摘 要：閱讀能力對于學(xué)生而言是一個(gè)關(guān)鍵性的能力，在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中指出教學(xué)應(yīng)該具有個(gè)性化的特征，針對小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)不能夠單純的由老師閱讀和分析來代替學(xué)生的自主實(shí)踐，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡情的享受閱讀所帶來的樂趣，通過閱讀促進(jìn)學(xué)生主觀思維活動(dòng)和閱讀技巧的進(jìn)步，并且加深對閱讀材料的理解、加強(qiáng)對文字領(lǐng)悟的能力，在閱讀過程當(dāng)中有所感悟、有所提升，在情感上受到強(qiáng)烈的熏陶，最終獲得思維上的啟發(fā)。而針對小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，不僅需要很好的掌握教學(xué)方法，還需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將文字與圖像、文字與思想、文字與聽說寫結(jié)合起來，全方位的提升學(xué)生閱讀能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文,低年級教學(xué),語文閱讀,能力培養(yǎng)

　　1. 圖文結(jié)合的閱讀能力培養(yǎng)

　　在新的小學(xué)語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之中明確的指出對于低年級學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)該在一個(gè)更加優(yōu)良的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行，并且通過整體環(huán)境促進(jìn)學(xué)生思維的啟迪。而針對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中配上大量的插圖，一些生動(dòng)活潑的插圖不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維的啟迪，同時(shí)還可以增進(jìn)學(xué)生對于文字的理解，通過對圖畫的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加容易的掌握文字所表達(dá)的感情與思想，并且更加容易接受文章之中所描繪的故事。教師在教學(xué)當(dāng)中也可以通過恰當(dāng)?shù)囊胝n程內(nèi)容，創(chuàng)建一種獨(dú)特的課堂教學(xué)情境，使得學(xué)生的思維能力和閱讀能力得到大大提升，所以圖文結(jié)合的教學(xué)模式，有助于提升課堂教學(xué)的效率。諸如在講授《松鼠和松果》這一節(jié)內(nèi)容之時(shí)，可以先讓學(xué)生們觀察課本上的插圖，看看插圖上面畫了什么，松鼠是怎樣得到松果的，這其中經(jīng)歷了怎樣的故事。通過這樣的方式，使得學(xué)生可以更加容易接受課程所學(xué)知識(shí)，并且教師通過插圖的引導(dǎo)，無縫的引入教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在觀察插圖以及學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的雙重結(jié)合之下，更加深刻的、更加透徹的領(lǐng)悟文章內(nèi)容，使得課堂教學(xué)效率得到提升。

　　2. 讀思結(jié)合的閱讀能力培養(yǎng)

　　閱讀與思想結(jié)合，對于學(xué)生閱讀能力以及思維也是極大的開發(fā)和啟迪。根據(jù)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，需要在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中逐步的養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的、正確的閱讀習(xí)慣。如果學(xué)生僅僅是閱讀而不思考，則難以準(zhǔn)確的、深入的領(lǐng)悟課程的相關(guān)知識(shí)。所以教師在教學(xué)當(dāng)中還需要結(jié)合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和自身的條件，對于學(xué)生采取有針對性的教學(xué)手段。首先，在學(xué)生閱讀的過程當(dāng)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀的感悟大聲的說出來，使得所有學(xué)生都可以在閱讀當(dāng)中得到情感體驗(yàn)的豐富，并且加深感悟，得到一種與文章共鳴的效果，增強(qiáng)學(xué)生的思維。另外，教師還需要在學(xué)生閱讀過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力指明方向和道路。諸如在講授《兩只小獅子》這一節(jié)內(nèi)容之時(shí)，可以讓學(xué)生反復(fù)的、深情的朗誦課文，并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中不斷的思考課文的主要內(nèi)容和描述的場景，思考課文當(dāng)中所引導(dǎo)的話題和思想。學(xué)生帶著問題去朗誦課文，通過反復(fù)的誦讀，可以加深思考，加深對于語言文字的理解，同樣的，帶著疑慮朗讀課文，也可以使得學(xué)生閱讀更加認(rèn)真。而在閱讀完畢之后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生展開積極的討論，發(fā)表自己對于文章的見解和思想。教師在此過程當(dāng)中則需要加以必要的引導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀的閱讀能力大大提升，增強(qiáng)主觀能動(dòng)性，將閱讀和良好的思維習(xí)慣緊密的結(jié)合在一起，最終形成一種能力，提升閱讀的技巧和領(lǐng)悟文字的能力。

　　3. 讀說結(jié)合的閱讀能力培養(yǎng)

　　將閱讀與說結(jié)合起來，不僅可以使得學(xué)生培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，同時(shí)也符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加強(qiáng)語言文字表達(dá)能力，加深對于整個(gè)世界的理解和認(rèn)識(shí)，將所學(xué)到的內(nèi)容通過說的方式表達(dá)出來，最終使得教學(xué)的效率可以大大提升。教師在教學(xué)當(dāng)中需要很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在思考之中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和闡述，如果僅僅是閱讀而缺乏表達(dá)，則學(xué)生難以在本質(zhì)上提升自身的思維能力和閱讀能力。如果將讀與說結(jié)合起來，不僅可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興致更加高漲，同時(shí)還可以使得學(xué)生可以更加直觀的、更加靈活的表達(dá)自身的想法和見解，發(fā)表自身對于課文的感悟。諸如在講授《烏鴉喝水》這一節(jié)內(nèi)容之上，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的插畫、學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，而在學(xué)生閱讀完畢之后，則可以引導(dǎo)學(xué)生對于課文的內(nèi)容表達(dá)自身的見解和思想，發(fā)揮自身的想象編出幾個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小故事、小對話，由學(xué)生自己表演，通過這樣一種生動(dòng)的、形象的方式，可以使得學(xué)生更加突出的表達(dá)自身的見解和意見，表達(dá)自身的情感，達(dá)到了表達(dá)能力、閱讀能力以及情感陶冶等多個(gè)方面教學(xué)的實(shí)踐結(jié)合，可謂是一舉多得，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也是一大中套途徑。

　　4. 讀畫結(jié)合的閱讀能力培養(yǎng)

　　讀與畫的結(jié)合，就要求學(xué)生在自學(xué)自讀的時(shí)候，一邊根據(jù)對課文內(nèi)容的理解，一邊將自己的理解躍然表現(xiàn)在圖畫上，這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的：語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。讀與畫的結(jié)合，將文字轉(zhuǎn)化成了同學(xué)們淺顯易懂的直觀圖形，就加深了孩子的理解，接著再來朗讀的話，效果就大大不同了。例如，在教學(xué)《快樂的節(jié)日》時(shí)，教師可以讓學(xué)生將節(jié)日的各種內(nèi)容和場景畫下來，然后在小組內(nèi)交流，接著將具有代表性的圖展示在大屏幕上，讓大家一起來討論講解，結(jié)果大家興致很高，而且效果也很好，并且接下來的朗讀效果也出奇的好?？傊?，教學(xué)無定法，在低年級的語文閱讀教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的讀書形式，教師以信任和鼓勵(lì)的態(tài)度來肯定學(xué)生，滿懷信心地相信他們，注意給予積極性的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累于平時(shí)，孩子的閱讀能力就會(huì)提高。

　　5. 結(jié)束語

　　綜上所述，根據(jù)對低年級小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略和措施進(jìn)行細(xì)致的分析，從一個(gè)更加明確和清晰的角度對新課標(biāo)之下小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)的主要對策和方式進(jìn)行了概述，旨在通過課堂教學(xué)模式和教學(xué)理念的改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生思維的啟迪，并且達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維習(xí)慣、養(yǎng)成自主閱讀的能力，增進(jìn)閱讀技巧，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)以及文字表述能力的提升奠定基礎(chǔ)，并且也為教學(xué)質(zhì)量的不斷改進(jìn)做出必要的額貢獻(xiàn)。

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