對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行及時(shí)講評(píng)和信息反饋是提高學(xué)生書面表達(dá)能力不可缺少的一項(xiàng)工作(馬存鳳,2012:45)。教師通過(guò)“講”的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和可行的評(píng)價(jià)工具,了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程,發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題,主動(dòng)反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略,認(rèn)識(shí)自我,樹立自信,不斷明確自己的努力方向(陳琳,等,2012:100)。

　　一、引言

　　初三英語(yǔ)編寫教學(xué)大多以學(xué)生練筆為主,并提供參考范文自主學(xué)習(xí),而較少注重教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改和講評(píng)。產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因主要有以下三點(diǎn),部分教師認(rèn)為學(xué)生編寫水平低下的主要原因是缺乏練筆,多寫便熟能生巧。因此,在過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立編寫的同時(shí),忽略了教師的指導(dǎo)作用;初三階段的教學(xué)時(shí)間緊張,部分教師認(rèn)為講評(píng)作文耗時(shí)、低效,影響教學(xué)進(jìn)度;一些教師沒(méi)有掌握恰當(dāng)、有效的方法,對(duì)作文講評(píng)無(wú)所適從。教師在編寫教學(xué)上的這種“冷處理”勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)編寫任務(wù)敷衍了事,或者只關(guān)注寫本身而忽視寫后的檢查和修改。此外,初三學(xué)生兩極分化嚴(yán)重,部分學(xué)生面對(duì)編寫習(xí)題不知所措、無(wú)從下筆。如果教師在編寫教學(xué)中忽略講評(píng)這一環(huán)節(jié)、會(huì)直接導(dǎo)致他們編寫效能低下、自覺(jué)性下降,編寫信心逐漸喪失。因此,教師在開(kāi)展編寫教學(xué)時(shí),應(yīng)引入“講”和“評(píng)”的新課程理念,“講”出編寫方向,“評(píng)”出改進(jìn)方法,逐漸樹立學(xué)生編寫的自信心。

　　二、教學(xué)案例及評(píng)析

　　Williams(2007)指出,一名好的作者會(huì)在編寫過(guò)程中不斷修改自己的稿子,以確保其準(zhǔn)確性和精確性。鑒于作文修改的重要性以及學(xué)生不諳作文修改策略,教師有必要通過(guò)作文講評(píng)課來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何修改作文。丁往道(1998)指出,修改初稿是不可或缺的步驟,很多人誤以為修改就是簡(jiǎn)單地對(duì)語(yǔ)法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)進(jìn)行糾正。實(shí)際上,我們應(yīng)該先從內(nèi)容,即作文的“靈魂”著手。他認(rèn)為,修改可按以下步驟進(jìn)行,從文章整體入手檢查內(nèi)容,比如文章的主題是什么,支撐主題的細(xì)節(jié)是否充實(shí),是否存在無(wú)關(guān)主題的信息,文章思路是否清晰等;檢查文章材料的組織情況,比如開(kāi)頭段落是否切入主題,每段話是否有與文章主題相關(guān)的獨(dú)立主旨,文章結(jié)尾是否有陳述主題的句子等;檢查句子使用情況;檢查用詞情況;檢查語(yǔ)法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)問(wèn)題。Campbell(2004)建議教師在學(xué)生完成初稿后,首先和他們一起檢查文章的編寫目的是否明確,內(nèi)容是否合適,組織結(jié)構(gòu)是否合理等。待上述問(wèn)題解決后,再檢查語(yǔ)言錯(cuò)誤。綜合國(guó)內(nèi)外研究者的觀點(diǎn),編寫評(píng)價(jià)須從兩方面著手,即宏觀方面(Global issues)和細(xì)節(jié)方面(Mechanical issues)。在編寫和評(píng)價(jià)作文時(shí)應(yīng)首先從宏觀方面(如編寫內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu))著手,其次考慮細(xì)節(jié)方面(如語(yǔ)言使用、詞匯選擇和書寫規(guī)范等)。因此,編寫課上的“講”與“評(píng)”也應(yīng)按從宏觀到微觀、從內(nèi)容到形式的順序來(lái)實(shí)施。

　　以下教學(xué)片斷分別選自兩節(jié)編寫課的內(nèi)容。教學(xué)片斷1、2的教學(xué)階段為寫后的修改。教學(xué)基本過(guò)程為教師指導(dǎo)學(xué)生正確審題,通過(guò)與學(xué)生一起探討典型習(xí)作的優(yōu)劣(學(xué)生初稿)向?qū)W生滲透編寫策略。以下是教學(xué)片斷1、2所涉及的作文要求:

　　假如你叫劉宏,你就讀的學(xué)校每年都在世界水日(World Water Day)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)來(lái)宣傳節(jié)約用水,你的筆友Jim所在的學(xué)校也要開(kāi)展類似活動(dòng)。請(qǐng)你寫信向他介紹你們的活動(dòng)情況。活動(dòng)時(shí)間:3月22日;參加人員:全校師生;活動(dòng)形式:表演短劇、演講比賽、制作海報(bào)……;活動(dòng)目的:告訴人們水的重要性、浪費(fèi)水的危害、節(jié)約用水的方法……;活動(dòng)感受;……

　　教學(xué)片斷3、4的課堂任務(wù)為修改所給文章,教學(xué)階段為修改作文。教學(xué)基本過(guò)程為教師先指導(dǎo)學(xué)生修改一段根據(jù)圖片信息描述香港的文章,以此滲透編寫策略,再讓學(xué)生獨(dú)立修改一篇關(guān)于倫敦的文章。

　　基于前4個(gè)教學(xué)片斷的訓(xùn)練,教師在教學(xué)片段5讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)以及生生之間互評(píng),在此基礎(chǔ)上修改初稿并最終形成“二稿”。

　　(一)以學(xué)生為主體,“講”出編寫方向

　　教師在編寫課上的“講”不是單純地傳授知識(shí),而是在編寫意義建構(gòu)中,指導(dǎo)學(xué)生了解好文章的標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和分析自己作文中的具體問(wèn)題并學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)木帉懺u(píng)價(jià)方法和一些簡(jiǎn)單的編寫評(píng)價(jià)工具,督促和引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的編寫方向前進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生是主體,教師只起到督促和指導(dǎo)作用。筆者在編寫課上一般通過(guò)個(gè)別發(fā)言、集體發(fā)言和小組交流的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)“講”的目的。

　　【教學(xué)片斷1】

　　教師與學(xué)生共同探討好文章的標(biāo)準(zhǔn)(如圖1所示),幫助學(xué)生了解編寫中內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的重要性,然后與學(xué)生共同審題,確立作文的主要觀點(diǎn)(即向筆友介紹自己學(xué)校在世界水日開(kāi)展活動(dòng)的情況)和三個(gè)分論點(diǎn)[即What we often do(activities);Why we do that(purpose);How I feel]以及支持分論點(diǎn)的相關(guān)細(xì)節(jié)(即活動(dòng)有表演短劇、演講比賽、制作海報(bào)等;目的是告訴人們水的重要性、浪費(fèi)水的危害、節(jié)約用水的方法等;感受是……),如圖2所示。

　　【評(píng)析】此過(guò)程中“講”的目的是讓學(xué)生明確編寫大方向。利用文章結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生正確審題,從整體把握文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和各要點(diǎn)間的邏輯關(guān)系,以此培養(yǎng)學(xué)生“宏觀為先”的意識(shí)。

　　【教學(xué)片斷2】

　　通過(guò)多媒體展示幾篇內(nèi)容不完整的學(xué)生習(xí)作,組織學(xué)生討論這些作文的優(yōu)缺點(diǎn)。以下幾篇習(xí)作分別從缺乏相關(guān)觀點(diǎn)、缺乏細(xì)節(jié)支撐、包含無(wú)關(guān)信息三個(gè)方面加以分析,如圖3、4及下頁(yè)5所示。

　　【評(píng)析】此過(guò)程中的“講”是通過(guò)例文使學(xué)生從理論過(guò)渡到實(shí)踐。具體而言,教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)作并根據(jù)教學(xué)片斷1所講的篇章結(jié)構(gòu)圖分析習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)及其在結(jié)構(gòu)上存在的問(wèn)題,并在此基礎(chǔ)上對(duì)作文進(jìn)行修改,如補(bǔ)齊要點(diǎn),包括寫信的時(shí)間以及How I feel,在每個(gè)要點(diǎn)后增加細(xì)節(jié)內(nèi)容、刪除無(wú)關(guān)信息等。

　　【教學(xué)片斷3】

　　通過(guò)多媒體展示幾篇圖片描述類學(xué)生習(xí)作,與學(xué)生共同探討這些作文的優(yōu)劣。在宏觀上把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從遣詞造句等細(xì)節(jié)上考慮如何修改作文,幫助他們逐漸掌握一些細(xì)節(jié)修改策略,如添加描述詞、變換句式、使用銜接詞等,如圖6、7、8、9所示。

　　【評(píng)析】圖6關(guān)于香港的介紹缺少相關(guān)描述詞從而使得表達(dá)生硬無(wú)趣,教師可引導(dǎo)學(xué)生在名詞前補(bǔ)充形容詞加以修飾,如圖7所示;圖8句式單一、枯燥乏味,教師可引導(dǎo)學(xué)生變換句式,突顯語(yǔ)言表達(dá)的多樣性;圖9句式零散、結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活使用銜接詞(如and,or,but,also,because,so,where等)將散句連接起來(lái),使文章顯得更緊湊嚴(yán)密。此階段的“講”突出詞匯選擇、句式使用以及句子間的銜接,以此幫助學(xué)生從微觀上把握文章,使之更豐盈、充實(shí)。

　　(二)以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體,“評(píng)”出改進(jìn)方法,逐漸樹立編寫自信心

　　語(yǔ)言學(xué)家克魯姆曾說(shuō),成功的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造更多的情境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用上自己學(xué)到的語(yǔ)言材料(轉(zhuǎn)引自鄧濤,2008)。對(duì)于編寫講評(píng)課而言,“評(píng)”正是給“講”提供了一個(gè)情境和機(jī)會(huì),讓學(xué)生在“評(píng)”的基礎(chǔ)上將積累的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)、編寫策略及獲得的新思路運(yùn)用到編寫中。Cohen(2005)認(rèn)為,評(píng)價(jià)語(yǔ)言能力有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地形成、改變自己有關(guān)語(yǔ)言功能的觀念,測(cè)試任務(wù)完成后的反饋信息可以幫助他們檢驗(yàn)是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。Cohen還指出,制定評(píng)分表是評(píng)價(jià)編寫能力的一個(gè)重要部分。教師或評(píng)價(jià)者須根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)確定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在編寫教學(xué)中,筆者通過(guò)策略引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)和使用各種評(píng)分細(xì)則表或評(píng)估量規(guī)表,評(píng)價(jià)編寫成果,幫助學(xué)生評(píng)價(jià)、修改作文,增強(qiáng)其編寫信心。

　　【教學(xué)片斷4】

　　通過(guò)多媒體向?qū)W生展示一篇描寫倫敦的文章,要求學(xué)生結(jié)合前面所“講”的從宏觀到微觀的修改策略來(lái)修改這篇文章,之后對(duì)所修改的“作品”進(jìn)行自評(píng)和同伴間互評(píng)。筆者引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中首先要指出同伴的進(jìn)步和發(fā)展,再用委婉合適的語(yǔ)言點(diǎn)出不足之處。評(píng)價(jià)通過(guò)評(píng)估量規(guī)表(如自我評(píng)價(jià)表、同伴互評(píng)表和整體評(píng)分表)來(lái)實(shí)施,如圖10、11、12及下頁(yè)圖13所示。

　　【評(píng)析】此階段的“評(píng)”在前面教學(xué)階段“講”的基礎(chǔ)上通過(guò)評(píng)估工具來(lái)實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)方式主要從內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)等宏觀角度過(guò)渡到語(yǔ)言形式(如人稱、時(shí)態(tài)、用詞、拼寫等)微觀方面。在此過(guò)程中,學(xué)生獲得的不僅有教師的反饋信息更有具體的指導(dǎo)工具,同時(shí)認(rèn)識(shí)到了修改作文的重要性,增強(qiáng)了作文修改的意識(shí)與責(zé)任感,更重要的是,學(xué)會(huì)改進(jìn)作文的具體方法。

　　【教學(xué)片斷5】

　　在講評(píng)以“世界水日活動(dòng)”為題的作文的過(guò)程中,教師通過(guò)“講”與“評(píng)”使學(xué)生明確了先從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)入手評(píng)價(jià)一篇文章并且提供了具體的修改策略。在本階段,教師先與學(xué)生一起回顧并總結(jié)前面所講的策略,然后學(xué)生取出自己課前寫好的初稿,結(jié)合所學(xué)到的策略,根據(jù)教師的相關(guān)提示(部分提示內(nèi)容如圖14),開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、修改以及同伴互評(píng)和互改。圖15、16、17顯示了學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)初稿進(jìn)行了不同程度的評(píng)價(jià)和修改。

　　【評(píng)析】此階段學(xué)生基于前面階段所“講”的編寫策略評(píng)價(jià)初稿、發(fā)現(xiàn)初稿的優(yōu)劣,找到具體的改進(jìn)方向,如是否有分段、開(kāi)頭和結(jié)尾,是否使用了銜接詞等,從而大大提高了“二稿”的質(zhì)量,編寫的自信心也隨之增強(qiáng)。

　　三、教學(xué)啟示與思考

　　在上面所描述的兩節(jié)編寫課教學(xué)中,筆者依據(jù)新課程理念,整合教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一定的情境,通過(guò)意義建構(gòu),圍繞修改作文這一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)。兩節(jié)課均通過(guò)“講”和“評(píng)”兩大環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種講評(píng)教學(xué)模式,看似傳統(tǒng)、單一,卻滲透著新課程所倡導(dǎo)的理念,為初三學(xué)生的編寫復(fù)習(xí)提供了新視角,操作性強(qiáng)。具體說(shuō)來(lái),有以下幾個(gè)特點(diǎn)。