摘要：教學過程中課程選材應遵循由易到難，循序漸進的原則，避免剛一開始就使學生接觸過于專業的英文文獻，以免打消了學生的學習積極性，影響學習效果。筆者所在高校專業英語教學工作分兩個學期來完成，第一學期教材內容大部分為科普類文章，而第二學期教材內容以專業文獻為主，同時根據實際情況適當添加部分教材以外的最新專業文獻，使學生了解當前學術研究的熱點內容。同時，課程應盡量避免由于教師興趣偏好所導致的內容過于單一，要使課堂內容涉及盡量多的研究領域，以免縮小學生的知識面。

　　關鍵詞：大專英語,教學,高校

　　鑒于專業英語的特殊性，采用傳統的公共英語或普通專業課的教學方法顯然是不適宜的，因此引入新的授課方法勢在必行。筆者根據多年的專業英語教學經驗，總結出一套為學生樂于接受的教學方法，即學生按順序每人閱讀、翻譯一句英文原文，并解釋其中蘊含的專業知識，同時及時指正學生講解過程中的不當之處，并對較深的專業知識作以講解。

　　在教學過程中發現，大部分學生在翻譯英文原文時過分拘泥于字面意思，僅僅能夠完成逐詞逐句的翻譯，從而割裂了文章的連貫性，以至于翻譯完一段話后竟不知所云。例如對于水污染中的“水體富營養化”現象學生耳熟能詳，但當這部分內容出現在英文文章中時，部分學生雖然能翻譯出每句話的含義，卻不知道整個段落所描述的正是“水體富營養化”現象。對此應注重培養學生把握文章整體含義的能力，并提高結合實際專業知識理解英文文獻的水平。

　　隨著社會的進步和改革開放力度的加大，我國與外界的交流也日益頻繁，而作為與國外交流重要工具之一的英語也越來越受到人們的重視。普通高等院校開設大學專業英語課程，正是在公共英語基礎上為進一步提高本科畢業生國際化競爭力的一項重大舉措，是本科專業課教學環節中至關重要的一部分。

　　專業英語教學過程中課程選材得當與否直接影響到教學效果的好壞，然而部分高校在專業英語教材或文獻資料的選取上卻存在諸多問題，如教材與專業不吻合、教材難度不得當、文獻資料內容片面等。

　　目前相當比例高校的專業英語教師自身素質不高，表現在一方面英語水平不高，無法順利完成專業詞匯的講解及文章的閱讀和翻譯，另一方面專業知識不過硬，遇到文章中涉及到的實際問題時無法展開講解，不能傳授給學生更多專業知識。

　　大部分專業英語教師的教學過程未從學生的角度出發，從而導致教學方法不當，表現在有的教師對文章講解過細，細致分析文章的主體及結構、詞組的用法、單詞的含義等，把專業英語當作公共英語來講，失去了專業英語教學的意義;而還有一部分教師對文章中的英語知識講解過于簡單或者干脆不講，甚至還有的教師完全采用漢語授課，把專業英語當作純粹的專業課來講。這兩種極端的做法無疑都不會取得良好的教學效果。

　　當前大部分學生的英語基礎較薄弱，從小學到初中，從高中到大學，無論是詞匯、語法還是句子結構一直都是他們的弱項，由此可以想象專業英語也必然成為他們的一個弱項。

　　對專業英語學習興趣不高是極為常見的現象，尤其在理工科院校這更為普遍。造成這種現象的原因是多方面的，歸納起來主要有兩個：一是大部分學生對于專業英語重要性的認識不足，覺得學習專業英語沒什么用，除了讀研究生或者搞科研以外幾乎無用武之地;二是大多數學生英語基礎較差，學習起來困難較大，因此產生了自暴自棄的想法。

　　即便是對于科普一類的專業英文文章，仍有相當一部分學生難以理解句子或段落的含義，至于句子的翻譯更是五花八門，難以貼近真實含義。

　　明確對大學專業英語課程的定位是一個至關重要的問題，這決定了對學生的培養目標及培養方法。教育部2004年印發的《大學英語課程教學要求(試行)》對大學英語教學的目標描述如下：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”

　　大學專業英語的教學工作任重道遠，高校教師只有從學生的角度去思考問題，才能最大限度地調動學生的積極性并使其有所受益。同時師生要密切配合，協力查找教學過程中的漏洞，尋找解決方案，才能圓滿完成教學任務，培養出適應于社會需要的合格人才。