在目前初中數(shù)學(xué)上的新教學(xué)改革管理模式有哪些呢，要如何來(lái)推動(dòng)現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)新制度發(fā)展呢?本文是一篇數(shù)學(xué)論文。一個(gè)時(shí)期以來(lái),給學(xué)生“減負(fù)”之聲此起彼伏,媒體加以操作,教育部門(mén)也認(rèn)為學(xué)生不堪重負(fù),并認(rèn)定重負(fù)之因是教學(xué)內(nèi)容過(guò)多,過(guò)難,要求過(guò)高.于是一而再,再而三地刪減教材內(nèi)容,降低難度(本以低得難以應(yīng)付中考)和要求(如在添加輔助線的條數(shù);在證明中“因?yàn)椤⑺?rdquo;的次數(shù)。

　　摘要：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者與合作者.”

　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)教育,數(shù)學(xué)論文范例

　　怎樣在教學(xué)活動(dòng)中貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,有效地落實(shí)新課程呢?多年來(lái),我們嘗試過(guò)各種新的教學(xué)方法,發(fā)現(xiàn)近兩年我校學(xué)習(xí)和實(shí)踐的“洋思”教學(xué)方法——“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”,是落實(shí)新課標(biāo)的有效模式.

　　一、洋思教學(xué)模式簡(jiǎn)介

　　洋思教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”.“先學(xué)”:是在教師的指導(dǎo)下,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自學(xué)(看例題、讀課文、看注釋、做習(xí)題等).“后教”:是在學(xué)生充分自學(xué)后,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí),發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式解決自學(xué)中暴露出的問(wèn)題疑難.

　　在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中,還可根據(jù)教材的特點(diǎn)采用一些變化的形式,如:“兩學(xué)兩教,當(dāng)堂訓(xùn)練”,“一學(xué)兩教,當(dāng)堂訓(xùn)練”,“多學(xué)多教,當(dāng)堂訓(xùn)練”等.但不管這些課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)怎么變,課堂教學(xué)的全過(guò)程都體現(xiàn)了兩條線:一條線是充分放手讓學(xué)生學(xué)和練,這是一條明線,突出了學(xué)生的主體地位;另一條線是每一步都離不開(kāi)老師的指導(dǎo),這是一條暗線,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位.

　　數(shù)學(xué)論文：《數(shù)學(xué)學(xué)報(bào)》，《數(shù)學(xué)學(xué)報(bào)》是在中國(guó)最有影響的數(shù)學(xué)期刊，不僅歷史悠久,而且以發(fā)表高水平的論文而聞名。自創(chuàng)刊以來(lái)，許多著名的中國(guó)數(shù)學(xué)家例如華羅庚，吳文俊，王元，楊樂(lè)，張恭慶，陳景潤(rùn)等都曾作過(guò)主編。1985年為了促進(jìn)中國(guó)與世界數(shù)學(xué)界的交往，創(chuàng)建了英文版.自1999年英文版進(jìn)行了重大改革，重建了國(guó)內(nèi)外相結(jié)合的編委會(huì),并由著Springer出版。

　　洋思數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式主要分為以下四步:“提出目標(biāo),指導(dǎo)自學(xué),質(zhì)疑講解,練習(xí)鞏固”.

　　洋思教學(xué)模式還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié),就是“三清”:課堂上的堂堂清,批完家庭作業(yè)后的日日清,學(xué)完一個(gè)單元后的月月清.

　　綜上所述,洋思模式的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),而這里的引導(dǎo)主要靠自學(xué)指導(dǎo).

　　二、當(dāng)前數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的“缺憾”分析

　　在了解、理解、掌握的咬文嚼字上在做文章),大肆拆橋斷路(如“二次函數(shù)”內(nèi)容被肢解;幾何圖形留下性質(zhì),砍去判定;不少定理因?yàn)楣?最后成了“事實(shí)”),最后干脆決根(公理)斷脈(證明),把“平面幾何”拆成了一堆“空間與圖形”的磚、瓦、灰、石、砂,等不一而足.

　　有專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“課程成功與否在很大程度上決定于教材.我們應(yīng)當(dāng)了解所用課本存在哪些不足,在教學(xué)中加以補(bǔ)充、完善、充分發(fā)揮其作用.”

　　這些教材內(nèi)容的缺憾,給洋思模式中學(xué)生的自學(xué)帶來(lái)了極大的不便.而洋思教學(xué)的精髓又是以學(xué)生自學(xué)貫穿始終.所以,急需教師在認(rèn)真研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,為學(xué)生提供科學(xué)合理的自學(xué)內(nèi)容.近兩年的洋思實(shí)踐中,我積累了一些膚淺的做法,拿出來(lái)和大家交流.

　　三、靈活合理利用教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生順利自學(xué)

　　1.整合教材內(nèi)容修復(fù)思維體系

　　案例1“軸對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)對(duì)稱、中心對(duì)稱”的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教材分析:課本將“軸對(duì)稱”安排在初二第一學(xué)期,內(nèi)容有軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形的概念、性質(zhì)、區(qū)別與聯(lián)系、作圖,典型應(yīng)用等,內(nèi)容完整,結(jié)構(gòu)合理.“旋轉(zhuǎn)對(duì)稱”和“中心對(duì)稱”安排在初三第一學(xué)期,內(nèi)容支離破碎,如只介紹了旋轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角的概念、旋轉(zhuǎn)后一對(duì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)的性質(zhì).而練習(xí)題中又涉及到了有關(guān)旋轉(zhuǎn)的作圖;應(yīng)用旋轉(zhuǎn)變換進(jìn)行證明;計(jì)算;判斷某個(gè)圖形是否旋轉(zhuǎn)圖形等的題目.本來(lái)“中心對(duì)稱”是“旋轉(zhuǎn)對(duì)稱”的特殊情況,但課本并未提及這兩種對(duì)稱之間的關(guān)系.如果讓學(xué)生按課本呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué),別說(shuō)應(yīng)對(duì)中考,就連課本練習(xí)題也無(wú)法完成,如果教師靠課后追加習(xí)題課的方式進(jìn)行彌補(bǔ),那也只能起到“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”的作用,不能解決根本問(wèn)題.所以本單元的教學(xué)內(nèi)容我做了如下的整合.

　　課前作業(yè):復(fù)習(xí)整理“軸對(duì)稱”這一節(jié)所學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容.

　　自學(xué)指導(dǎo):

　　第一步回顧“軸對(duì)稱”這一節(jié)所學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容.(教師根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)情況的抽查并作適當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ),可用媒體展示有關(guān)內(nèi)容.)

　　第二步第一組學(xué)生類(lèi)比軸對(duì)稱的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)和具體內(nèi)容,參考課本和練習(xí)冊(cè),用10分鐘查找“旋轉(zhuǎn)對(duì)稱”的有關(guān)內(nèi)容,把它們寫(xiě)下來(lái).第二組同學(xué)以同樣的方式完成“中心對(duì)稱”的查找任務(wù).