這篇大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論文發(fā)表了大學(xué)生英語創(chuàng)新設(shè)計理論和策略，在大學(xué)英語教師和學(xué)生的心目中, 大學(xué)英語寫作一直是大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的難點, 也是衡量英語學(xué)習(xí)者掌握和運用英語能力的重要手段。在學(xué)習(xí)過程中如果能夠成功地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣將有助于學(xué)生增強的自信心, 培養(yǎng)克服困難的意志,
 

　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論文,多元智能理論;大學(xué)英語;作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計

　　一多元智能理論

　　多元智能理論最早是由美國的心理學(xué)家霍華德.加德納在1983年提出的理論成果，霍華德•加德納研究多元智能理論是以腦部受到創(chuàng)傷的病人為研究基礎(chǔ)，他認(rèn)為每個人都有自己擅長的技能和優(yōu)勢，即使是受過創(chuàng)傷的病人也是一樣。每個人的人腦內(nèi)部都是由不同的智能組合所構(gòu)成的，不同的智能組合使每個人所擅長的技能各不相同，但人類的智慧并不只局限在某一方面，可以通過多元智能理論開發(fā)人類的潛能。

　　由于霍華德•加德納是一名心理學(xué)家，在研究多元智能理論時是從心理學(xué)的角度出發(fā)，對多元智能理論的定義是將人作為一個獨立個體，在特定的某種環(huán)境中具備獨立思考問題、解決問題的能力。多元智能理論更加具象化一些是指我們每個人所擁有的智能大致分為八大類，包括語言方面的智能、數(shù)學(xué)邏輯方面的智能、幾何空間分析方面的智能、音樂方面的智能、身體運動方面的智能、人際交往方面的智能、寫作方面的智能、觀察人事物方面的智能。

　　二多元智能理論下的大學(xué)英語作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計策略

　　1.大學(xué)英語作業(yè)現(xiàn)狀

　　在對我國的部分高校英語教學(xué)的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主，英語作業(yè)的安排量過少。部分英語教師由于缺乏教學(xué)的專業(yè)性，對高校英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃不是很熟悉，在布置英語作業(yè)的過程中缺少與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的知識點。部分英語教師在畢業(yè)不久后就進入高校進行英語教學(xué)，缺乏英語實踐教學(xué)經(jīng)驗，角色也還沒有及時地轉(zhuǎn)換過來。部分英語教師還是從學(xué)生的角度在考慮學(xué)習(xí)英語過程中的重點和難點問題，對于英語作業(yè)的布置缺少創(chuàng)新性和層次性。

　　部分英語教師采取傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置模式，也就是全班學(xué)生采取同樣的作業(yè)布置方式，這并不適合多元智能理論中所提出的基本理論。由于每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)各不相同，每個學(xué)生接受英語知識的能力也不相同，采取傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式，缺少針對性。一些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生會認(rèn)為英語作業(yè)過于簡單，布置大量的作業(yè)浪費了課余學(xué)習(xí)時間。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，會認(rèn)為部分知識點是自己無法理解的，超出了對英語知識的理解范疇。所以，傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法并不合理，在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

　　2.多元智能理論下的大學(xué)英語作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計

　　中國的應(yīng)試教育較明顯，學(xué)生從小接受的教育理念就是考試成績分?jǐn)?shù)越高，證明對知識的掌握越全面。在這種教學(xué)模式下，無論是教師還是學(xué)生，都過于注重在考試中的得分情況。基于多元智能理論分析，每個學(xué)生的腦部結(jié)構(gòu)不同，其思維邏輯和想法也各不相同。為了能充分地發(fā)揮每個學(xué)生的自身優(yōu)勢，英語教師在布置作業(yè)時應(yīng)該有針對性地選擇適合學(xué)生發(fā)展的英語作業(yè)。

　　在布置作業(yè)之前，英語教師應(yīng)該充分地掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后將班級學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況和接受知識的能力大致分為幾個不同的層次，最后根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)布置不同的作業(yè)。多元智能理論提倡在英語教學(xué)時要因材施教，英語作業(yè)的設(shè)計和布置，不應(yīng)該單純地從學(xué)生的智商或者分?jǐn)?shù)上進行衡量，將多元智能理論中的八項因素引入到英語作業(yè)的布置中去，多方面考量學(xué)生的性格特點、接受知識的水平以及英語聽說讀寫方面的表達情況，選擇適合學(xué)生的作業(yè)設(shè)計。將多元智能理論引入大學(xué)英語作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計中去，全面提高學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會的綜合性英語人才。

　　參考文獻

　　[1]金懷梅.多元智能理論視域下的大學(xué)英語作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及個性化設(shè)計[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(漢文哲學(xué)社會科學(xué)版)，2014(4)

　　[2]李婷英，陳紅琴.基于多元智能理論的大學(xué)英語泛讀作業(yè)設(shè)計研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2012(3)

　　[3]劉代瓊.論多元智能理論視野下大學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與評價原則[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2011(6)

　　作者：鐘傳根

　　推薦閱讀:《大學(xué)英語》1983年，月刊，是由北京高教學(xué)會大學(xué)英語研究會;北京航空航天大學(xué)主辦的教學(xué)輔導(dǎo)刊物。旨在緊密結(jié)合大學(xué)英語的教學(xué)實際，反映教與學(xué)兩方面的要求，滿足不同層次讀者的需要。