摘要：教學內容的不同制約著學生與老師的整個交往活動進程及活動狀態(tài)。因此，平等生生、師生交往就成為必需，同時為了保證網(wǎng)絡交往教學資源開發(fā)的最優(yōu)化、有效性，我們必須確保交往教學內容的合目的性及合規(guī)律性。

　　(一)選擇和設計對話交往式教學資源

　　為了保證網(wǎng)絡教學中交往教學的高效性，老師首先應該使學生對學習的主題有一個了解，呈現(xiàn)給學生相關的內容，激發(fā)學生的學習動機。在交往的過程中，隨著探究問題的不斷深入，學生需要的學習資源可能更多，老師應適時提供一些關于獲得網(wǎng)絡學習資源的方法和路徑。為了保證提供的學習內容和資源與教學主題密切相關，交往教學的內容需要符合以下基本要求：(1)從學習主體角度來看，交往教學的內容要符合學生的交往需要和特征。學生作為交往活動的主體，其交往內容應與學生自身的經(jīng)驗水平、知識水平、理解水平相適應，不可以過高地超越學生的能力及知識水平。在網(wǎng)絡教學活動中，老師與學生之間在自主性、權利和人格方面是“平等”的，只是在對信息資源的交往作用與能力等方面存在差異。也正是基于這種差異，交往教學才有了它存在的價值和必要性。(2)從教學的內容角度來看，網(wǎng)絡交往教學資源應具有多樣性、開放性、復雜性和真實性。交往的資源是生生之間、師生之間共同理解、共同認識的橋梁和紐帶。

　　(二)設計對話交往式教學情境資源

　　有人把人文情境比作一種籠罩在教學上空的無形的然而又是有形的若有若無的情境。其中，物理情境是教學人文情境中的小情境，實際上是指由教學工具以及各種教學信息所構成的教學環(huán)境。隨著社會信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡技術引起了教學情境根本性的變化并且拓展了生生與師生之間溝通的新維度，人造的環(huán)境更加技術化，物理情境愈來愈真實化。與網(wǎng)絡教學情境相適應的變化是，交往教學中教學工具的種類及其功能也將發(fā)生改變。因此，要正確地開發(fā)與利用對話交往式教學情境資源，增強教學情境中的人文因素。需要從以下幾方面注意：布局、配樂和結構等統(tǒng)籌將充分激發(fā)學生的學習動機，使他們在愉快的心態(tài)下學習從而融入其中;老師應適時精心地安排一些需要生生、師生面對面協(xié)作的團體學習任務、活動，一方面促進師生雙方感情的交流，建立起親密的友誼。同時，學生的健康心理發(fā)展也利于學生合作團結精神的養(yǎng)成，為他們適應社會生活做好充分的準備;構筑良好的網(wǎng)絡學習情境，如積極反饋、問題解決、教學游戲等多種形式，使學生擁有愉悅的情感體驗，充分調動他們的積極性，進而極大的提高學習效率。

　　網(wǎng)絡教學最大的優(yōu)點之一就是師生、生生間的交往能夠留有記錄。老師可以充分利用這一點進行教學反思，了解到師生、生生間的交往的深度和頻率。在網(wǎng)絡環(huán)境中的教學資源已經(jīng)不僅僅拘泥于文本的形式，老師在教學過程中隨時可以對教學資源進行填充或加工改良，學生也可以不斷從中獲取新的體驗、新的信息及感悟。