摘要：我國素質(zhì)教育和新課改正在不斷推進(jìn)，學(xué)校和教師也需要對現(xiàn)存的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，對學(xué)生的綜合素質(zhì)也需要進(jìn)一步提高，在這一背景下分層教學(xué)的模式應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了因材施教的教育理念，對初中階段學(xué)生之間的成績和能力差異充分尊重。本文根據(jù)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教育方式對分層教學(xué)模式進(jìn)行探究，希望可以為相關(guān)從業(yè)人員提供借鑒。

　　關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);教育理念

　　引言：在傳統(tǒng)教學(xué)中，沒有分層教學(xué)的概念，老師都是一致教學(xué)，沒有考慮學(xué)生具有個別差異性，一致地開展教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)越來越好，差的同學(xué)越來越差，課堂上數(shù)學(xué)成績兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也在下降。數(shù)學(xué)這門學(xué)科通常決定著學(xué)生的總體成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣都體現(xiàn)在數(shù)學(xué)這門學(xué)科上，所以教師應(yīng)加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的重視，分析每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生量身打造一個可行的教學(xué)計劃，避免學(xué)生由于知識沒有掌握而落后，導(dǎo)致學(xué)生成績出現(xiàn)兩極分化。

　　一、初中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

　　(一)社會

　　因材施教一直是被提倡的教學(xué)觀念，它是一種特別重要的教學(xué)模式，但部分教師的教學(xué)觀念難以改變，忽視學(xué)生的差異性，滿堂齊走，在新課改背景下分層教學(xué)越來越受到人們的重視，教師積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，正在改變教學(xué)兩極分化的現(xiàn)象。

　　(二)學(xué)生

　　初中數(shù)學(xué)是這門學(xué)科的過渡階段，很多學(xué)生基礎(chǔ)不同，接受知識的程度也不同，但老師一致教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績參差不齊，慢慢會有同學(xué)對數(shù)學(xué)失去興趣，成績也不好，由于數(shù)學(xué)跟物理等學(xué)科也有關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)不好 很可能導(dǎo)致其它學(xué)科不好，逐漸導(dǎo)致很多學(xué)生的總科成績也排名不好。

　　二、實(shí)行分層教學(xué)模式的必要性

　　數(shù)學(xué)這門學(xué)科同時要具備更好的想象力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生積極地參與教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，樹立信心，從長遠(yuǎn)來看，需要開展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的情況給學(xué)生分配任務(wù)，這樣對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的同學(xué)也有很大的容忍空間，否則對于成績不好的同學(xué)很容易失去興趣和信心，直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績越來越差。

　　三、分層教學(xué)模式的實(shí)施策略

　　(一)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行合理分層

　　分層教學(xué)首先就要分層，學(xué)習(xí)層次的劃分十分重要，它關(guān)系到學(xué)生應(yīng)該接受哪個學(xué)習(xí)階段的任務(wù)，以確保學(xué)習(xí)能力和自信心的培養(yǎng)，分層教學(xué)可以使學(xué)生接受能力之內(nèi)的教學(xué)，更適合自己的學(xué)習(xí)能力，既能對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，又能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的探索欲，進(jìn)行適當(dāng)分層，保證學(xué)生能力得到提升，否則分層混亂，學(xué)生不僅得不到適當(dāng)?shù)挠嗅槍π缘亟逃矣捎诜謱硬缓侠矶チ藢W(xué)習(xí)的積極性。也不能以成績作為唯一的劃分依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績受很多因素的影響，所以成績不能是單一標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師需要對學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受速度和質(zhì)量進(jìn)行觀察，以及學(xué)生課堂上的表現(xiàn)和作業(yè)完成的情況，制定分層方案。

　　(二)可以依據(jù)課堂的教學(xué)問題進(jìn)行分層

　　教師要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，對課程的問題也需要仔細(xì)設(shè)置，要通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。教師在制訂教學(xué)計劃時也要嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱，在制訂教學(xué)計劃的過程中要對提問的合理性和教學(xué)的針對性多加關(guān)注和考慮，一方面需要保證數(shù)學(xué)課程的設(shè)計合理，另一方面需要保證設(shè)計的課程處在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)，要使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以跟得上教師的教學(xué)節(jié)奏，使中等學(xué)生對所學(xué)知識可以進(jìn)行靈活的遷移，牢固掌握相關(guān)的解題技巧，還要使優(yōu)等生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納和創(chuàng)新，對優(yōu)等學(xué)生起到一個拔高培尖的作用，在初中數(shù)學(xué)課堂上也需要保證分層足夠合理。

　　(三)要對數(shù)學(xué)課程的訓(xùn)練方式進(jìn)行分層

　　作業(yè)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)大體可以分成三類：第一類就是需要學(xué)生牢固掌握的基礎(chǔ)類作業(yè);第二類是針對學(xué)生綜合能力的提高，幫助學(xué)生對基礎(chǔ)的知識進(jìn)行延伸和拓展;第三類就是根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計的綜合性難題的訓(xùn)練類型。對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行劃分層次，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，一般的基礎(chǔ)類訓(xùn)練題目對于學(xué)困生來說還是比較合適的，可以用最基礎(chǔ)的知識對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，可以保障這一層次的學(xué)生在經(jīng)過思考和研究后有能力解決問題。這一層次的題目也比較基礎(chǔ)，在題干中也不存在過多的迷惑內(nèi)容，側(cè)重于對學(xué)生課堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識的考查，可以給予學(xué)生堅持學(xué)習(xí)的自信。對于中等程度的學(xué)生來說，可以對題目適當(dāng)?shù)卦黾与y度，不僅需要對所學(xué)知識牢牢掌握，還要對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。而對優(yōu)等生來說，掌握所學(xué)知識已經(jīng)不能夠滿足此類學(xué)生，需要將這一類學(xué)生的題目難度進(jìn)一步提高，注重對所學(xué)課程的內(nèi)涵深刻掌握。

　　(四)教師應(yīng)合理使用分層教學(xué)法

　　教師應(yīng)科學(xué)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的評價和教學(xué)目標(biāo)的制定都應(yīng)該分層次化，不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的評價方式，比如在一個班級中，成績差的同學(xué)進(jìn)步10分或是能獨(dú)立解出一道題就應(yīng)該受到鼓勵，就應(yīng)該給予積極的評價，對于成績中等的同學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該提高，總之就是在各自水平內(nèi)學(xué)生做出超水平的任務(wù)就應(yīng)該享受教師積極的評價。

　　結(jié)束語

　　綜上所述，新課改對初中數(shù)學(xué)的要求進(jìn)一步提高，想要使班內(nèi)每一位學(xué)生都可以得到充分的發(fā)展，就需要采取分層教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，通過對學(xué)生進(jìn)行分層，實(shí)施“因材施教”，使每位學(xué)生都可以根據(jù)自身的實(shí)際情況得到最大化發(fā)展，這一教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到實(shí)質(zhì)的提升，也推動了學(xué)校教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

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