前言：現代教育形勢下，素質教育推動了英語教學的規范化發展，當前多元化的信息社會，造成了外語高尖人才的大量緊缺。新課程改革的落實，推動了英語教育的科學發展趨向。創新英語教學模式、探討更加有效的英語教學方法，提升英語教學質量是相關學校英語教學的重要任務。

　　1.當前學校英語教學存在的問題分析

　　1.1 滯后的英語教學觀念淡化了學生綜合能力的培養

　　當前，受應試教育思想和考評制度的制約，很多學校的英語教學，普遍存在教學理念的浮淺性革新，以知識為本，強化記憶為基礎的教學觀念在一定程度上還影響著現代英語教學，忽視了學生實踐創新綜合能力的培養，淡化了英語教學的真正教學目的。

　　1.2 相關學校的英語教學師資力量配置嚴重弱化失衡

　　由于經濟發展的不平衡，很多農村偏遠學校的教學資源的配置嚴重不足，英語教學發展緩慢，特別是英語教學的專業師資力量配置存在失調狀況，專業教師的教學素質也參差不齊，加上學生英語基礎知識的零起點，造成了很多學校英語教學工作的被動。

　　1.3 傳統單一的英語教學模式阻滯了教學手段的創新

　　由于教學理念的錯位，很多學校的英語教學，仍然存在以知識傳授為主流的教學方式，忽視學生實際能力的應用，師生互動交流甚少。由于客觀現實條件限制，多媒體等先進教學技術在英語教學方面得不到有效的開發利用，導致學生的學習潛力得不到創造性發掘。

　　1.4 相對滯后的教學內容造成教學實踐的落實不到位

　　教學內容是學校教育的主要依據。新課程改革形式下，英語教學的內容相對來說延展性大，創新實踐應用能力要求甚高，但目前來說，我國很多學校的英語教學內容不能與時俱進，知識性與交際性的應用實踐存在相對性偏差，不利于學生的綜合能力提升。

　　2.當前學校英語教學新模式的構建與實踐

　　2.1 創新教學過程設計

　　教學過程，是課堂教學的環節流程。現代教育理念所提出的教學活動，其根本目的是促進學生綜合素質的全面發展，由于課堂教學是教學目標落實的重要渠道，因此，教師在教學設計時就必須突破傳統的應試的教學著眼點，全面構思教學內容、精心安排教學環節。

　　2.1.1 梳理教學環節，規范教學手段

　　課堂教學環節的優化，可以節省足夠的時間，讓學生在探究認知過程中，嘗試運用模擬情景互動等活動來解決實際問題;同時，科學的教學手段，對于促進學生逐步形成一定的自主學習能力，并通過合作交流形式，培養學生堅持真理、實踐創新、實事求是。

　　2.1.2 優化課堂結構，整合教學內容

　　課堂結構，是根據教學內容進行設計的教學程序，英語課堂教學，教師可以借助教材相關內容為主體，拓展英語知識與現實生活的聯系，針對學生自身的知識構架，在知識與技能的銜接融合過程中，引導學生自主探究，交流互動，同時還要關注學科之間知識的橫向聯系納入到教學內容。

　　2.2 創新教學方法指導

　　科學的指導和促進學生改善學習方式，有利于教育教學質量的提高。英語教學中，教師要結合教學內容、學生實際等具體情況，在促進學生英語學習方式的轉變中，教師要根據實際教學需求，探討與落實更為有效地教學模式。

　　2.2.1 開放英語課堂形式，優化課堂教學環境

　　現代教育理念要求教師要充分認識到學生不是單純的認知體，而是富有朝氣和活力的互動群體。新課改形勢下，教師在英語課堂教學中，要結合學生身心發展需求，大膽嘗試開放課堂教學形式，創造一種讓學生感覺新穎，生機活躍的隨機課堂環境，激發學生興趣，引領學生在自由互動中進行問題交流探討。讓學生在相對寬松的自由而又嚴謹的課堂氣氛中，構建一個良好的學習氛圍。

　　2.2.2 探究學生合作形式，搭建學生互動平臺

　　新課程改革觀點認為，學生之間的互動合作學習是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的潛力資源。英語教學，需要師生在教學過程中倡導雙邊互動形式進行交流體驗，因此，教師要在英語教學過程中，盡可能的為學生提供互動探究合作學習的機會，搭建學生研究性學習的互動平臺。

　　2.2.3 倡導分層教學形式，注重培養核心能力

　　核心能力是學生學習創新的基礎，現代教育理論下，英語教學，教師在教學參與活動中要因人而異，分層引導，針對不同層次的學生，實行不同教學方法指導，充分發掘學生自身的個性化特長和潛力，側重性的關注學生核心能力的培養與實踐，切實做到教育的全體性落實。

　　2.3 創新個性化學習策略

　　就學生自身長遠發展來說，個性化培養是促進學生健康成長的必要條件。新課改背景下的英語教學模式，要求教師應立足于每一位學生客觀存在的個體差異，全面把握學生成長的各種要素，采取個性化的教學指導策略，落實因材施教。教師應面向全體學生，充分激發并挖掘學生的內在動力，促進個性化發展。

　　2.4 創新學業評價體系

　　學業評價，是英語教學活動的階段性總結，是對英語教學效果的認可。作業考試作為學生學習情況的反饋形式，其導向作用是不容忽視的。傳統英語教學活動的評價，主要是針對學生知識與技能掌握情況所進行的單項評價。新課程標準關注教學評價在促進學生全面發展方面的積極作用。新形勢下，教師要在包括評價目的、內容形式上尋求創新，要從英語專業知識方面進行評價，還要從學習過程與方法以及情感態度與價值觀方面進行綜合性評價;評價的對象不僅是教師評價學生，還可以由學生自我評價和同學之間的互相評價等等。

　　結束語：

　　總之，現代教育形勢下，創新英語教學課堂模式，是一個綜合發展的系統性實踐過程。堅持循序漸進原則，深化教學改革，在實踐中探究有效的英語教育教學策略，是提高學校英語教學質量的保障。

　　參考文獻：

　　【1】 杜秀君《英語教學模式研究》高等教育 2004

　　【2】 葉衛東《新課標理念與英語課堂教學模式的探究》中學課程輔導 2010