下面是兩篇管理類職稱論文范文，第一篇論文介紹了秘書學(xué)專業(yè)管理學(xué)課程設(shè)置，探討了高校秘書學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置的意義和問題，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。第二篇論文介紹了高校行政管理學(xué)生活化教學(xué)研究，加強(qiáng)建設(shè)行政管理實(shí)訓(xùn)基地等途徑促進(jìn)教學(xué)生活化。
 

　　《秘書學(xué)專業(yè)管理學(xué)課程設(shè)置》

　　摘要：秘書工作具有重要的管理性特征，秘書學(xué)專業(yè)學(xué)生想要成為一名合格的秘書，就必須具備一定的管理學(xué)知識(shí)，而高校秘書學(xué)專業(yè)開設(shè)一定量的管理學(xué)相關(guān)課程是秘書學(xué)專業(yè)學(xué)生獲取管理學(xué)知識(shí)的主要途徑。探討高校秘書學(xué)專業(yè)管理學(xué)課程設(shè)置的動(dòng)因、意義、存在問題以及設(shè)置路徑，這對(duì)秘書學(xué)專業(yè)的課程優(yōu)化和人才培養(yǎng)都具有重要意義。

　　關(guān)鍵詞：秘書學(xué)專業(yè);管理學(xué);科學(xué)設(shè)置

　　秘書是一門古老的職業(yè)，秘書學(xué)卻是一門年輕的學(xué)科。自從1980年復(fù)旦大學(xué)分校，即現(xiàn)在的上海大學(xué)文學(xué)院創(chuàng)辦了全國高校第一個(gè)秘書學(xué)專業(yè)，到2012年秘書學(xué)專業(yè)正式列入教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，秘書學(xué)專業(yè)在我國發(fā)展不過三十余年的歷史，作為一個(gè)學(xué)科的建設(shè)和完善時(shí)間相對(duì)較短。在我國秘書學(xué)專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)中，還存在許多問題，而社會(huì)的發(fā)展要求高校解決這些問題，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型、復(fù)合型秘書人才。

　　一、秘書學(xué)專業(yè)設(shè)置管理學(xué)方面課程的動(dòng)因

　　隨著我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)秘書人才要求越來越高，其應(yīng)用性特征越來越明顯，要求秘書工作者必須具備一定管理知識(shí)和管理能力，成為能輔助管理的應(yīng)用型秘書人才，這要求秘書人才的培養(yǎng)必須轉(zhuǎn)型。況且，今天的秘書很可能成為明天的領(lǐng)導(dǎo)，工作職能也會(huì)由原來的輔助決策轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際決策，成為未來的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和決策者，這就更需要在高校秘書學(xué)人才培養(yǎng)中通過科學(xué)設(shè)置管理學(xué)方面的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)管理的理念，學(xué)會(huì)一些公共管理、企業(yè)管理、工商管理等方面的知識(shí)，學(xué)會(huì)一些科學(xué)的調(diào)查研究方法、管理技術(shù)和藝術(shù)等。管理是一項(xiàng)實(shí)踐工作，管理者需要具備一定的先進(jìn)管理理念和科學(xué)管理知識(shí)，這就要求秘書學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面要科學(xué)合理配置一定量的管理學(xué)課程資源，進(jìn)行管理實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，探索培養(yǎng)具有管理學(xué)知識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)秘書人才。

　　二、秘書學(xué)專業(yè)科學(xué)設(shè)置管理學(xué)方面課程的意義

　　社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，傳統(tǒng)的秘書學(xué)專業(yè)課程培養(yǎng)出來的秘書學(xué)專業(yè)學(xué)生已不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)秘書人才的需求。社會(huì)分工越來越細(xì)，對(duì)秘書人才的多元素質(zhì)要求就越來越高，社會(huì)越來越需要專業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型、管理型、研究型等不同類型的秘書人才。同時(shí)，不同領(lǐng)域?qū)γ貢愋偷男枨笠膊煌?，企業(yè)需要企業(yè)管理方面的秘書;行政工作需要行政管理方面的秘書;科技領(lǐng)域需要科技管理方面的秘書等。高校作為培養(yǎng)秘書人才的主要基地，應(yīng)該進(jìn)行適合社會(huì)需求的秘書學(xué)課程體系建構(gòu)，科學(xué)設(shè)置秘書學(xué)專業(yè)管理學(xué)方面為課程，這是建立與社會(huì)需求相適應(yīng)的秘書人才培養(yǎng)機(jī)制，提高秘書人才的專業(yè)化、科學(xué)化、現(xiàn)代化的重要舉措。

　　1.科學(xué)設(shè)置管理學(xué)課程是適應(yīng)秘書職能轉(zhuǎn)換的需要

　　秘書職業(yè)具有從屬性，秘書協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)工作，起著參謀、助手的作用。而隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)分工越來越細(xì)，很多行業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)決策活動(dòng)和輔助活動(dòng)已經(jīng)分離，這使得為領(lǐng)導(dǎo)提供輔助性服務(wù)的秘書人員越來越專業(yè)化，其作用也越來越重要，具有管理性質(zhì)的輔助決策職能成為秘書工作的一項(xiàng)重要職能。

　　2.科學(xué)設(shè)置管理學(xué)課程有利于提高秘書人員的綜合素質(zhì)

　　秘書工作具有綜合性，當(dāng)今社會(huì)對(duì)秘書的綜合素質(zhì)要求越來越高。不論在哪個(gè)領(lǐng)域的秘書，除了具備傳統(tǒng)意義上的扎實(shí)的文字功底外，較強(qiáng)的社交能力、敏銳的政治敏感性、洞察社會(huì)問題的能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、處理突發(fā)事件的能力，等等，日益變得重要。傳統(tǒng)意義上的秘書上傳下達(dá)、辦公室管理、日常接待工作等，只是一般性事務(wù)，隨著社會(huì)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力要求的提高，對(duì)秘書的綜合事務(wù)也越來越多，秘書的綜合素質(zhì)要求愈發(fā)強(qiáng)烈。秘書職業(yè)與管理職能有內(nèi)在的必然聯(lián)系，管理學(xué)科是提升秘書綜合素質(zhì)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，秘書學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)一定的管理學(xué)科方面知識(shí)，將有助于提高秘書人員的綜合素質(zhì)，包括團(tuán)體協(xié)作能力、信息獲取與處理能力、管理創(chuàng)新能力等。

　　3.科學(xué)設(shè)置管理學(xué)課程是秘書人才適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要

　　當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，社會(huì)競爭異常激烈，各行各業(yè)的競爭，實(shí)際上是人才的競爭，秘書人員要在競爭中立于不敗之地，就必須提升自身實(shí)力，成為適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)秘書人才。社會(huì)轉(zhuǎn)型的發(fā)展對(duì)高校包括秘書學(xué)在內(nèi)的人文社會(huì)科學(xué)課題設(shè)置提出了很多新的要求。就秘書學(xué)專業(yè)來看，作為具有應(yīng)用性質(zhì)的文科專業(yè)，其應(yīng)用性越來越強(qiáng)，而且，為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，秘書學(xué)專業(yè)培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才的趨勢越來越明顯，這種地方性、應(yīng)用性特征要求秘書學(xué)專業(yè)課程設(shè)置發(fā)生改變，以適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要。

　　三、秘書學(xué)專業(yè)開設(shè)管理學(xué)課程存在的問題

　　1.秘書學(xué)專業(yè)開設(shè)的管理學(xué)核心課程偏少且質(zhì)量不高

　　目前，很多高校都將秘書學(xué)放在漢語言文學(xué)專業(yè)之下，所開設(shè)的課程也主要以文學(xué)類課程居多。如某地方院校秘書學(xué)專業(yè)開設(shè)的主核心課程有：《秘書學(xué)概論》《基礎(chǔ)寫作》《文獻(xiàn)檢索》《秘書寫作一》《秘書寫作二》《秘書信息工作》《檔案管理》《普通話》《人力資源管理》《文秘教學(xué)論》《公共關(guān)系學(xué)》等;實(shí)訓(xùn)類課程主要有：《秘書實(shí)務(wù)與訓(xùn)練一》《秘書實(shí)務(wù)與訓(xùn)練二》《辦公自動(dòng)化》《會(huì)議策劃與組織》《商務(wù)秘書實(shí)務(wù)》《秘書禮儀》《攝影與攝像》《秘書口才》等?？梢?，現(xiàn)有的秘書學(xué)專業(yè)教學(xué)開設(shè)課程主要以秘書學(xué)專業(yè)理論課程為主，主要是文學(xué)類課程以及能適應(yīng)秘書基本工作的信息、文書管理類課程，而能適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要和秘書職能轉(zhuǎn)換需要的管理學(xué)核心課程開設(shè)過少，更沒有把秘書學(xué)專業(yè)按方向分類，進(jìn)行各領(lǐng)域管理學(xué)課程的建構(gòu)。秘書職業(yè)具有管理屬性，必須通過科學(xué)合理設(shè)置課程，按不同方向的秘書開設(shè)各領(lǐng)域的管理學(xué)核心課程，通過優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)具有一定管理學(xué)理論、知識(shí)和技能的秘書工作人才是秘書學(xué)教學(xué)改革轉(zhuǎn)型的重中之重。

　　2.秘書學(xué)專業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)過分注重理論

　　講授而缺乏實(shí)踐性秘書學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，秘書人員應(yīng)該具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，其中應(yīng)包含管理實(shí)踐。而秘書學(xué)專業(yè)管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要通過管理學(xué)的實(shí)踐課程得以提高，管理學(xué)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，管理是實(shí)施計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制等活動(dòng)的總稱，管理學(xué)課程具有突出的實(shí)踐性特征。

　　3.秘書學(xué)專業(yè)管理學(xué)課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性與互動(dòng)性

　　管理學(xué)是一門綜合性的交叉學(xué)科，是系統(tǒng)研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法的學(xué)科，管理者通過計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等流程與職能來實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。現(xiàn)代社會(huì)隨著市場競爭的愈加激烈和組織內(nèi)外面臨環(huán)境的復(fù)雜性，管理理論和管理實(shí)踐都處于不斷的更新與發(fā)展中，但管理學(xué)課程教材的編寫總是落后于實(shí)踐的發(fā)展，在管理實(shí)踐領(lǐng)域出現(xiàn)的很多新問題無法及時(shí)反映在教材中，教材與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致秘書學(xué)專業(yè)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)陳舊，知識(shí)創(chuàng)新不夠。有的教師在管理學(xué)課程教學(xué)中缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)方法單一，填鴨式、灌輸式教學(xué)方式使學(xué)生厭惡課堂，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，知識(shí)沒有及時(shí)更新，教學(xué)內(nèi)容未能及時(shí)反映管理實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的新情況、新問題。傳統(tǒng)意義上的管理學(xué)課程教學(xué)主要以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏互動(dòng)性，教師主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生參與度不高，無法積極學(xué)習(xí)管理理論和方法，學(xué)生慢慢地習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)式微。我們必須通過更新知識(shí)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性等途徑，使學(xué)生系統(tǒng)掌握管理學(xué)理論、知識(shí)與方法，并能真正運(yùn)用于日后的秘書工作實(shí)踐。

　　四、科學(xué)設(shè)置秘書學(xué)專業(yè)管理學(xué)課程的基本思路

　　管理學(xué)是一門系統(tǒng)研究管理活動(dòng)普遍規(guī)律的學(xué)科，要想做一名合格的高素質(zhì)秘書，需要掌握一定的管理學(xué)課程方面知識(shí)。秘書學(xué)專業(yè)應(yīng)通過科學(xué)設(shè)置一定的管理學(xué)課程，讓學(xué)生通過相關(guān)管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)管理的理念，掌握管理學(xué)的一般理論與方法，為今后走上工作崗位進(jìn)行輔助決策、組織協(xié)調(diào)、服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高校應(yīng)在現(xiàn)有管理學(xué)課程存在問題的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析原因，理清思路，進(jìn)行秘書學(xué)專業(yè)管理學(xué)課程的科學(xué)設(shè)置。

　　1.加快秘書學(xué)專業(yè)管理學(xué)課程建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)改革

　　秘書的日常工作如文書管理、檔案管理、事務(wù)管理、辦公室管理以及會(huì)議管理，都需要運(yùn)用到一定的管理技能和管理知識(shí)。現(xiàn)代社會(huì)，秘書還是領(lǐng)導(dǎo)的得力助手，協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)從事管理工作，從這個(gè)角度來看，秘書工作還是一種特殊的管理活動(dòng)。高校秘書學(xué)專業(yè)應(yīng)該重視管理學(xué)課程的開發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理能力與素質(zhì)。

　　現(xiàn)代社會(huì)是日益發(fā)達(dá)的信息社會(huì)，科技改變生活，信息技術(shù)的高速發(fā)展已經(jīng)改變了我們的生活方式，當(dāng)今大學(xué)生都是在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代成長起來的一代新人，他們從小接觸網(wǎng)絡(luò)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)更是改變了他們的生活與學(xué)習(xí)方式，教師可以積極引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)合理使用手機(jī)，利用手機(jī)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如可建立班級(jí)QQ群或微信群，使學(xué)生在群內(nèi)討論分析所學(xué)知識(shí)，把管理學(xué)領(lǐng)域的重要文獻(xiàn)上傳在群里供學(xué)生下載閱讀等方式，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)新教與學(xué)的新方式，讓學(xué)生拓展管理學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)。

　　2.增強(qiáng)管理學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)

　　秘書學(xué)屬于應(yīng)用性文科專業(yè)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，秘書學(xué)專業(yè)學(xué)生走上工作崗位需要極強(qiáng)的實(shí)踐能力。管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在管理學(xué)課程的教學(xué)中，除了理論知識(shí)方面的講授外，還應(yīng)合理地安排一定的實(shí)訓(xùn)課程和見習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，以提高管理實(shí)踐的能力。培養(yǎng)秘書學(xué)學(xué)生的管理實(shí)踐能力，教師應(yīng)采取多種手段和措施，如教師可以選定管理領(lǐng)域中的典型案例，讓學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過程中，以學(xué)生為主導(dǎo)，自主設(shè)計(jì)角色，模擬決策過程，提出解決方案，分析案例，解決問題，構(gòu)建管理體系，學(xué)生通過這樣一個(gè)實(shí)踐過程，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際管理過程的感受和理解，讓學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

　　3.實(shí)施“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式

　　高校秘書學(xué)專業(yè)教學(xué)還必須積極實(shí)施“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式。即必須讓學(xué)生投身到管理實(shí)踐中去，真正接觸社會(huì)上的管理領(lǐng)域，實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，高?？衫米陨韮?yōu)勢與資源，與政府、企事業(yè)單位合作，制定聯(lián)合培養(yǎng)人才方案，建立人才培養(yǎng)實(shí)踐基地，積極引導(dǎo)秘書學(xué)專業(yè)學(xué)生“走出去”。

　　教育的根本在于教師，教師質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。當(dāng)前，全國開設(shè)秘書學(xué)專業(yè)的學(xué)校師資力量普遍相對(duì)薄弱，很多高校秘書學(xué)專業(yè)都缺乏科班出身的管理學(xué)教師，自身專業(yè)知識(shí)不足，造成課堂上較難整體把握知識(shí)體系和掌控全局。秘書學(xué)專業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)要走向成熟，就必須加強(qiáng)這方面的師資隊(duì)伍建設(shè)，組建一支較強(qiáng)能勝任的秘書學(xué)專業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)的教師隊(duì)伍?？梢酝ㄟ^鼓勵(lì)非科班出身的管理學(xué)課程方面教師積極參加各類相關(guān)課程培訓(xùn)，以及選送教師到各類企業(yè)中的管理崗位進(jìn)行掛職鍛煉，培養(yǎng)“雙師型”教師，選派優(yōu)秀教師到開辦管理學(xué)專業(yè)的高校進(jìn)修，加強(qiáng)高校管理學(xué)教師之間的交流與學(xué)習(xí)，聘請有實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)的管理學(xué)專家、企業(yè)家以及理論知識(shí)豐富的學(xué)者做顧問，等等，通過多種形式的師資提升工程提高秘書學(xué)專業(yè)管理學(xué)課程方面師資水平。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]劉珂.高校秘書學(xué)專業(yè)管理類課程的設(shè)置與教學(xué)思考[J].辦公室業(yè)務(wù)，2014，(9)：1-2.

　　[3]李力.秘書學(xué)具有鮮明的管理學(xué)學(xué)科屬性———寫在秘書學(xué)成為獨(dú)立本科專業(yè)之際[J].檔案學(xué)通訊，2013，(2)：32-35.

　　[4]閆紅，張寧，王淑梅，等.秘書學(xué)專業(yè)建設(shè)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版)，2015，(3)：66-70.

　　作者：向芳青 王友云 單位：銅仁學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

　　《高校行政管理學(xué)生活化教學(xué)研究》

　　摘要：生活化教學(xué)立足于社會(huì)生活實(shí)踐，將理論知識(shí)通過與生活世界的融合使得理論知識(shí)形象化、生動(dòng)化。高校《行政管理學(xué)》課程采用生活化教學(xué)方式可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味且忽視實(shí)踐性的單一知識(shí)傳授的窠臼，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)大學(xué)生的行政管理思維，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。實(shí)行課堂教學(xué)情景生活化，形成主導(dǎo)—主體的師生關(guān)系，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)師生交流平臺(tái)，加強(qiáng)建設(shè)行政管理實(shí)訓(xùn)基地等途徑促進(jìn)教學(xué)生活化。

　　關(guān)鍵詞：行政管理;大學(xué)生生;活化教學(xué)

　　《行政管理學(xué)》是我國高校行政管理專業(yè)的主干核心課程，研究政府組織有效管理社會(huì)公共事務(wù)的學(xué)問。由于課程研究的主要對(duì)象是個(gè)體之外的政府如何進(jìn)行行政管理，因此對(duì)一些傾向于個(gè)人利益考慮的大學(xué)生來說容易產(chǎn)生一種淡然的距離感。立足于社會(huì)生活實(shí)踐，貼近學(xué)生生活實(shí)際，將課本上的理論知識(shí)通過與生活世界的融合使得理論知識(shí)形象化、生動(dòng)化，從而增強(qiáng)課堂親和力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用行政管理理論思考和解決行政管理實(shí)際問題的能力，對(duì)切實(shí)提升學(xué)生應(yīng)有的行政管理學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、生活化教學(xué)的基本內(nèi)涵

　　德國哲學(xué)家胡塞爾最早提出“生活世界”理論，生活世界是人類一切實(shí)踐的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。他說：“生活世界對(duì)于我們這些清醒地生活于其中的人來說，總是已經(jīng)在那里了，對(duì)于我們來說是預(yù)先就存在的，是一切實(shí)踐(不論是理論的實(shí)踐還是理論之外的實(shí)踐)的‘基礎(chǔ)’。”[1]而教育只不過向自己提出了與人類其他實(shí)踐不一樣的目標(biāo)罷了，教育不能脫離社會(huì)生活。美國教育家杜威提出了“教育即生活”理論，著力于從生活視角去解釋教育，即“從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。我國著名教育家陶行知先生也抱持類似思想，提出了“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”的生活教育理論。

　　二、《行政管理學(xué)》生活化教學(xué)缺失及其解析

　　《行政管理學(xué)》作為行政管理專業(yè)一門核心課程，是集理論性和實(shí)踐性的綜合性學(xué)科。它研究的對(duì)象是行政機(jī)關(guān)在管理公共事務(wù)和內(nèi)部活動(dòng)現(xiàn)象、行為及規(guī)律，并把相應(yīng)規(guī)律轉(zhuǎn)化為社會(huì)管理實(shí)踐活動(dòng)的一門學(xué)科。它的教學(xué)目的是通過學(xué)生對(duì)行政管理過程的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生正確地掌握行政管理的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)對(duì)行政管理活動(dòng)的敏銳性和適應(yīng)性，提高有效管理社會(huì)公共事務(wù)的能力。由于《行政管理學(xué)》是從政治學(xué)分支出來，在政治學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、行為科學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上建立起來的一門學(xué)科，起步比較晚，學(xué)科性質(zhì)有著一定的模糊性，辦學(xué)目標(biāo)定位缺乏特色，加上受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、辦學(xué)場地有限、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重不足，以及傳統(tǒng)應(yīng)試教育慣性的影響，目前這門課的教學(xué)相當(dāng)程度地存在生活化教學(xué)的缺失現(xiàn)象，其問題主要有以下表現(xiàn)。

　　(一)教學(xué)理念的偏頗和教學(xué)能力的制約

　　當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)向更加廣袤和縱深領(lǐng)域發(fā)展，社會(huì)危機(jī)頻發(fā)不斷，各種對(duì)內(nèi)、對(duì)外的公共關(guān)系處理、組織的危機(jī)處理等情況變得更加錯(cuò)綜復(fù)雜，致使行政工作的內(nèi)容以及需要的任職人員的能力也在隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)生變化。作為行政管理專業(yè)教師必須緊隨時(shí)代的需求，精心研究生活，選擇與理論知識(shí)相匹配的生活情景，調(diào)整教學(xué)模式和方法，使之更易于學(xué)生接受和消化。生活化教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力提出了更高的要求。但是，客觀上一些教師的教育觀念和教學(xué)能力總體上有一些差距，還不能很好地適應(yīng)新形勢下教學(xué)的新要求。一方面，他們沒有主動(dòng)轉(zhuǎn)換自身角色，調(diào)整與學(xué)生的關(guān)系，師生關(guān)系仍然停留在傳統(tǒng)的主體—客體關(guān)系，而不能很好地轉(zhuǎn)化成主導(dǎo)—主體關(guān)系，因此其教學(xué)觀念也依然停留在傳統(tǒng)的“灌輸”式層面上。

　　另一方面，《行政管理學(xué)》作為一門學(xué)科交叉性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，要求教師不僅要掌握較扎實(shí)的理論知識(shí)，而且要敏銳地對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的一些熱點(diǎn)事件，國家、地方的某些相關(guān)政策或者條例給予及時(shí)地分析，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的思考。此外，從資歷來說，我國高校行政管理專業(yè)教師中從事過行政管理實(shí)踐又具備較高學(xué)歷的教師比較少，多數(shù)是理論型的或者是由政治學(xué)和法學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型的，有的則是剛從學(xué)校畢業(yè)任教，在專業(yè)能力上與現(xiàn)實(shí)的行政管理實(shí)務(wù)脫節(jié)就不可避免，從而導(dǎo)致教師在《行政管理學(xué)》的教學(xué)中難于切實(shí)做到貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，難以充分應(yīng)用“新鮮出爐”的行政管理案例，難以選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)。

　　(二)教學(xué)偏重理論性，操作性和實(shí)踐性弱

　　課程內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)安排不合理。目前《行政管理學(xué)》教材多是停留于行政管理的基本知識(shí)，從籠統(tǒng)的層面上闡釋政府的整體概念，基本上都缺少對(duì)不同層級(jí)政府各個(gè)職能部門的職能、機(jī)構(gòu)、人員、職責(zé)等全方位介紹[3]。因此在平時(shí)教學(xué)中，一些教師也往往樂意于進(jìn)行理論教學(xué)，理論灌輸遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用，忽視了學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐方面的能力培養(yǎng)。同時(shí)，考查也傾向于對(duì)相關(guān)理論知識(shí)、結(jié)論的記憶。

　　這勢必導(dǎo)致學(xué)生處理社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題和交往能力的技能很難有所提升，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)明顯存在不平衡，很難適應(yīng)信息社會(huì)高速發(fā)展的需要。操作性和實(shí)踐性教學(xué)嚴(yán)重薄弱。雖然目前我國高校《行政管理學(xué)》課程內(nèi)容體系一般都設(shè)置了教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但由于其時(shí)間短、任務(wù)重，而且管理松散，缺乏常態(tài)化和規(guī)范化，所以收效與實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)有較大差距，出現(xiàn)實(shí)際能力明顯不能滿足社會(huì)需要的現(xiàn)象。只有創(chuàng)新教學(xué)方法，加大實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)含量，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷得到鍛煉，才能鑄就適應(yīng)現(xiàn)代行政管理工作需要的預(yù)測能力、快速反應(yīng)能力和靈活處理能力，形成工作積極、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和諧、辦事靈活的管理人才。

　　三、《行政管理學(xué)》生活化教學(xué)的意義

　　(一)有助于活躍課堂氛圍，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候不能脫離現(xiàn)實(shí)的需求而對(duì)學(xué)生進(jìn)行“閉門造車”，而生活化教學(xué)是一個(gè)比較“接地氣”的方法，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中乏味且單一的知識(shí)傳授教學(xué)方法之不足，讓傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)有趣。以生活世界為視覺切入點(diǎn)，將行政管理專業(yè)的相關(guān)知識(shí)置于生活情境中，使得課程學(xué)習(xí)有新鮮感，充盈著興趣盎然。這樣可以吸引大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，縮短大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與他們之前所接受的義務(wù)教育階段在知識(shí)上存在的距離感，消除其因知識(shí)跨度引起的困惑感，引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，有助于大學(xué)生盡快進(jìn)入大學(xué)生活及其以后立足于社會(huì)的角色。

　　(二)有助于培養(yǎng)大學(xué)生的行政管理思維

　　行政管理思維，指的是人們在認(rèn)識(shí)行政管理的本質(zhì)和規(guī)律的活動(dòng)中逐漸形成的有目的、有條理的一種對(duì)行政管理問題思考的路線、方法、規(guī)律的思維模式。行政管理過程是一項(xiàng)較為繁瑣的工作，在實(shí)際工作中，具備行政管理思維對(duì)行政管理相關(guān)工作的展開是非常必要的，而且是提高行政管理效率的關(guān)鍵因素。生活化教學(xué)可以幫助學(xué)生以社會(huì)生活實(shí)踐為視覺，探究社會(huì)生活實(shí)踐的種種樣式所蘊(yùn)含的行政管理，涉及日常的行政環(huán)境、職能、組織、領(lǐng)導(dǎo)、人事、財(cái)政、信息、政策過程及分析、倫理、法治、監(jiān)督、危機(jī)、后勤、績效和改革發(fā)展等各個(gè)環(huán)節(jié)，從中挖掘行政管理環(huán)節(jié)問題、分析問題原因和找出解決問題的方法，這對(duì)于不斷培養(yǎng)大學(xué)生的行政管理思維，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的探索求知欲，提升學(xué)科的創(chuàng)造思考能力都起到“水到渠成”的作用。

　　(三)有助于把立德樹人貫穿教育教學(xué)全過程

　　在現(xiàn)實(shí)生活中，倫理、道德作為人類實(shí)踐理性并無自身的純粹獨(dú)立的感性空間，總是存在于社會(huì)實(shí)踐生活的各種具體領(lǐng)域之中，并通過這些領(lǐng)域顯現(xiàn)自身，因此《行政管理學(xué)》教學(xué)必定與道德教育“糾纏”在一起，立德樹人貫穿教育教學(xué)全過程是必然的行動(dòng)。實(shí)施生活化教學(xué)，通過活生生的典型事跡、感人事件、感動(dòng)人物等案例，講好“政府故事”，詮釋公職人員超越一般個(gè)體“社會(huì)人”身份，在工作中始終遵循公平、公正和公開的原則，為公眾達(dá)成公共利益最大化而奮斗;與此同時(shí)也就培植了大學(xué)生的公共性價(jià)值觀念，端正大學(xué)生價(jià)值選擇取向，在未來工作中所持有的正確的政治態(tài)度及行為方式，讓大學(xué)生樹立公民應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感。

　　四、《行政管理學(xué)》生活化教學(xué)的途徑

　　(一)課堂教學(xué)情景生活化

　　將生活化教學(xué)法引入高校行政管理專業(yè)課堂，一是通過建構(gòu)生活化語言課堂。課堂語言的生活化即是將理論知識(shí)以生活化的語言講解，以更貼近我們生活的表達(dá)方式進(jìn)行課堂語言應(yīng)用，而不是一味應(yīng)用專業(yè)術(shù)語。二是教學(xué)方式生活化。高校教師要研究我國國情，當(dāng)前我國正處于體制轉(zhuǎn)軌階段，中國特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)邁進(jìn)了新時(shí)代，高校教師必須從生活源頭挖掘有效的生活化內(nèi)容，深入研究我國在改革過程中面臨著諸多的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極分析這些熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，尋求科學(xué)、合理的答案，提煉出具有針對(duì)性、實(shí)用性的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式可以有效消除行政管理過程對(duì)于學(xué)生的神秘感，使學(xué)生真正體會(huì)行政管理過程，從而更好地結(jié)合理論知識(shí)，提升對(duì)理論的感知度，增強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

　　(二)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系，變主體—客體關(guān)系為主導(dǎo)—主體關(guān)系

　　教學(xué)活動(dòng)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)以教師的教為主導(dǎo)，教師要結(jié)合自身和大學(xué)生實(shí)際，以生活視覺為切入點(diǎn)，注重發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，增加學(xué)生的課堂成就感，變教師獨(dú)白式的課堂為師生互動(dòng)的課堂，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生參加教學(xué)的主體能動(dòng)性。同時(shí)滿足于社會(huì)實(shí)際需要，著力考慮社會(huì)實(shí)務(wù)，增加操作性強(qiáng)的課程，理論教學(xué)精講管用。

　　(三)建構(gòu)行政管理專業(yè)交流平臺(tái)

　　新媒體已經(jīng)廣泛應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，教師可以以課業(yè)任務(wù)為導(dǎo)向，利用網(wǎng)絡(luò)媒介，建設(shè)年級(jí)或者跨級(jí)行政管理交流平臺(tái)，由教師布置任務(wù)，用學(xué)分積累的形式鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)與行政管理有關(guān)的議題，并放在平臺(tái)上討論，真正把行政管理融入到學(xué)生的日常生活中。另一方面是由于學(xué)生對(duì)就業(yè)前景的認(rèn)識(shí)不足造成的，這需要教師充分與學(xué)生溝通，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到就業(yè)存在的競爭狀況，利用社會(huì)人力資源招聘的數(shù)據(jù)幫助學(xué)生提高就業(yè)競爭意識(shí)和專業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)。

　　(四)建設(shè)模擬行政管理社會(huì)

　　一般情況下，學(xué)生班級(jí)設(shè)置班委，并賦予班委職責(zé)，各班委各司其職，負(fù)責(zé)班里各項(xiàng)事務(wù)，主要是傳達(dá)學(xué)校和系部的各項(xiàng)通知并組織班級(jí)同學(xué)落實(shí)和組織班級(jí)同學(xué)開展各項(xiàng)活動(dòng)。這其實(shí)與行政管理的程序有相似性，如果在行政管理專業(yè)班級(jí)建設(shè)一個(gè)行政管理社會(huì)，包括讓學(xué)生把分組扮演社會(huì)各個(gè)部門，讓學(xué)生體驗(yàn)行政管理的過程，賦予學(xué)生各項(xiàng)模擬身份，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，將行政管理模式融入學(xué)生生活，使行政管理過程日常化，并通過積分等形式鼓勵(lì)學(xué)生在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這將有助于拉近學(xué)生與專業(yè)的距離，培養(yǎng)學(xué)生的形成行政管理思維。

　　(五)建設(shè)行政管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地

　　要解決教師與現(xiàn)實(shí)的行政管理實(shí)務(wù)脫節(jié)這一問題，需要高校與當(dāng)?shù)卣⑸鐣?huì)組織、企事業(yè)單位的合作，定期輸送行政管理專業(yè)教師到政府、企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉或者跟班學(xué)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富教師知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)課堂教學(xué)與社會(huì)人才需求相銜接。同時(shí)，建設(shè)學(xué)生見習(xí)基地，形成“學(xué)校—政府”、“學(xué)校—公司”模式，以學(xué)生兼職的形式進(jìn)行實(shí)踐，改變以往集中一個(gè)月實(shí)習(xí)的方式，使學(xué)生真正接觸到現(xiàn)實(shí)的行政管理過程，以更好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

　　五、結(jié)語

　　高?！缎姓芾韺W(xué)》課程的實(shí)效性如何與教學(xué)生活化程度的深淺有著直接關(guān)聯(lián)，必須切實(shí)貫徹生活化教學(xué)使之充分到位，最終有效實(shí)現(xiàn)《行政管理學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)。高校教師必須保持教育教學(xué)工作與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，創(chuàng)新教學(xué)措施，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法。從生活世界這個(gè)基本源頭掘取有效的生活化內(nèi)容，使內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)交往、社會(huì)實(shí)踐等形成生活化教育教學(xué)的合力，促進(jìn)《行政管理學(xué)》教學(xué)生活化工作有效發(fā)展，全面提高大學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)需求的綜合素質(zhì)與能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]胡塞爾.歐洲科學(xué)的危機(jī)與超越論的現(xiàn)象學(xué)[M].王炳文，譯.北京：商務(wù)印書館，2001：172.

　　[2]陶行知.陶行知全集(第4卷)[M].成都：四川人民出版社，1991：289.

　　[3]葉毅.高校行政管理學(xué)課程教改研究[J].科教文化，2014(3)(上)：92-94.

　　作者：吳秋玲 單位：南寧地區(qū)教育學(xué)院

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