中職學校的學生是社會重要的人力資源，他們的工作價值觀。很大程度上影響著他們的工作潛能的發揮，同時也影響著他們的擇業方向、思維發展方向.進而影響到個人與企業的關系。培養他們形成正確的工作價值觀，不僅有利于個人的發展，更有利于實現團體的發展目標。關于工作價值觀的影響因素，Stephen D— Harding在自己的研究中找到了一個影響工作價值觀的因素模型。

　　一、工作價值觀的內涵

　　關于工作價值觀的內涵眾說紛紜，一般認為工作價值觀就是個人所追求的職業目標，是個體評價和選擇職業的標準。筆者認為，工作價值觀包括個體對工作意義的認識。也包括對與工作相關的目標、周圍事物、人際關系、社會環境、主體行為等主觀判斷;它是個人在長期的社會化生活和教育中逐漸形成和不斷發展變化的結果，受到個體的工作經驗和工作感受的影響。屬于一種個性化的傾向，是個人的價值觀在工作和生活中的具體體現;工作價值觀既可以影響人們的職業選擇的傾向性.也影響到本人的工作態度，工作方法和工作目標。

　　2005年5月聯合國教科文組織亞太國際教育中心(UNE—VOC)協助國際教育和價值觀教育亞太地區網絡(APNIEVE)編輯出版的《學會做事—— 在全球化中共同學習和工作中的價值》闡述了職業技術教育與培訓中與工作相關的價值觀教育的內容— — “尊重人”和“尊重勞動”兩大基本價值和“全面健康、人與自然和諧”、“真理與智慧”、“愛與同情”、“創造力”、“和平與公正”、“可持續發展”、“可持續發展”、“國家統一全球團結”、“全球精神”八大核心價值。《學會做事》這本書對職業院校的教師具有重要的參考價值，有助于開闊我們的視野，有助于拓展新形勢下學生價值觀教育的有效途徑。

　　二、德育課滲透學生工作價值觀教育的意義

　　工作價值觀教育有多條途徑.依托德育教育開展價值觀教育有獨特作用，同時可提升德育課的針對性。加強學生工作價值觀教育的滲透是時代和個人發展的需要.隨著市場經濟體制的逐步建立和科學技術的不斷發展.中職學生需要更新觀念、學習知識、增強能力、提高綜合素質以適應新時代的要求.增強學生工作價值觀的滲透也是中職學校德育工作面臨的新課題。不僅可以使他們增強承受挫折的能力、更好的適應各種社會環境和工作環境，提高自己的適應能力，也可以使中職教育培養出更多德、智、體、美全面發展的高級專業技術人才。因此不僅要讓學生具有良好的個性品質，有正確的世界觀、價值觀，同樣，也要有良好的工作價值觀，其直接關系到中職學生將來的成才和進一步的發展。

　　中職學校的德育教學不僅要堅持正確的政治和道德導向，吏應該關心學生的工作價值觀的教育.應結合本校實際情況，培養學生適應社會環境的能力.培養良好的性格及和諧的人際關系挖掘他們的潛能，促進他們健康而全面的發展，要實現這一目標，就應當把德育教育和工作價值觀的教育有機地結合起來。

　　加強工作價值觀教育在德育課中的滲透是解決當前中職學校德育教學效能較為低下的迫切需要.以往的中職學校的德育教學忽視這一教育，較多的灌輸德育思想，教學工作方式單一，模式簡單，難以適應當前時刊發展和個人發展的需求。因此重視對中職學生工作價值觀的教育，讓其真正發揮在德育課中的滲透，對于提高中職學生的德育教育的實效性有長遠的意義。

　　三、德育課滲透學生工作價值觀教育的目標

　　(一)幫助學生建立正確的自我認知現在的中職生，很多同學鮮有成功的自我體驗，而有更多的失敗經歷，典型的事例一次一位同學的自我介紹時說：“我是一個差生、壞蛋。”。該生可能成績、自律差.但其自我定位仍令筆者觸目驚心。如果學生以這種心態參加工作，是不可能做好工作的。要通過德育課教學，幫助學生客觀審視自己。發現自己的長處與優勢，并使學生借助優勢獲得更好的發展。而價值觀教育中的“學會尊重”、“學會合作”、“學會自信”等內容。就可以幫組學生進行反思，客觀的批判自己，逐步培養和強化自己的優秀品質。

　　(二)幫助學生養成正確的學習、工作方式現在的中職生存在很多矛盾：如心理年齡和生理年齡的反差、家庭經濟困難與“高消費”的生活方式，學校的集體生活與工作崗位上團體合作精神和盲目追求自我、對未來的憧憬和現實的不作為等這些成為他們成長的障礙。中國經濟的持續發展需要高素質的勞動者，而中職學校承擔了培養、提高勞動者職業素質的重要責任。只有學生養成正確的學習、生活、工作習慣，才能縮短學生在工作崗位的適應期，更好的符合工作崗位的需要。價值觀教育的“安全教育”“獲得健康”等內容，初步解決學生在校、社會及未來工作崗位中的相關問題，對培養學生的職業素質提供幫助。

　　(三)幫助學生提高職業素質中等職業學校的學生，畢業后就業的許多的工作崗位都是第一產業，具有“服務”的特質。從學生的成長經歷看，在家里他們是父母的呵護，在學校是老師的關照，在社會上是“祖國的花朵”。

　　他們當中相當多的人缺乏服務的意識。只能接受他人的照顧而不能服務他人。這就是他們的障礙。“服務的價值”體現了一種工作態度和工作方式。可以培養學生為他人提供幫助而不求回報的精神，這也是學生在未來工作場所立身的保障。在學生的就業中，創業是更積極地就業。在《職業道德與指導》中的“學會創業”的講座。為學生自主創業提供了觀念的指導.加深學生對創業的認識。

　　四、德育課滲透學生工作價值觀教育的方法和策略

　　(一)利用適當的教學內容對學生進行工作價值觀滲透“價值灌輸”是指將基本的“正義”與“非正義”、“善與惡”、“榮與辱”“對與錯”等的評價標準或行為準則通過灌輸的形式傳授給學生。對學生進行工作價值觀的教育。價值灌輸是必須的環節，在教學過程中教師用正面和直接的語言對某種價值觀的講解和闡述。然而，由于中職的學生處于心理的叛逆期。對正面、直接的說教方式往往有抵觸的情緒。很難取得好的效果，因此課堂教學中的工作價值觀的教育要自然、不露痕跡。讓作價值觀的教育與教育內容實現無縫連接。要做到這一點，首先，教師需要對自己教授的學科有深入的研究和了解，同時要把審視的眼光從知識傳授層面延伸到素質養成的層面，挖掘出書本知識與生活的聯系，發現教學內容可以為學生提供的經驗，幫助學生改變看問題和思考問題的角度和方法。教師只要深入的研究教學內容，讓價值觀以生活化的形式出現在課堂上，才容易得到學生的接受。

　　(二)利用情景體驗對學生進行工作價值觀滲透除教學內容時可以選擇“價值灌輸”外。課堂活動也是對學生進行價值觀培養的較好方式。利用課堂活動對學生進行價值觀教育，教師要努力為學生創造機會，創設可以激活學生體驗的場景和活動，導引學生進入情景體驗場，創設或誘發價值沖突，引導學生認識生活、生成價值，構建意義，實現由價值觀教授模式向價值觀體驗模式的轉型。

　　例如在哲學課程中學習培養學生辯證思考問題的方法，增進解決問題的能力時。筆者設計了一個“盲龍”游戲，這個游戲要求扮演龍身的人都被蒙上眼睛，什么都看不見，只有處于龍頭和龍尾的人看的見。教師讓每個參與者都扮演了龍頭(領導)、龍身(被領導)、龍尾(監督和反饋)三個角色、從各個角度去體會和了解整個“盲龍”組織。擔任龍首時，擔負著帶領全隊的責任，需要正確地選擇道路和準確地傳達前進道路上的各種信息;擔任龍身時。必須絕對服從龍首的指揮和相信前一位龍身伙伴的帶領，并負責向身后一位龍身伙伴傳達信息;置身龍尾時，則需要監督整個隊伍的前進，并及時反饋給龍首，這樣就形成了一個閉路循環。

　　但無論擔任何種角色.只有立足于整體，才能切底明白自己和其他部分的職能和責任。中職的學生，大多是文化考試的失意者。家長、老師、往往將成績的高低作為衡量學生知識和能力高低的唯一標準，因此根本不能全面的認識學生。而學生基于自己的能力于水平，也難以發現自己的潛力和其他方面的特長與優勢，從而不能全面認識自己。既然成績差，能力弱，那么也就就破罐子破碎了。但在活動中.由于團體進行的需要。一些同學的組織能力、協調能力、領導能力得到淋漓盡致的體現，使其他同學對他刮目相看，自然地使自己認識到自己在文化理論學習并不見強。但在其他方面卻還是一把好手。如果教師再能引導得當.很容易使學生正確處理好文化成績與能力的關系。揚長避短，實現人人成才。

　　(三)利用案例對學生進行工作價值觀滲透案例教學是運用社會或身邊發生的事例激發學生學習興趣.說明道理，給學生的行為以啟發的教學模式。其操作流程為“以例教學一以例說理一以例導行”。它通過一個個具體案例的思考.啟發學生真正重視所求出的答案。

　　比如在學習恪守職業道德中的“我守信”時.筆者就例舉了《求職故事》：面試接近尾聲，一位副總經理走進面試的房間。他打量著小李和同來應聘的同學小孫、小鄧.說：“在你們學校召開的供需見面會上好像見過你們，你們擔任服務、引導工作pE?”小孫趕緊把握機會和這位剮總經理套近乎，小李和小鄧對視了一眼，都表示他似乎認錯人了。而后來上班后.人事總監告訴他們那次供需見面會公司沒有派人參加。如果你是這位副總經理，你會錄用誰?說出你的原因。同學們的意見都比較一致就是錄用“小李”和“小鄧”，因為覺得他倆講誠信。人品好。筆者進而引導學生在遇到同樣的或相類似的問題怎樣處理?? 經過學生的思考與反思。使誠實的價值觀在學生的情感層面得到肯定，最終促成學生新境界的生成。

　　(四)利用榜樣對學生進行工作價值觀滲透榜樣引導法是教師利用學生很強的模仿特點.讓他們通過對榜樣行為的觀察，使自身受到感染.模仿榜樣的言行.從而實現受教育的目的。其理論基礎是美國心理學家班杜拉提出的觀察學習理論。即學習者只要觀察到榜樣的反應，即使自己未直接受到強化，未進行實際練習.也能形成某些相應的行為。

　　例如在進行《職業道德與法律》習禮儀、講文明課時，筆者就把在奧迪公司工作的同學請到課堂，現身說法。羅海玲，2009年9月進入在廣州市交通運輸職業學校，就讀汽車商務專業，兩年后，如愿成為奧迪企業的一名實習生。她在課堂介紹工作情況和工作心得時認為：“細節決定成敗”。她工作肯干、勤奮、努力，別人8點半上班她7點30分上班;別人6點下班她9點下班。另外，她非常重事學習，利用實習的機會，熟悉了信息員專用的系統，公司的業務流程，了解公司的企業文化與政策，等等。功夫不負有心人，付出總會有回報。2010年7月份她參加了“全國奧迪品薦之星業務競賽”榮獲“二手車優秀團隊獎”。2010年12月份她參加了奧迪廠家南部區在長隆國際酒店舉行的A8L置換活動，登臺查詢信息與講息解信。

　　她的現身說法，極大的調動了同學的學習的積極性，端正了同學的學習態度和工作態度的，效果比老師說教要好很多。這充分體現了同齡的學生是沒有代溝的，榜樣的力量是無窮的。

　　五、結語

　　在中職學校的德育教育中。將工作價值觀教育有效滲透，提升德育教育的時代性和針對性。改進和提升德育教學水平，為中職學生的全面發展奠定基礎。教師在教學中應該充分發揮主動性和創造性，對課程內容和教學形式進行全面科學的設計和開發.把握滲透工作價值觀教育的方法和技巧，通過積極有效的教學.促進學生的工作價值觀的形成和發展。

　　參考文獻：

　　[1]余祖光.職業教育中價值現教育課程的新范式[J].中國職業技術教育，2006，(32).

　　[2]齊少宏.價值觀教育與德育課教學的整合[J].職業技術教育，2007，(11).