摘 要：大學(xué)語文教學(xué)大綱中的情感目標(biāo)是幫助同學(xué)們正確辨別真善美與假惡丑，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，提高審美悟性，形成健康、高雅、理性的審美態(tài)度。這就要求教學(xué)內(nèi)容趨于多元化：選取歷史文化深厚、風(fēng)格優(yōu)美且審美感染力強(qiáng)的作品;教學(xué)手法多樣化：課件中加入色彩分明的插圖、配樂、影視作品，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品直觀、感性認(rèn)識(shí)，以達(dá)到學(xué)生的思想與藝術(shù)審美相統(tǒng)一，提升學(xué)生的文化品位和審美能力。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)語文,變革,創(chuàng)新,針對(duì)性,豐富性,審美性

　　“從一個(gè)象形人變成一個(gè)拼音人”這是2008年7月25日騰訊新聞網(wǎng)的標(biāo)題，文中指出教育界對(duì)于英語的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了漢語，造成多數(shù)中國人“把漢語看作離婚的前妻”。在外來文化侵襲下，越來越多的中國人“從一個(gè)象形人變成一個(gè)拼音人”。多年來，社會(huì)現(xiàn)狀造成了大學(xué)語文內(nèi)外堪憂的局勢(shì)，教育系統(tǒng)的不重視，學(xué)生的不以為然，作為非人文社科專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生而言《大學(xué)語文》顯然成為了“非主流”的學(xué)科。

　　一、《大學(xué)語文》現(xiàn)存于醫(yī)學(xué)院校的現(xiàn)狀

　　1.醫(yī)學(xué)院校對(duì)大學(xué)語文課程的定位較低

　　醫(yī)學(xué)院校學(xué)科具有較強(qiáng)的針對(duì)性、專業(yè)性與普通院校存在巨大差異，學(xué)院對(duì)于專業(yè)課的重視程度不言而喻，必然缺乏對(duì)人文社科類學(xué)科的重視程度，從理論上為忽視大學(xué)語文的重要性給出了一個(gè)完滿的解釋。

　　《大學(xué)語文》現(xiàn)作為公共必修課的形式存在于醫(yī)學(xué)院校教學(xué)體系中，目前大多只針對(duì)大一新生開展一個(gè)學(xué)期，普遍僅有30個(gè)左右的課時(shí)、兩個(gè)學(xué)分。相較于同為必修課的思想政治理論課及英語課而言可謂是鳳毛麟角，原因在于語文課缺乏思政課的官方地位，也沒有英語等級(jí)考試那樣的市場(chǎng)推動(dòng)力。

　　2.教師授課形式單一、學(xué)術(shù)性強(qiáng)、脫離醫(yī)學(xué)生的需求

　　五年的醫(yī)學(xué)修行重在理論和實(shí)踐操作相結(jié)合，潛移默化中固定了他們的學(xué)習(xí)方式，而大學(xué)語文教育在他們的求學(xué)生涯中已然被定位為：提高學(xué)生閱讀能力和文字表達(dá)能力的基礎(chǔ)性學(xué)科，可有可無。[2]

　　目前，大多大學(xué)語文教師授課時(shí)往往延續(xù)求學(xué)時(shí)專業(yè)課的授課形式與方法，“你看我說、你聽我講、自行消化”，首先單一化的教學(xué)模式促使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，加之大學(xué)授課與中小學(xué)授課存在差異性，學(xué)生一時(shí)間難以招架快節(jié)奏、大信息量的植入，玩手機(jī)、聊天等顯現(xiàn)出現(xiàn)便不足為奇。

　　其次，授課內(nèi)容學(xué)術(shù)性強(qiáng)，教師受到學(xué)時(shí)限制教學(xué)內(nèi)容仍然沒能逃脫文選框架，側(cè)重于選擇中國古典文學(xué)名篇展開深入講解及研究，課堂上講讀一部名篇、詳盡梳理一下作品背后的社會(huì)背景文化脈絡(luò)，將各方對(duì)其的研究成果展示于眾，最后思考幾個(gè)文學(xué)問題，以中文專業(yè)特有的學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)的專業(yè)性，忽略了現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀文學(xué)作品和作者值得關(guān)注的文學(xué)現(xiàn)象，無法滿足學(xué)生追求時(shí)代性、創(chuàng)新性的心理需求，降低了其對(duì)大學(xué)語文的求知欲，造成了學(xué)生對(duì)非專業(yè)理論課有實(shí)際之用就上，無實(shí)際之用就逃的現(xiàn)狀.

　　[3]再者，授課內(nèi)容脫離學(xué)生需求，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生理科生居多，相對(duì)而言基本功不夠扎實(shí)，學(xué)生來到大學(xué)語文的課堂上迫切的希望學(xué)到課本以外的知識(shí)，能夠馬上拿來運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去，而非為了純粹學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)，所以對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言實(shí)踐性、可操作性才是他們最關(guān)注的，這同醫(yī)學(xué)院校理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式是相輔相成的。

　　二、醫(yī)用《大學(xué)語文》的變革與創(chuàng)新

　　醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語文教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞其專業(yè)性開展具有醫(yī)學(xué)特色的語文課，幫助學(xué)生了解和掌握必備的漢語言文學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高;培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)、準(zhǔn)確表達(dá)自我見解的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力;傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)文化，增強(qiáng)學(xué)生人文精神與科學(xué)精神的融合。

　　1.提高醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語文的教學(xué)針對(duì)性

　　首先，選取針對(duì)醫(yī)用的語文教材，醫(yī)用大學(xué)語文既然是專業(yè)背景下的語文，就不可避免而且應(yīng)該積極主動(dòng)與專業(yè)相結(jié)合，主動(dòng)地貼近學(xué)生、貼近社會(huì)，更直接、更明確的為專業(yè)服務(wù)。[5]目前，醫(yī)學(xué)院校使用的大學(xué)語文多是適合除漢語言文學(xué)專業(yè)以外各類學(xué)生的通用讀本，盡管在形式上有一定的特色，但是存在缺乏針對(duì)性、不能兼顧專業(yè)特點(diǎn)的問題。

　　其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)，選取一定數(shù)量的中外醫(yī)學(xué)典章，加入一些醫(yī)學(xué)論文編寫知識(shí)，貼近學(xué)生的實(shí)際需求，以提高醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)文化素養(yǎng)和醫(yī)用編寫能力。再次，開創(chuàng)特色課程，教學(xué)中選取古今中外精美名篇為載體，通過富有典范性的選文結(jié)合當(dāng)下熱門話題例如：醫(yī)患溝通，準(zhǔn)確把握經(jīng)典性與時(shí)代性，讓學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品中的說話藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生人文醫(yī)學(xué)職業(yè)技能中的溝通交流能力。

　　2.提高醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語文的教學(xué)豐富性

　　其一，課堂內(nèi)容盡可能做到信息量大、涵蓋面廣、題材廣泛。中國跨入21世紀(jì)后，科技的迅猛發(fā)展，手機(jī)的公用性增多，文字性的知識(shí)對(duì)于學(xué)生的吸引力逐漸消退，基本的文學(xué)知識(shí)顯然不能滿足學(xué)生需求，這對(duì)新時(shí)代的教師提出了更高要求，不斷提升專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)多領(lǐng)域的涉獵，以此在教學(xué)中豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)寬學(xué)生眼界。

　　其二，教學(xué)形式多樣化，突出培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力。課程考核中加入30%實(shí)踐成績，設(shè)置相應(yīng)的競(jìng)賽機(jī)制，將各大班分列出人數(shù)相等的小組，以小組成績決定個(gè)人成績，開展小組討論、角色扮演、講課比賽、征文、詩歌朗誦、即興演講等活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)及綜合素質(zhì)。