論文摘要：目前，教育產(chǎn)業(yè)以經(jīng)濟(jì)利益為核心，科學(xué)教育成為了其日漸增長的經(jīng)濟(jì)價(jià)值展現(xiàn)的根本內(nèi)容。因此，科技和專業(yè)教育便日漸得到人們青睞，相比而言，人文生活方面卻落得個相對冷清。也就出現(xiàn)了為滿足專業(yè)課的需求，惡意刪減語文教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容從簡化，更提出基礎(chǔ)課要服務(wù)于專業(yè)課來培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力等極端問題。

　　一、高職語文教學(xué)現(xiàn)狀及思考

　　1.語文科目處境邊緣化

　　長時(shí)間以來，語文因?yàn)槠鋵W(xué)科性質(zhì)單一并受到應(yīng)試教育的干擾，其大多時(shí)候僅作為升學(xué)工具，從而也使學(xué)生對國語的文化特質(zhì)產(chǎn)生疑惑，缺乏對母語的感情。作為高校基礎(chǔ)課程的語文，在高職教學(xué)中更是日漸趨近邊緣化，而造成這種情況的原因有二：一是高職學(xué)校存有名利性，其職業(yè)教育的泛專業(yè)技能化，其只為給學(xué)生以單純的職業(yè)技能，一再強(qiáng)調(diào)技能、技巧等，教育過程中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了名利思想，從而對人文素質(zhì)方面卻毫不理會;二是高職學(xué)校對語文教育存在根本問題，在教育過程中，受到技能訓(xùn)練的引導(dǎo)壓力，簡化教學(xué)內(nèi)容，從而學(xué)生無法學(xué)到文化精髓，使得語文課也變得枯燥無味，更讓學(xué)生提不起興趣了

　　2.校園文化氣氛差

　　現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)習(xí)的發(fā)展力已不再單靠學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施及社會需求，同時(shí)也受著學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛影響。一個好的學(xué)習(xí)氣氛，能根本提升學(xué)生的自身素質(zhì)，所以，學(xué)習(xí)氣氛也從本質(zhì)上影響著語文教育。然而高職學(xué)校一味追求名利，僅在乎分?jǐn)?shù)或技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)校的校園文化氣氛建設(shè)，也使得語文教育岌岌可危。這樣的情況，表面上是給學(xué)校節(jié)約了不少教學(xué)資源設(shè)施，但對于一個國家來說，它卻少了具有高素質(zhì)、優(yōu)品格、高潛質(zhì)的人才。

　　二、人文培養(yǎng)的重要性

　　一個民族，要做到“以人為本”，不僅僅需要崇尚科學(xué)發(fā)展，而且需要弘揚(yáng)其人文價(jià)值，要說科學(xué)是立足之根，那么人文則是為人之本。

　　目前，各個用人單位均要求其職工擁有人文修養(yǎng)，良好的人格及品行，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)已經(jīng)是高職學(xué)校面臨的重大探究。對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行反思，我們發(fā)現(xiàn)重視技能教育并沒有根本性錯誤，但隨著教育的深入及改革，一味追求技能教育也必定喪失高職教育應(yīng)有的品格和文化修養(yǎng)。因此，把教育簡化成技能的培訓(xùn)，也就成了根本性不重視。其實(shí)，高職教育更應(yīng)當(dāng)效仿同級高等教育，以人為本，而不僅局限于讓人成為技能的載體

　　學(xué)語文就是學(xué)做人，語文更是作為高職教育培育學(xué)生人文精神的重要課程。其教育具有人文性，它既能豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵，還能讓學(xué)生了解到更多的歷史文化、民族情感和思想認(rèn)知等，從而通過語文教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生掘取語文人文價(jià)值，體驗(yàn)更多的文化感知，學(xué)習(xí)更多的文化精髓。語文更能憑借其龐大的信息量，升華文化底蘊(yùn)，提升人文品質(zhì)，使其在培養(yǎng)學(xué)生人文精神層面上擁有天時(shí)地利的優(yōu)勢。

　　三、培養(yǎng)方法及途徑

　　1.重視語文教育

　　因?yàn)檎Z文的人文性，擁有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，左右學(xué)生的情感，本著教于美的本質(zhì)，是所有其他學(xué)科不能具備的。高職學(xué)校的管理層從教學(xué)本質(zhì)上出發(fā)，抓緊語文教育，視其為教育基礎(chǔ)學(xué)科之一，使其成為一門獨(dú)立有學(xué)術(shù)探究發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課程

　　語文課程應(yīng)當(dāng)以人文教育為核心，聚其教育的工具性、審美性以及人文性于一體，培育學(xué)生綜合能力及職業(yè)素質(zhì)的公眾基礎(chǔ)課，納入高職學(xué)校各專業(yè)的必修課之中并做出不少于30課時(shí)4學(xué)分的條文規(guī)定。

　　2.樹立人文教育觀

　　“通人尤重于專家”，要以人為本，主張老師以學(xué)生需求為基礎(chǔ)，從而在教育目的上，使學(xué)生養(yǎng)成完善的人性及高尚的精神生活。其中的人文理念，應(yīng)不局限于學(xué)生對知識、技術(shù)或技能的掌握，更應(yīng)該讓學(xué)生擁有其自主的想法和判斷。教學(xué)過程中，老師更應(yīng)該最大化提升自己的文化素養(yǎng)及人格品質(zhì)，展示個性化的語言，讓學(xué)生感受其中的魅力從而熱愛語文文化，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲取更淵博的語文知識，具備良好的語言能力

　　3.建立人文熏陶教學(xué)觀

　　只有變化當(dāng)前的教育教學(xué)理念，才能建立人文熏陶的高職教學(xué)觀，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)過程中，了解一個學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力，而不是僅限于考試學(xué)習(xí)成績。依據(jù)當(dāng)前考啥就教啥，不考則不學(xué)這種完全服從于考試的應(yīng)試教育理念，其往往是教不得法，學(xué)生很少積極主動參與學(xué)習(xí)中，而完全只掌握老師給出的重點(diǎn)結(jié)論，其根本上對學(xué)生的能力培養(yǎng)視而不見。因此，建立新的教學(xué)觀念，制定符合綜合素質(zhì)教育的新考評辦法及標(biāo)準(zhǔn)，用來評價(jià)學(xué)生、老師或教育成果

　　四、結(jié)語

　　總而言之，在高職學(xué)校語文教育對學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，不能片面的進(jìn)行思想教育，而應(yīng)當(dāng)在不動搖老師在教育中的主導(dǎo)地位下，重視學(xué)生的思維開拓性及創(chuàng)新性培養(yǎng)，學(xué)生及老師之間多溝通，積極探索具有濃厚人文色彩的教育方式，真正落實(shí)人文教育。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識，了解更多人文背景，增加見識，從而學(xué)會做人、做事，更好的與人相處，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動和諧社會的建設(shè)