論文職稱分析中職英語教學管理新發展模式及措施

來源：期刊VIP網所屬分類：教育技術時間：瀏覽：次

　　摘要：選好對話材料后如何使用呢?生硬地添加既會讓學生覺得多余,又在學生心理上造成一定的負擔。理想的搭配是教材內容與課外對話材料的有機結合,二者之間緊密結合,渾然天成;理想的效果是既能提升學生的學習興趣和課堂參與度,又能豐富課堂教學內容,更有效地促進教學目標的達成,滿足班級里不同層次學生的需求。課內外對話混合使用的具體方法有:以學生在酒店服務過程中能夠比別人更熟練地使用英語與外國客人交流時,那么他們的發展空間自然更為廣闊,而教師的教育也必然是更成功的。所以,只要學會做中職英語教學的有心人,便會發現我們周圍有很多極好的教學素材。教師有目的地指導學生將文化課內容與專業課內容有機聯系,不僅能培養他們的英語水平,還同時提高了他們的專業技能,并能感受到英語在實際生活和將來工作中的重要用途。

　　關鍵詞：英語教學,對話模式,教學能力

　　對于對話教材的選擇與重組尚處在嘗試性實踐階段,但筆者已經深切地感受到這種積極的嘗試給教學活動帶來的活力。

　　首先,它提高了課堂教學的有效性。學生學習興趣得到了激發與提高,課堂教學、對話練習參與度提高是最直觀的體現。比如,學生在學習了詢問價錢的對話后,授課教師在適當的鋪墊后加入了酒店退房check-out的對話展示,這時學生很樂意就check-out的話題展進行改編并以小品形式展現出來,課堂氛圍非常活躍。筆者通過不同班級不同教法的方式對其效果進行了比較,效果是顯而易見的。

　　其次,它優化了學生的職業意識。中等職業教育不只局限于文化課知識和專業課技能的簡單傳授,還要擔負起升職業道德素養、樹立服務意識的責任。中職英語教師也自然應該主動承擔這樣的責任,而對于對話材料的補充、重組,就是一種很好的優化學生職業意識的途徑,讓學生既提高了英語學習水平,又在不知不覺中受到了職業教育的熏陶,為將來成為一名高素質職場精英打下堅實的基礎。

　　第三,它豐富了教學方式及教學內容。課外對話材料的補充,是為學生打開了一個取之不盡用之不竭的來源于生活的知識寶庫,它的方式是多樣的,內容是無盡的。就表現方式而言,可以是來源于網絡的視頻、音頻,動畫、影視,也可以是來源于不同教學資料、課外書籍的文字資料,也可以是來源于生活的場景或者與學生專業、未來職業想關聯的片段,這些豐富的形式經過教師的加工和再創造,生動地出現在課堂教學過程中,一改教學形式單一的窘境,讓課堂變得多彩。形式多樣了,教學的內容也得以豐富。教師可以從學生實際出發,根據教學需要,選擇起點較低的對話材料,也可以補充要求更高的對話練習,更好地滿足班級里不同層次學生的需要,實現因材施教。

　　第四,它對教師的教學能力的提升有積極促進作用。在選擇材料,重組教材的過程中,教師的需要掌握不同格式的網絡文件的下載、編輯方法,查閱更多的資料,并且對原始材料進行再創作,業務能力也得到一定程度的提升,為教師的自我增值增添了動力,也為教學工作增添了不少樂趣。

　　混搭是一種風格,更是一種嘗試;混搭教學是對職高教學提出的新的思考,是職高英語課堂的一種新的形式。“混搭”的形式也不僅限于教材內容的組合,也可以是教學方法的“混搭”,不同學科的“混搭”,多種教學手段的“混搭”。總之,教學效果能在有限時間做到最大化,“混搭”的結果學生能接受就是好的組合方式。職高學生的英語學習能力的提高離不開英語教師的正確引導,英語教師如何在課堂上不僅僅充當一名講授者(lecturer)的角色,還像一個導演一樣,在課堂上指揮著學生演出一幕幕生動的話劇來,充分發揮指導者的作用,爭取達到學生易學,教師易教,學生樂學,教師樂教的局面。只有這樣,我們的英語課堂才會更關注學生的需求,教師也才能為自己開拓更為廣闊的創造空間。

　　1恰當的評價,調動積極性。

　　在英語教學過程中,教師如果總是盯住學生的弱點錯誤,而不對他們的成功作出正確的評價,就會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想,從而阻礙其創造性的發展。因此,教師必須正確對待“異想天開”,采用恰當的評價方式,注意客觀、公正、熱情、誠懇的態度,滿足他們成功的需要,調動積極性。

　　1.1注意評價的鼓勵性

　　面對精彩的回答,我們要舍得“掌聲”。但在對學生進行恰當的表揚的基礎上,也應注意否定學生錯誤的方法。教師課堂上經常采用的一句“No,You are wrong.”常常使回答的學生積極性一落千丈,甚至挫傷了他的自尊心,這樣不利于學生發揮創造性,不如把它換成善意的話,如“I don’t think so.”“Please think it over.”“Maybe you’re right.”“Really?”它們聽起來委婉含蓄,不但使學生容易接受,而且增強了他們的自信心。

　　1.2注意評價的層次性

　　不同程度的學生筆者設以不同程度的要求,并分層次評價要求。優等生往往給予高要求的評價,希望他們不滿足于現狀,更上一層樓;而后進生往往給予肯定、鼓勵的評價,增加他們的自信心,尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學生,尊重、理解、寬容地對待學生,相信他們會取得進步,獲得成功。給予積極的評價,才能保持他們的積極性,使他們做到“勤思”,創造力才能得以繼續的發展。

　　2激發學生熱情,培養創新能力

　　20世紀90年代以來,國際外語教育研究界提出,當前,外語教學法正處于轉變之中,其特點是在教師的直接教授與同伴及小組活動之間尋求平衡。外語畢竟不是我們的母語,如果不注重培養學生熱情,往往會使學生覺得寸步難行,從而使學生產生畏難情緒。教師應充分利用小學英語教材內容淺顯易懂,貼近生活,富有情趣的特點,創設課堂學習情境,激發學生學習熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中,在自由地教與學的活動中培養學生的創新能力。通過改變教師“滿堂灌”、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式,有講有練,精講精練;有動有靜,動靜結合;有起伏、有節奏,使課堂上充滿生機、挑戰與激情。促成情感互動、師生互動的局面。“互動”指在教學過程中,通過師生認知互動、師生情感互動、師生實踐性活動的互動等,形成多維互動關系,充分體現了教師的主導作用及學生的主體地位。在實施共同創設的各種情景中,開展豐富多彩的語言實踐活動。我們可以借助角色模擬,展現對話情景。

　　例如:在教學小學英語第一冊第2單元時,筆者讓學生分別扮演Zoom、Zip、Mike、Wu Yifan上臺自由發揮即興表演對話,通過動作、神情及語言,生動形象地呈現教學內容、使學生在輕松、活潑的氣氛中學會了較長的對話。

　　3發揮交際能力,培養創新能力

　　小學英語教材給教師以充分自由的發揮空間,它貼近生活,我們在學習中要注重實踐、體驗、感悟、內化、創新的過程,充分調動主觀能動性,利用課余生活,設計實踐活動,讓學生的英語技能運用到實際生活中去,真正發揮英語的交際功能,提高語言能力,培養創新能力。在英語教學中,筆者注意多角度、全方位地圍繞教學內容,設計各種教學形式與方法,發展學生創造力。因為具有創造力的人,對外界的感知比其他人要敏銳得多,他們的顯著特點是在于其發現問題的能力,而不僅是解決問題的能力,正如曾獲諾貝爾獎的奧·圣潔爾吉醫生說的,他們具有“見人之所皆見,思人之所未思”的品質,創造便從此開始。比如:Book 1 Unit 1中一句“I have a pencil.”教師可拓展來,列出相似的句子:

　　(1)I have a book.

　　(2)I have a pen.

　　(3)I have a bag.

　　在配以相應的實物,經過觀察,同學們明白了“I have a……”的意思是“我有一個……”

　　在課外,老師盡量多和學生在一起,使自己能真正地貼近學生。平時常啟發、引導學生用簡單的英語交流,并且帶頭用外語表達。

　　如:一個單元結束后,老師要給學生獎勵,這時候就說:“Here you are!”這時候學生自然會說:“Thank you!”并帶以動作,當相互見面時問聲:“How are you?”當放學回家時道聲:“Bye—Bye!”等等,相互用英語對話。即使在家中,也鼓勵學生常用英語來鍛煉聽說能力。這樣,孩子們運用語言的積極性特別高,若能多給孩子們創造一些機會,有意識地調動他們的積極性,就能激發他們更大的學習熱情,豐富充分了語言實踐活動,培養了外語交際能力。

　　例如:在教學風箏、氣球的句子后,請學生們課后準備學具,互相利用句子交談。同學們興趣盎然,儼然像個小老外似地對著話。“I have a kite.” “I have a balloon.” “Me too! Look!”……通過課外實物練習,學生們學到的是活的語言,就像搭積木一樣,把學到的有限的語匯靈活地進行搭配組合,表達出豐富的意思。

　　所以,孩子們對英語學習產生了濃厚的興趣,他們愛說英語,敢說英語,初步具備了一定的英語表達能力。教學內容緊連生活,課堂延伸到課外,激發了學生的想象能力和學習興趣,培養了學生的創新能力。中圖分類號:H319 文獻標識碼:A

　　《中等職業學校英語教學大綱》建議:“教師要面向全體學生,因材施教。要尊重學生的差異,為其提供多種學習選擇。對于基礎薄弱的學生要進行補償教學,對學有余力的學生要進行拓展教學,適應學生的個性發展需求,使每個學生均學有所得。”“我們學習英語的目的是了解英語國家文化,開闊國際視野,更好地完善與發展自我,并具有今后在生活和工作中運用英語的能力”。“教學內容安排應具有一定的靈活性”。但現行的“高教基本版”中職英語教材的對話選材側重日常交際用語的使用,內容相對比較簡單,很難滿足全體學生的學校要求,相當一部分學生面對這種難度大大低于初三的教學內容時,容易失去學習動力,進而逐漸失去學習英語的興趣。那么如何完成教學內容的同時,又能適當擴展學生常用英語的深度和廣度呢?筆者認為:選取適合學生水平的對話材料,并與教材內容結合使用,能夠達到提高學生學習英語興趣,擴展學生英語知識,提升學生人文素養的目的。

　　1把握原則,精心選材

　　中職英語教師在給學生選擇課外英語對話材料的時候,要符合學生學習的規律,不能盲目添加。具體操作時應把握以下原則:

　　1.1圍繞主題選材,保證教學目標的達成

　　教材中的每篇對話都會有一個主題,教師在選材時一定要就這一主題進行選擇,以幫助教學目標的實現。如What’s your hobby?(高教版《英語》基本版第一冊Unit5)一課的對話內容為討論愛好并主要講了sports方面的愛好(以下為Dialogue B對話材料):

　　Sara: Hi, Ben, do you like sports?

　　Ben: OH, I enjoy playing football very much.

　　Sara: Do you like American football?

　　Ben: No, I don’t. What about you, Sara?

　　Sara: I don’t like playing American football.

　　Ben: What about Tang Hua? Does she love American football?

　　Sara: No, she doesn’t. She likes playing chess.

　　由此可以看出,對話內容以運動——美式足球為主,如果就按照此運動大肆展開話題,那么愛好的這一主題就很容易偏離,這時選材就應始終為愛好服務,討論不同愛好的對話。講授這個單元時要把側重點放在愛好的不同表述上,以下為筆者講授時略作修改后的對話:

　　Sara: Hi, Ben. What’s your hobby?

　　Ben: Oh, I enjoy playing football very much.

　　Sara: Do you like playing American football?

　　Ben: No, I don’t. I love playing soccer. What about you?

　　Sara: I hate sports. Instead, I am crazy about reading.

　　Ben: What about Tang Hua? Does she love sports?

　　Sara: No, she doesn’t. She is fond of singing. Music is her favorite.

　　這樣的改動就緊緊圍繞本單元主題hobby一詞,并以此為中心使用不同的愛好的表達方式進行會話和操練,以達到讓學生掌握有關愛好的對話的教學目標。

　　1.2生活化的選材,拉近學生的距離

　　現行中職英語教材中選取的對話相對比較貼近生活、貼近學生,與學生實際生活緊密聯系

　　中職英語對話教學中材料的選擇的相關策略分析

　　來源自 3 e d u 教育網

　　的。但其中也有一些內容與農村學生的實際情況有一定的距離,比如What club would you like to join? (高教版《英語》基本版第一冊Unit9)這一課時討論參加俱樂部的話題時,對于中職生如果單純完成教材的對話內容,學生就只能在教師的協助下進行機械地學習和操練,學生的學習興趣很難激發,課堂教學就很難有效。如果在準備教學設計時,教師能將學校推行的學分制選修課與俱樂部的選擇聯系到一起,這樣既有相似的情景,又有學生熟悉的信息輸入,那么學生就會覺得離自己很近,有話可說了。以下是筆者為本單元設計的對話:

　　Zhang Yan: Good afternoon, Miss Tang.

　　Tang Hua: Good afternoon! Which elective do you like to choose?

　　Zhang Yan: I like drawing. Can you give me some advice?

　　Tang Hua: We have campus cartoon. You can make pictures of your school life on computers. Are you interested in it?

　　Zhang Yan: Great. I’ll choose that.

　　Tang Hua: What about you, Sara?

　　Sara: I like sports, especially ball games.

　　Tang Hua: Then you can choose funny volleyball. It combines the volleyball and amusement. You’ll like it.

　　Sara: That’s what I need. .

　　Tang Hua: That’s great! Now fill in this form, please.

　　通過兩個同學選選修課的對話,貼近生活實際,更是與他們自身深切相關的主題,這樣,他們不但會有極大的興趣,而且也有話可說。反之,如果僅僅講club,學生對此塊內容一無所知,首先就失去了興趣,后面句型掌握、對話操練等環節的效果必然會大打折扣。

　　1.3專業化選材,為專業課學習搭橋

　　雖然中職英語教材分為基礎模塊和專業模塊兩塊內容,但在實際操作中,英語教師是不應該將兩者的關系徹底割離開來的,而是應該將它們有機地結合在一起,讓文化課為專業課服務的理念在英語教學中得到充分體現;學生也會由此感到所學的東西都是相關的,自然產生一種成就感。

　　比如,旅游專業學生在學習Would you like to order?(高教版《英語》基本版第一冊Unit6)一課兩段對話時,一段為比較餐廳,一段為點餐服務,就點餐服務引入并與《飯店服務英語》以及《西餐服務》這兩門課的內容想融合銜接,并進行擴展,學生就很容易接受,并將自己的專業課及專業英語所學運用到一起。

　　Waiter: Are you ready to order now?

　　Sara: Yes, I think so.

　　Waiter: Would you like to start with?

　　Sara: Cream of mushroom.

　　Waiter: What would you like to follow?

　　Sara: I’d like beef steak.

　　Waiter: How would you like it cooked?

　　Sara: Well-done, please.

　　Waiter: Would you like something to drink with your meal?

　　Sara: A glass of orange juice please.

　　Waiter: Cream of mushroom, beef steak well-done and a glass of orange juice.

　　Sara: Right.

　　Waiter: Waiter a minute, please.

　　這樣學生既運用了專業英語的會話,又為專業課西餐服務中點餐的環節作了鋪墊,點餐的順序,服務的要求,英語和專業課相輔相成,互相滲透。

　　2利用選材,合理“混搭”

　　選好對話材料后如何使用呢?生硬地添加既會讓學生覺得多余,又在學生心理上造成一定的負擔。理想的搭配是教材內容與課外對話材料的有機結合,二者之間緊密結合,渾然天成;理想的效果是既能提升學生的學習興趣和課堂參與度,又能豐富課堂教學內容,更有效地促進教學目標的達成,滿足班級里不同層次學生的需求。課內外對話混合使用的具體方法有:

　　2.1以適當擴展學生常用英語的深度和廣度呢?筆者認為:選取適合學生水平的對話材料,并與教材內容結合使用,能夠達到提高學生學習英語興趣,擴展學生英語知識,提升學生人文素養的目的。