論文摘要：“高職院校”，即舉辦高等職業(yè)教育的院校，它是我國高等教育的重要組成部分，起步較晚，是為適應(yīng)我國社會進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而興起的并迅速壯大發(fā)展的一種新類型教育，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)道德好、創(chuàng)新精神突出的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。由此可知，人文素質(zhì)教育在高職教育中也應(yīng)處于與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)同等的關(guān)鍵位置。

　　《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育體制改革的決定》中指出：“高等教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。”教育的目標(biāo)不僅僅是掌握現(xiàn)代科技知識，還要實(shí)現(xiàn)人的全面、自由、協(xié)調(diào)的發(fā)展。[1]人文素質(zhì)教育的重要性可見一斑。目前，我國高職教育受實(shí)用主義教育觀的影響，教育功利主義價值取向日益顯著，高職院校普遍存在“重專業(yè)，輕素質(zhì)”、“重技能、輕人文”的現(xiàn)象，加強(qiáng)高職院校人文素質(zhì)教育勢在必行。[2]

　　一、人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵、作用

　　中國《辭海》中這樣寫道：“人文指人類社會的各種文化現(xiàn)象”。百度百科對“人文”定義為人類文化中的先進(jìn)部分和核心部分，即先進(jìn)的價值觀及其規(guī)范。其集中體現(xiàn)是，重視人，尊重人，關(guān)心人，愛護(hù)人。簡而言之，人文，即重視人的文化。人文素質(zhì)是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素組成的一個人的內(nèi)在精神品格。有學(xué)者認(rèn)為人文素質(zhì)包括人文知識、人文思想、人文方法、人文精神四個方面的內(nèi)容。可見，人文素質(zhì)是人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。在人類生存和發(fā)展中，“科學(xué)”與“人文”是不可或缺的兩個價值向度。“科學(xué)”重點(diǎn)在如何去做事，“人文”重點(diǎn)在如何去做人。

　　(一) 人文素質(zhì)教育在高職教育中的重要作用

　　1、提升人文素質(zhì)，就是提升學(xué)生的職業(yè)競爭力。高職教育的辦學(xué)特色就是要培養(yǎng)真正滿足市場和社會需要的高素質(zhì)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，在工作中能“下得去、用得上、留得住、上手快、適應(yīng)強(qiáng)”。因此，高職教育要辦出特色、核心在學(xué)會教會學(xué)生如何做人，這也正是人文素質(zhì)教育的靈魂所在。片面的理解高職教育是一門專門技能教育的觀念已不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的需要。

　　2、提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高適應(yīng)社會能力。相對于本科院校來講，我國高職院校的人文素質(zhì)教育是相對薄弱的。如何大力培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，推進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為素質(zhì)，凈化和升華學(xué)生的精神境界，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格和健康的心理是新時期學(xué)生職業(yè)發(fā)展對高職院校的要求，也是高職院校人文素質(zhì)教育的目標(biāo)。在高職院校的教學(xué)活動中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識，促進(jìn)他們更多地關(guān)注國家命運(yùn)、民族興衰、他人的感受，既是學(xué)生提高自身素質(zhì)的需要，也是高等職業(yè)教育履行對國家、社會和民族的責(zé)任的需要。

　　二、我國高等職業(yè)教育人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及成因

　　(一)高職院校學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

　　近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展，技術(shù)型人才持續(xù)出現(xiàn)緊缺，職業(yè)教育應(yīng)此需要而迅速發(fā)展起來的。許多高等職業(yè)院校把“職業(yè)教育就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能，解決就業(yè)問題”作為指導(dǎo)思想，把職業(yè)技能擺在首位，在課程設(shè)置中盡可能加大專業(yè)技能課的比例，力求讓學(xué)生能夠迅速上崗就業(yè)，大幅度削減人文課程的課時，忽視了對學(xué)生素質(zhì)教育的全面培養(yǎng)，導(dǎo)致諸多惡果。

　　(二)高職院校人文素質(zhì)教育缺失的原因。

　　1、歷史原因。我國高職院校開辦的歷史不長，從1994年試辦至今，許多院校是由原來的中專或技校改編而來，硬件設(shè)施可以在短期內(nèi)完善，但濃郁的校園文化建設(shè)不可能一蹴而就，很多高職院校嚴(yán)重匱乏良好的，甚至是看得過去的人文環(huán)境，也沒有形成有利于學(xué)生積極進(jìn)步、自覺成長的良好的人文氛圍。

　　2、 觀念問題。中國職業(yè)技術(shù)教育給自己的定位僅僅是“飯碗教育”。注重可操作訓(xùn)練，忽視人文文化和情感的熏陶。在職業(yè)教育者眼中，受教育者作為“人”已不復(fù)存在，他或她僅僅是可以被訓(xùn)練的參與生產(chǎn)的簡單要素。

　　3、社會因素。現(xiàn)在的高職院校在校學(xué)生，大多為90后，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女。獨(dú)生子女生活依賴性強(qiáng)，以自我為中心，對他人的關(guān)愛較少，責(zé)任感較弱;服務(wù)意識與奉獻(xiàn)精神也就無從談起。同時部分家長對孩子過于溺愛，導(dǎo)致學(xué)生對事物的接受能力弱，挫折感強(qiáng)，不能接受打擊，社會閱歷的薄弱也是人文素質(zhì)較低的一個原因。

　　三、對策

　　(一)轉(zhuǎn)變教育觀念。加強(qiáng)人文學(xué)科建設(shè)將高校人文素質(zhì)教育與當(dāng)代人才培養(yǎng)模式的改革結(jié)合起來，與教育內(nèi)容和課程體系改革結(jié)合起來，積極促進(jìn)教育思想與教育觀念的轉(zhuǎn)變，積極探索人文素質(zhì)教育實(shí)施的途徑和方式，使之逐步完善并制度化、規(guī)范化。確立以育人為中心，把重點(diǎn)落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生健康完整的人格上來，為大學(xué)生接受較為系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。

　　(二)科學(xué)設(shè)置課程，完善教學(xué)方法;完善評價體系，構(gòu)建高職人文素質(zhì)評估標(biāo)準(zhǔn)

　　把人文素質(zhì)的培養(yǎng)融入專業(yè)技能培訓(xùn)之中，改革高職教育的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置體系，提高人文課的教學(xué)質(zhì)量。各專業(yè)設(shè)置一定課時和學(xué)分的人文社會科學(xué)課程，體現(xiàn)文理滲透，文、工、藝結(jié)合，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。應(yīng)當(dāng)重視人文能力與人文品質(zhì)的評價。無論是人文課程還是專業(yè)課程(理論與實(shí)踐)，都要把人文品質(zhì)考慮進(jìn)課程評價指標(biāo)中。

　　(三)全面提高教師的人文素養(yǎng)

　　“全面提升教師的人文素養(yǎng)是人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵”。[3]增強(qiáng)和提高教師的人文素養(yǎng)，強(qiáng)化“教書育人”、“管理育人”、“服務(wù)育人”的教育理念，事實(shí)上，如果沒有教師人文素養(yǎng)的提高，學(xué)生人文素質(zhì)將難以向深層次發(fā)展，也不可能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人文教育的目標(biāo)。錢理群先生曾經(jīng)說過：“未來的教師應(yīng)充盈人文精神，學(xué)識淵博而見解深刻，能獨(dú)立思考，善于與他人合作，善于營造一種和諧的教育氛圍。”[4]學(xué)高為師，身正為范，教師必須與時俱進(jìn)，努力提高自身的知識文化素養(yǎng)，學(xué)校也要給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)充電的機(jī)會。要采取培養(yǎng)與引進(jìn)并重的原則，不斷優(yōu)化高校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

　　(四)在專業(yè)教學(xué)中滲透人文教育

　　努力把人文素質(zhì)教育貫穿到教育的全過程人文的理念要貫穿于學(xué)校教育的一切領(lǐng)域并與各學(xué)科相銜接，將人文素質(zhì)教育作為一種教育思想觀念滲透到所有課堂教學(xué)中。教師在講授專業(yè)課時，要自覺地充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的潛移默化作用，真正做到教書育人。要在教學(xué)內(nèi)容的改革中將人文滲透作為一項(xiàng)基本要求，強(qiáng)化教師結(jié)合教學(xué)課程滲透人文素質(zhì)教育的意識。專業(yè)教師要把人文精神滲透到專業(yè)課程中，浸潤在專業(yè)知識中。