬性加以抽象而形成的一種思維形式。由感性認識上升到理性認識，認識運動并沒有完結，還需要回到實踐中才能得到檢驗和發展，所以還要使學生運用知識去分析和解決實際問題，以加強對概念的理解。

　　(1)關注物理概念的引入。比如知道了位移這個概念是表示物體位置的變化，那么，更深一步思考，物體在做直線運動時，在相等的時間有的位置變化較大，有的位置變化較小，也就是說，位置變化的快慢不同。例如汽車相對于自行車，位置變化得要快一些。在物理學中如何準確表示物體位置變化的快慢呢?就需要引入速度這個概念。

　　(2)注重概念之間的區別和聯系。教學中，這主要包含兩個方面的內容：采用比較的方法加深理解概念、借助新舊概念的內在聯系講清概念。

　　物理上有很多形式相似而本質不同的概念，它們之間的聯系很密切，但又容易被混淆。例如，速度和加速度、電場力與電場強度、電勢能與電勢、重量和質量、速度與速率、動量與動能、電阻與電阻率、振動圖像與波形圖像，等等。在教學中，要用比較的方法，引導學生把相似、相近而容易混淆的概念區分開來，一方面使學生對建立某概念的物理事實有透徹了解，另一方面使學生能找出概念間的同中之異、異中之同，以及形同實異，形異實同。明確這些概念之間的區別和聯系，從而幫助學生糾正對概念的錯誤理解，鞏固和加深對概念的正確認識。例如，電壓和電動勢的概念，電壓是反映靜電力做功，把電能轉變成其他形式的能的物理量，電動勢是反映非靜電力做功，把其他形式的能轉變成電能的物理量。這就是這兩個量的質的區別。在量值上，這兩個物理量都是以移動1C正電荷做功的多少來量度的，且其單位都是“伏特”。所以電壓與電動勢的物理意義是不同的，但它們之間又是有聯系的。當學生對這兩個物理量有了這樣的理解后，在學習全電路歐姆定律時，從能量轉換和守恒的觀點來推導和理解這個定義就容易了。

　　2. 高中物理問題解決的策略

　　問題解決策略是在元認知的作用下，調用問題解決的方法，有效地組織問題解決的認知操作活動，實現問題的給定到目標的轉換，達到問題解決的一種內部心理機制。應該是學生由知識到方法，由情境到問題，由條件到結論這一系列步驟的合理安排，在這過程中自我調控顯得十分重要，因為在許多情況下要不斷地變換解題方向，改變解題思路。

　　如：兩塊完全相同的木塊，質量均為M，從同一高度由靜止同時下落，A木塊順利下落，B木塊在下落到一半距離時，被一顆水平飛來、質量為m的子彈擊中(未穿出)，則A、B兩木塊落地時間關系為：A.tA=tB、B.tA>tB、C.tA

　　3. 高中物理方法的學習策略

　　物理方法是在物理學習及問題解決過程在元認知的作用下，有效地確定問題主要因素、辨認物理情境，成功實現物理問題和物理知識的聯系的心理機制。如，在驗證牛頓第二定律的實驗中，將木板抬高，使小車受到的重力的分力與所受摩擦力平衡，這時，小車受到的合力就等于繩子給小車的拉力。比如，在粗糙的水平面上放一三角形的木塊a，若物體b在 a的斜面上勻速下滑，則：A.保持靜止，而且沒有相對于水平面運動的趨勢;B.保持靜止，但有相對于水平面向右運動的趨勢;C.保持靜止，但有相對于水平面向左運動的趨勢;D.因未給出所需數據，無法對a是否運動或有無運動趨勢作出判斷。

　　解析：要領會題目所要判斷的結論是在物體b沿 a勻速下滑的條件下，而不能主觀臆斷，改條件為b從靜止開始起動下滑時a 物怎樣。因而，容易錯選為B或 C。如用隔離法分別對a、b兩物體進行平衡狀態下的受力分析，需對多個力進行正交分解，并合成才能得出正確答案。這種方法煩瑣而費時，且易出錯。取a、b為整體系統來考察，因b做勻速直線運動，即處于平衡狀態，因此，系統處于平衡狀態，a與水平地面無運動趨勢而無摩擦力。正確答案為A。題目也可以稍加變動，改為b勻加速或勻減速下滑，a仍相對地面靜止時。

　　將多個物體作為整體的分析方法，在許多物理試題中常用到。有的題目是一個對象涉及多個物理過程。將幾個物理過程作為一個整體考慮，同樣會取得事半功倍的效果。

　　4. 高中物理實驗的學習策略

　　實驗過程能全面反映物理學習的特點，體現物理學習的價值，它包括原理確定、方案設計、儀器選擇、進行實驗、數據處理、誤差分析和得出結論這一系列步驟。物理實驗的學習策略，要從以下幾個方面來探討。

　　(1)實驗前的準備策略。這階段，要求學生根據實驗目的，自己列出實驗器材，安排實驗步驟，估計誤差來源，考慮數據處理方法等。在實驗器材的選擇方面，學生可能寫不出實驗室所具備的儀器。儀器預先選取的目的是訓練學生開放性思維，因為器材的選定與實驗方法有內在一致性。

　　(2)物理實驗中的策略。在老師的指導下學生完成了器材的選擇，步驟的安排，學生開始實驗。實驗中如何和同伴配合，協同完成實驗，如何精確測量，如何條理地記錄數據，這都是學生需要思考的，教師給予適時指導。

　　(3)實驗后的策略。實驗結束后，訓練學生，使其知道又該完成哪些工作。這里主要有，一是實驗數據的處理和誤差評估，另一個是實驗還有什么需要改進的地方。這一步就是訓練學生實驗后養成反思的習慣。

　　物理實驗策略是對物理實驗過程的統籌考慮，在高中階段掌握了物理實驗策略，學生處理實際問題的能力才能得到真正提高，才會明白如何去做一件事，怎樣做好一件事。

　　二、高中物理學習策略的作用

　　1. 物理學習策略有助于提高學生學習物理的興趣

　　我曾與一些厭學物理的學生交談，從交談中獲知，學生開始時都很想學好物理，隨著時間的推移，發現自己雖然努力，可是卻越學越不會了，以致對物理失去興趣。如果學生掌握了物理學習策略，就能夠在物理學習過程中及時了解自己的學習現狀，及時發現問題，合理安排學習，獲得盡可能多的成功。

　　2. 物理學習策略能夠充分發揮學生的主體作用

　　通過學習策略的學習，學生普遍感覺解決問題不再那么迷茫，解題的方向性增加，解題靈活性有所提高。能夠掌握和運用物理學習策略的學生，在學習物理的過程中能夠充分意識到自己“該學什么”“為什么學”“怎樣學”。根據自己的能力及知識水平以及學習材料、學習環境等條件來選擇適合自己的學習方式和方法，做到自主學習。