論文摘要：目前各地的考題中，有些題目看起來(lái)形式活潑，材料鮮活，但是內(nèi)容還停留在字詞句段的變相考查上，還未真正涉及第四學(xué)段(7-9年級(jí))的能力要求。本文并不針對(duì)這類考題做思考，而是針對(duì)那些真正考查學(xué)生綜合素質(zhì)的考題做分析。比如北京、重慶、武漢等地的考題，它們?cè)诼鋵?shí)課標(biāo)要求上比較有代表性，呈現(xiàn)出這樣一些主要特點(diǎn)：在情境中考查能力，注重解決問(wèn)題的目標(biāo)意識(shí)、策劃分析探究能力的考查。根據(jù)這些特點(diǎn)，我們?cè)趥淇嫉臅r(shí)候，可以在以下方面做些努力。

　　一、培養(yǎng)情境意識(shí)

　　綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，依靠的是情境的力量。情境的創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生應(yīng)對(duì)各種實(shí)際情況，從而學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析。讓學(xué)生走在綜合性學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，才能在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升能力，才能讓他們帶著目的去設(shè)計(jì)每一個(gè)步驟，去探究每一處疑問(wèn)。而目前最突出的問(wèn)題是，大多數(shù)老師教學(xué)中不重視綜合性學(xué)習(xí)和口語(yǔ)交際，教學(xué)過(guò)程并非引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目、解答題目。于是，出現(xiàn)了很多可笑的事情。比如“確定選題”環(huán)節(jié)，如果將主題看作一塊圓形蛋糕，那么選題就是從中切下的一塊小蛋糕。這樣簡(jiǎn)單明確的思路，卻因?yàn)榭桃馊ソ忸}而弄得無(wú)限復(fù)雜。因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有實(shí)踐的過(guò)程，師生就在“選題”這一概念上糾纏，困惑的是：這樣的答案叫不叫選題?能不能得分?這樣的表述是不是選題的表述?能不能用問(wèn)句?能不能打問(wèn)號(hào)?表達(dá)的時(shí)候是用偏正短語(yǔ)還是用并列短語(yǔ)?……弄到最后，學(xué)生不會(huì)確定選題了。連選題都不會(huì)，如何進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)?

　　再比如“搜集資料”環(huán)節(jié)中的確定“調(diào)查項(xiàng)目”，如果已經(jīng)明確了搜集資料的方向，那么想了解什么問(wèn)題就可以將此問(wèn)題列為調(diào)查項(xiàng)目。可是因?yàn)闆](méi)有實(shí)踐的過(guò)程，師生就在“調(diào)查項(xiàng)目”的概念上糾結(jié)，或者在它和“選題”的概念區(qū)別上糾纏不清，忘卻了解決問(wèn)題的目的，即使題目給了示例，也不知靈活運(yùn)用。去做調(diào)查卻連調(diào)查項(xiàng)目是什么都無(wú)法確定，綜合性學(xué)習(xí)還怎么進(jìn)行?

　　導(dǎo)致這些問(wèn)題的一個(gè)原因是缺乏實(shí)踐，也就是缺少情境意識(shí)。所以進(jìn)入備考之前，有過(guò)真正的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐非常重要。初一初二兩年間，哪怕只真正做過(guò)一次綜合性學(xué)習(xí)，都能體驗(yàn)到其間的收獲，這些考題根本算不得難題。當(dāng)然最好的辦法是將初中三年的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容按照不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分配，側(cè)重點(diǎn)可以設(shè)置為不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)，三年的學(xué)習(xí)，每次綜合性學(xué)習(xí)落實(shí)一個(gè)環(huán)節(jié)，或者解決一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)自然得到提升。

　　即使沒(méi)有親歷過(guò)，但只要將學(xué)生帶入目前題目設(shè)置的情境中，讓學(xué)生嘗試去解決實(shí)際問(wèn)題，而不是去解答習(xí)題，同樣可以收到好的效果。在情境中確定好所處的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，嘗試去面對(duì)不同的問(wèn)題，一步步去尋找解決問(wèn)題的辦法，學(xué)生獲得的是能力的提升。脫離實(shí)際情境，一味地解答題目，只會(huì)糾纏于技術(shù)層面的問(wèn)題而無(wú)法自拔。

　　二、養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣

　　綜合性學(xué)習(xí)不能只依靠書本，也不能只依靠教師傳授知識(shí)，而必須依靠現(xiàn)實(shí)生活的引領(lǐng)。事實(shí)上，許多考題的設(shè)計(jì)都是以現(xiàn)實(shí)生活中新近發(fā)生的事情為背景的。比如：2012年北京的考題就以當(dāng)年7月實(shí)施的《北京市節(jié)約用水辦法》作為背景來(lái)考查分析資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，2013年北京的考題又以當(dāng)前熱播紀(jì)錄片的現(xiàn)象為背景來(lái)考查探究能力;湖北武漢市2013年的考題以“武漢形象”為背景來(lái)考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，本年度的幾次調(diào)考也都以武漢市的地鐵、武漢市的旅游業(yè)、學(xué)生的課余時(shí)間的安排等熱門話題作為背景。這樣設(shè)題的最大好處是將學(xué)生的生活和語(yǔ)文的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身所處的生活狀態(tài)，在現(xiàn)實(shí)世界中鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣以后，整個(gè)思維方式會(huì)發(fā)生改變。遇到現(xiàn)象會(huì)探究其本質(zhì)，遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題會(huì)探究其原因，遇到難題會(huì)探尋解決問(wèn)題的辦法。很多學(xué)生在做街頭調(diào)查的時(shí)候會(huì)遇到障礙，于是不少學(xué)生想到制作一些小禮物送給路人來(lái)解決問(wèn)題。這種體驗(yàn)只能在實(shí)踐中獲得，這種解決問(wèn)題的辦法顯然來(lái)自于商家的促銷技術(shù)，也直接源于現(xiàn)實(shí)生活。

　　日常教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生收看“新聞?wù){(diào)查”“焦點(diǎn)訪談”“質(zhì)量跟蹤報(bào)道”等節(jié)目，看看新聞?dòng)浾邆兪侨绾未_定選題、如何搜集資料，又如何分析資料發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而形成報(bào)告的。耳濡目染，思維方式發(fā)生改變，思考問(wèn)題的習(xí)慣也就養(yǎng)成了。現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題肯定層出不窮、鮮活典型，這些東西是課堂上學(xué)不到的，但又是課堂最需要的。只有讓學(xué)生的眼光放在現(xiàn)實(shí)里，從開(kāi)始看到學(xué)會(huì)看見(jiàn)，真正學(xué)會(huì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這才是綜合性學(xué)習(xí)真正的樣貌。

　　三、樹(shù)立做事的目標(biāo)意識(shí)

　　綜合性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)并不是做題，而是解決實(shí)際問(wèn)題。所以即使學(xué)生畢業(yè)很多年，從這里學(xué)到的解決問(wèn)題的辦法在他的學(xué)習(xí)和工作中仍然有效，受益終身的是思維方式和方法途徑。其中有一個(gè)非常重要的方面就是帶著目的去完成任務(wù)，這是做事的目的意識(shí)，這種意識(shí)直接決定做事的方向和質(zhì)量。

　　綜合性學(xué)習(xí)的考查常常是將目的和過(guò)程合為一體來(lái)進(jìn)行的。比如：

　　某小組打算了解地鐵、公交和出租車等交通工具的優(yōu)劣，于是確定了一個(gè)調(diào)查項(xiàng)目——“地鐵時(shí)代的公共交通”。請(qǐng)你也像這樣為本小組確定一個(gè)調(diào)查項(xiàng)目。

　　這個(gè)題目考查的是確定調(diào)查項(xiàng)目，其間暗含調(diào)查目的。其實(shí)題目已經(jīng)給出了一個(gè)示例，實(shí)際上是一個(gè)思維過(guò)程，告訴考生按照這樣的程序進(jìn)行，可以帶著目的去設(shè)計(jì)，而不是隨意設(shè)置調(diào)查項(xiàng)目。再比如：

　　為了了解世界氣候變化與我們的生活方式之間的關(guān)系，某同學(xué)想做一次有關(guān)“生活中的節(jié)能減排”的調(diào)查，想了解人們?cè)诮煌ā⒓揖印⑥k公三方面的節(jié)能妙方。請(qǐng)你幫他的調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查問(wèn)題，并寫明相應(yīng)的調(diào)查對(duì)象。

　　這個(gè)題目考查問(wèn)題的設(shè)計(jì)和調(diào)查對(duì)象的選擇，其實(shí)兩者是有關(guān)聯(lián)的。題目的表述已經(jīng)交代清楚了調(diào)查的目的，要求在這個(gè)目的的引導(dǎo)下，來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)和對(duì)象的選擇，而不是隨意設(shè)計(jì)問(wèn)題，隨意選擇對(duì)象。

　　目的先行，是做好綜合性學(xué)習(xí)的前提。所以在日常教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的目的意識(shí)。在綜合性學(xué)習(xí)的諸多環(huán)節(jié)中，每個(gè)步驟都應(yīng)該有明確的目標(biāo)，這樣才能依次行進(jìn)。選題應(yīng)該依照主題和自己的目的來(lái)進(jìn)行，搜集資料應(yīng)該以自己選定的研究方向?yàn)槟康模治鲑Y料也應(yīng)該以自己想要了解的問(wèn)題為目的，解決問(wèn)題應(yīng)該以自己想要達(dá)到的目標(biāo)為前提……時(shí)時(shí)處處具有目標(biāo)意識(shí)，解決問(wèn)題的時(shí)候就不會(huì)漫無(wú)目標(biāo)，隨意確定方案了。養(yǎng)成了習(xí)慣，解題的時(shí)候就不會(huì)出現(xiàn)隨意作答的情況。

　　四、強(qiáng)化幾種能力的培養(yǎng)

　　有了前面所說(shuō)的習(xí)慣和意識(shí)的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，才能進(jìn)入真正的能力培養(yǎng)階段。而到了備考的時(shí)候，最重要的莫過(guò)于這三種能力：策劃能力、分析探究能力、審題能力。

　　策劃是構(gòu)建整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。大的方面是策劃整個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程和步驟，小的方面是策劃每一個(gè)環(huán)節(jié)中的具體細(xì)節(jié)。在考試中，常常會(huì)涉及設(shè)計(jì)活動(dòng)形式、擬寫宣傳標(biāo)語(yǔ)、擬寫專欄名稱、設(shè)計(jì)比賽題目等。在日常教學(xué)中，因?yàn)檫^(guò)于重視考試成績(jī)常導(dǎo)致忽略了組織策劃能力的培養(yǎng)，所以那些經(jīng)常參與班級(jí)活動(dòng)策劃的同學(xué)在這一類能力的考查中往往占優(yōu)勢(shì)，而那些被動(dòng)參與的學(xué)生往往不懂得如何策劃。因此，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)不可避免地要進(jìn)行這方面能力的培養(yǎng)，多用案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。可以講案例，也可以讓他們嘗試參與到案例中摸索方法，還可以請(qǐng)擅長(zhǎng)組織策劃的學(xué)生來(lái)做示范，在群體學(xué)習(xí)中影響和帶動(dòng)不會(huì)做的學(xué)生。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在不會(huì)做的學(xué)生身上，有意識(shí)地讓他們?cè)谛〗M里充當(dāng)重要角色，幫助他們建立自信，從而帶動(dòng)能力的發(fā)展。

　　分析能力的考查最普遍。近年來(lái)的考題很多是援引材料后讓學(xué)生分析材料得出結(jié)論，有文字材料、圖表材料等，有分別出現(xiàn)的，也有組合出現(xiàn)的。這類題目看起來(lái)很龐雜，但擬題者總會(huì)費(fèi)盡心機(jī)在題干中給出恰當(dāng)?shù)陌凳疽砸I(lǐng)答題的方向和尺度。比如2013年武漢的考題：

　　下面是某小組在調(diào)查武漢市的交通現(xiàn)狀時(shí)整理的資料，請(qǐng)你充分利用下面圖表包含的信息，針對(duì)影響市民快捷出行的主要因素，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言為提升武漢的城市形象提出合理建議。

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　　這道題考查的是學(xué)生讀懂圖表后分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。影響市民快捷出行的主要因素是“道路擁堵”，而解決這一問(wèn)題的措施在資料二中列舉了很多，并非都針對(duì)這一原因，需要經(jīng)過(guò)分析方能確定主要措施。題干中表述“為提升武漢的城市形象提出合理建議”，雖未直言，但暗示了答案的唯一性。這對(duì)學(xué)生的分析能力要求比較高，但在日常教學(xué)中也并不是不可以達(dá)到。題目和圖表是不可以分離對(duì)待的，必須結(jié)合起來(lái)看。能在圖表中發(fā)現(xiàn)主要信息，并結(jié)合題意來(lái)確定使用哪些信息，這一點(diǎn)是最重要的。所謂分析，都是出于一定的目的，希望得出怎樣的結(jié)論，才會(huì)選擇從哪個(gè)角度入手去進(jìn)行分析。這和前面所講的目標(biāo)意識(shí)是一致的。在此前提下分析問(wèn)題，撥開(kāi)表面現(xiàn)象去看事物的本質(zhì)，是分析過(guò)程中不可缺少的素質(zhì)。日常教學(xué)可以引領(lǐng)學(xué)生多讀非連續(xù)性文本，特別是關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)的非連續(xù)性文本，這樣在比較和鑒別中可以提升分析能力。還可以多讀新聞材料，看一則新聞事實(shí)在不同人的眼里會(huì)有怎樣的差異，以此來(lái)鍛煉從不同視角分析問(wèn)題的能力。學(xué)會(huì)“看”，還要學(xué)會(huì)“看見(jiàn)”，才能真正提升分析能力。

　　審題能力是應(yīng)考中最重要的能力。在緊張的考試中，往往簡(jiǎn)單的問(wèn)題被考生弄復(fù)雜了，清楚的問(wèn)題被考生弄糊涂了，都是由于沒(méi)有讀懂題目或沒(méi)有讀清楚題目。這是個(gè)老問(wèn)題，也是個(gè)老生常談的話題，似乎無(wú)須強(qiáng)調(diào)，但是在綜合性學(xué)習(xí)的考查中，只要讀清楚了題目，一般都能得到滿分，所以審題成了一種非常關(guān)鍵的能力。我們常常看到一些可笑的現(xiàn)象。比如2013年武漢元月調(diào)考題：

　　下面是某小組同學(xué)在地鐵運(yùn)營(yíng)首日搜集到的幾則新聞，請(qǐng)你歸納出地鐵運(yùn)營(yíng)方面存在的主要問(wèn)題，并為解決此問(wèn)題提出一條建議。(三則新聞材料略)

　　題干中明確了“地鐵運(yùn)營(yíng)方面存在的主要問(wèn)題”，可是許多學(xué)生從三則新聞材料中作出的答案是這樣的：老百姓不會(huì)坐地鐵、市民素質(zhì)差。牛頭不對(duì)馬嘴!再看2013年武漢四月調(diào)考題：

　　下面是某報(bào)社聯(lián)合大楚網(wǎng)開(kāi)展的“我們的3·15”金口碑消費(fèi)滿意度問(wèn)卷調(diào)查搜集到的資料，請(qǐng)你概括圖表所反映的信息，回答下面問(wèn)題。

　　(1)人們對(duì)旅游行業(yè)的滿意度如何?

　　(2)人們最不滿意的是什么問(wèn)題?

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　　此題問(wèn)的是“滿意度”，可答案很多都是寫的“不滿意”的情況，或者答成“一般”。問(wèn)“最不滿意的是什么”，答的是三項(xiàng)都不滿意。謹(jǐn)慎到極限，生怕答少了扣分，這是分?jǐn)?shù)對(duì)能力的a束縛。

　　從表面看這些是讀題審題能力的問(wèn)題，其實(shí)是不懂得如何面對(duì)問(wèn)題，更不懂得如何解決問(wèn)題，是學(xué)生們因缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在綜合性學(xué)習(xí)的練習(xí)題中迷失了方向。日常教學(xué)就不應(yīng)該將題目的肢解作為教學(xué)重點(diǎn)，而應(yīng)該想方設(shè)法將題目轉(zhuǎn)化為一個(gè)又一個(gè)情境，真正將學(xué)生放在情境之中，讓他們身臨其境去體會(huì)解決生活難題的快樂(lè)，讓他們通過(guò)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活而獲得思考和分析的能力，得到運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)會(huì)，而不是在解答練習(xí)題的過(guò)程中消磨掉對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)我們丟開(kāi)分?jǐn)?shù)的束縛，真正做一些有利于能力提升的事情的時(shí)候，綜合性學(xué)習(xí)在學(xué)生們的心里才會(huì)變得可愛(ài)起來(lái)!