俗話說:“最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣。”初中的學生正處于充滿想象力和創造力的年紀,學生們都愛聽故事,無論是日常生活,還是科學發展史上都存在著眾多的趣聞軼事。教師可以根據教學內容和需要,善于將故事進行一定的加工和思考,創造故事情境,從而激發學生的想象和思考的積極性,使他們在輕松愉快的氣氛中學習知識,感悟道理。將一個有趣的故事作為一堂課的開始,不僅能夠很好地引入新課,而且也易于學生吸收新知。

　　建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得的。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程,因此建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

　　“情境”指的是學習環境中的情境,必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求,也就是說,在建構主義學習環境下,教學設計不僅要考慮教學目標分析,還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題,并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。為了使學生在學習生物時能快速、有效地建構起新的知識體系,教師應積極創設有益于學生有效學習的教學情境,提高教學質量。

　　一、淺談三類情境的創設在初中生物中的運用

　　1.創設故事情境

　　例如,我們在學習七年級下冊第二章第二節 “消化和吸收”這節課時,我們知道食物是從最開始的口腔進入到最后的肛門排出。在整個消化過程中,涉及到人體的各種器官,如果單純地逐一介紹未免枯燥乏味,同學們學習起來也會很辛苦。倘若我們采用“西瓜子歷險記”這么一個故事,以擬人化的語言描述“西瓜子”經歷消化道的“旅程”,體現出消化道各器官的結構特點與功能作用,再借西瓜子的“眼睛”觀察到了糖類、脂肪、蛋白質的消化過程與最終產物。其中還專門介紹會厭軟骨的作用和闌尾的位置。通過這樣一個有趣的故事情境,能使同學快速將注意力集中到新課上,使整節課在學習科學知識的同時又蘊含了情趣。

　　2.創設實驗情境

　　所謂百聞不如一見,更不如一做,做了實驗以后,對知識點的理解就會更到位、更透徹,記得更牢。恰當的實驗可以使學生把當前實驗中所反映的事物和自己已有事物相聯系,并以這種聯系加以認真思考,從而建構起當前所學知識的意義。

　　例如,我們在學習八年級上冊第四章的 “分布廣泛的細菌和真菌”的內容中,為了讓同學們更好地認識我們肉眼看不見的“小生物”,我們可以聯系生活中最常見的硬幣為切入點,開展以“錢幣上的細菌和真菌”這樣的實驗活動,讓同學們進行課外實驗并以小報告的方式呈現出來,這樣一來在鞏固生物學科基礎知識的同時也提升了我們的動手能力、思維能力和表達能力。

　　3.創設問題情境

　　問題情境是最常見和應用最廣泛的一種情境,是啟迪思維、激發興趣的重要途徑。亞里士多德曾說:“思維是從驚訝和問題開始的。”學生的創新想法、創造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心,而興趣和好奇心又往往來自教師創設的問題情境。創設問題情境,就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑,讓學生處于“憤”、“悱”的狀態,將其引入一種與問題有關的情境。使學生不斷地完成“同化”和“順應”,建構新的認知結構。因此,教師要有意識地設疑,使學生因“疑”生奇,因“疑”生趣,去積極探究創新。

　　例如,我們在學習七年級上冊第二單元生物和細胞的第一章觀察細胞的結構中,在探究“植物細胞的吸水和失水”實驗時,我們可以提出以下問題。

　　(1)為什么選擇紫色的洋蔥鱗片葉做實驗材料?能否用無色的洋蔥鱗片葉做實驗材料?

　　(2)植物細胞是不是一個滲透系統,哪些結構相當于半透膜?

　　(3)植物細胞在什么情況下會失水,在什么情況下會吸水呢?

　　(4)植物細胞在什么條件下會發生質壁分離?在什么條件下發生質壁分離的復原?

　　(5)如果本探究用KNO3溶液代替蔗糖溶液,洋蔥表皮細胞會發生什么變化?

　　(6)動物細胞能不能通過滲透作用吸水或失水?動物細胞會不會發生質壁分離現象?

　　……

　　對實驗提出假設并進行檢驗,能夠引發同學們的思考,激起學生強烈的求知欲望,同時通過創設問題情境,讓學生帶著問題進入課堂,能使學生更深入地認識、掌握知識,能夠在學習中起到事半功倍的效果。

　　二、結束語

　　總之,“創設情境”有利于教師“搭橋”和學生“過橋”,創設情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學生實際知識基礎的事物之中,這樣才能由表及里、由此及彼,達到掌握本質、領悟方法、提高教學效果的目的。