摘 要：隨著改革開(kāi)放不斷深入發(fā)展, 會(huì)計(jì)的國(guó)際化已經(jīng)是大勢(shì)所趨。會(huì)計(jì)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)以經(jīng)濟(jì)全球化為背景, 以培養(yǎng)出具有多種領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的高素質(zhì)復(fù)合型人才為目標(biāo)。本文通過(guò)國(guó)外的高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的方案和國(guó)內(nèi)高校的人才教育培養(yǎng)模式實(shí)例, 用對(duì)比分析的方法指出國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)觀念缺陷和不足, 并為了滿足更高更新的需求, 對(duì)會(huì)計(jì)國(guó)際化的現(xiàn)狀教育模式提出改進(jìn)建議。

　　關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)國(guó)際化; 對(duì)比分析; 教育改革;

　　一、引言

　　伴隨著從以前的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制到現(xiàn)在的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變, 我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善, 以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的路線已經(jīng)基本形成。會(huì)計(jì)的發(fā)展也進(jìn)入了一個(gè)新的階段。筆者把20世紀(jì)改革開(kāi)放以來(lái)大致分為80年代、90年代和2000年及至今三個(gè)時(shí)期。1980—1990年是建設(shè)的初期, 是國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)體系的重建和修復(fù)時(shí)期。1990—2000年是改革開(kāi)放的深入階段, 是一個(gè)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制推行會(huì)計(jì)制度改革的時(shí)代。2000年至今是我們不斷發(fā)展生產(chǎn)力, 提高改革開(kāi)放的深度, 逐步實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)國(guó)際化趨同的時(shí)期。

　　二、國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式的構(gòu)建

　　我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展相對(duì)于國(guó)際上的發(fā)達(dá)國(guó)家 (如美國(guó)和英國(guó)) 來(lái)說(shuō), 仍舊是比較落后, 因此我們向其他發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)相關(guān)的人才教育體系可以借鑒到很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)理念的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和提高其素質(zhì), 國(guó)外的會(huì)計(jì)高等人才的培養(yǎng)是以課程安排的比較科學(xué)為前提。首先把專業(yè)實(shí)踐也作為教學(xué)內(nèi)容, 學(xué)生會(huì)有一整年的時(shí)間用來(lái)實(shí)踐。其次, 會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的方式也比較靈活。教學(xué)和作業(yè)特別要求學(xué)生查閱資料或者文獻(xiàn), 以此來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。最后, 學(xué)生的最終表現(xiàn)不應(yīng)該是由期終成績(jī)而決定的, 應(yīng)該是以平時(shí)結(jié)合期末成績(jī)的方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)期表現(xiàn)。這樣的方法可以讓學(xué)生學(xué)到更多更廣泛的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí), 而且還可以鍛煉學(xué)生的復(fù)合素質(zhì), 能夠滿足社會(huì)的人才需求。

　　國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)原則要以重業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展, 對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求也在不斷變化, 高等院校除了基本理論的傳授之外應(yīng)該多多培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。還要注意兼顧國(guó)家化的原則, 在國(guó)內(nèi)雖然是與國(guó)際準(zhǔn)則相趨同的原則, 但是在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)中還是始終以國(guó)家化為標(biāo)準(zhǔn)。高校培養(yǎng)方案要注意到國(guó)內(nèi)外的準(zhǔn)則不同之處, 帶領(lǐng)學(xué)生克服這些障礙, 最后實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在對(duì)高校學(xué)生的課程體系安排上, 從對(duì)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的原則的角度考慮安排課程。選擇的教材中應(yīng)該包含最新相關(guān)的國(guó)際化建設(shè)的內(nèi)容以及專業(yè)性的術(shù)語(yǔ), 在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí), 培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問(wèn)題能力。教學(xué)方法可以考慮案例式的教學(xué), 通過(guò)國(guó)內(nèi)外真實(shí)的企業(yè)案例能夠提升學(xué)習(xí)效率使得理論和實(shí)踐相結(jié)合。

　　其次是啟發(fā)式教學(xué), 通過(guò)案例、示范、類推、比較等多種方式提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及了解熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題。教師資源是使學(xué)生成為國(guó)際化人才的最重要的因素。高校在提升學(xué)生的國(guó)際化教育的同時(shí)首先應(yīng)該培養(yǎng)教師的國(guó)際化理論水平和實(shí)踐能力, 只要教師起到了帶頭作用, 學(xué)生的教育工作才有可能取得成功。同時(shí)高校要設(shè)置案例與試題的數(shù)據(jù)庫(kù)。然后是學(xué)校的硬件設(shè)施, 必要時(shí)可以與企業(yè)合作, 企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位來(lái)挑選學(xué)校輸送的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生, 這是雙贏的結(jié)果。最后學(xué)校要建立健全的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)原則, 對(duì)學(xué)生的考評(píng)應(yīng)該不只限于考試, 還要考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實(shí)踐能力等各個(gè)方面。

　　三、國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系比較

　　德州大學(xué)奧斯丁分校至今已有了134年的建校歷史, 創(chuàng)建于1883年。該校的會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)連續(xù)多年排名第一, 設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課中包含了工商管理、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷管理、財(cái)務(wù)管理等課程, 學(xué)分占到40%, 專業(yè)方向課包含財(cái)務(wù)報(bào)表分析、審計(jì)與控制等, 學(xué)分要求占到總體學(xué)分要求的1/4。坐落在香檳市的伊利諾大學(xué)香檳分校自1867年建校至今也有150多年的校史, 在全球排名25位, 是美國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)名校, 是世界一流大學(xué)。在對(duì)該校的課程研究中發(fā)現(xiàn), 該校不特別設(shè)置很多的會(huì)計(jì)專業(yè)課程, 而是從多個(gè)方面、多個(gè)層次、多個(gè)領(lǐng)域教育學(xué)生。香檳分校課程體系中包括通知類課程、專業(yè)類課程和非會(huì)計(jì)專業(yè)課程。其中專業(yè)類的課程中包含了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課、會(huì)計(jì)質(zhì)量與披露、會(huì)計(jì)決策、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)和制度、保險(xiǎn)與認(rèn)證等課程, 這些課程學(xué)分占到總學(xué)分的1/5。

　　廈門大學(xué)是我國(guó)的“211、985”高校。會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)等學(xué)科都榮獲國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科, 會(huì)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)更是全國(guó)排名第一。廈門大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)三個(gè)方向, 分別是會(huì)計(jì)學(xué)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、國(guó)際會(huì)計(jì)。從廈門大學(xué)的課程設(shè)置上可以了解到專業(yè)學(xué)科與實(shí)習(xí)實(shí)踐的學(xué)分能夠達(dá)到學(xué)分要求的50%。在北京市的對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置中我們也能夠發(fā)現(xiàn), 在專業(yè)方向課上學(xué)分要求達(dá)到64分才可以完成學(xué)業(yè)。經(jīng)過(guò)比較, 我們可以看到下面幾點(diǎn)缺陷:首先國(guó)內(nèi)的高校要求修滿的學(xué)分比國(guó)外高出很多。國(guó)內(nèi)的高等院校要求的畢業(yè)學(xué)分普遍要比國(guó)外的大學(xué)高出40分左右。由于本科教學(xué)中的國(guó)家規(guī)定的公共基礎(chǔ)課就有20多學(xué)分, 如果國(guó)家降低對(duì)學(xué)生的學(xué)分要求, 就會(huì)使會(huì)計(jì)教育的完整課程受到很大程度的壓縮, 會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果下降。除規(guī)定必修的公共課之外, 國(guó)內(nèi)與國(guó)外的課程相比, 國(guó)內(nèi)高校的教育體系中通知類課程所占的比例都要小于國(guó)外高等學(xué)校。在選修課的設(shè)置上國(guó)外高校比國(guó)內(nèi)高校更加注重。這些都充分表明了海外高校的教育理念, 它就是培養(yǎng)一個(gè)復(fù)合型的會(huì)計(jì)人才。

　　國(guó)外高校通過(guò)淡化專業(yè)課程增加其他的學(xué)科基礎(chǔ)課, 從而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力的方法, 努力擴(kuò)展學(xué)生的眼界并放開(kāi)學(xué)生國(guó)際化的思想。國(guó)內(nèi)高等教育明顯過(guò)于注重會(huì)計(jì)專業(yè)的教育, 這樣雖然能夠使學(xué)生在會(huì)計(jì)方面的知識(shí)掌握得十分深入, 但是不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立終身學(xué)習(xí)的能力, 不利于現(xiàn)在這個(gè)多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

　　四、國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案改進(jìn)與創(chuàng)新

　　不斷變化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的要求越來(lái)越高, 使會(huì)計(jì)人才實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展需要, 培養(yǎng)其貫穿一生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的主要目標(biāo)。本文主要提出以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式與方案的創(chuàng)新。首先, 要建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教育課程體系, 完善現(xiàn)有的課程體系設(shè)置。以學(xué)生的自身情況為根本, 以先進(jìn)理論指導(dǎo)課程為輔助, 理論聯(lián)系實(shí)際, 最終培養(yǎng)出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才。同時(shí)要注意到知識(shí)的更新和環(huán)境的變化, 要適時(shí)地調(diào)整課程體系, 使學(xué)生具有活到老學(xué)到老的精神并使其能夠在畢業(yè)之后適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境。加強(qiáng)教材建設(shè), 書(shū)籍是知識(shí)的載體, 沒(méi)有優(yōu)秀的書(shū)籍、沒(méi)有最新的研究資料、沒(méi)有最緊密的報(bào)告形式, 學(xué)生就無(wú)法獲取知識(shí)。

　　在加強(qiáng)教育體系改革完善與書(shū)籍建設(shè)的同時(shí), 還應(yīng)該注意到教師團(tuán)隊(duì)水平的提高。教師的知識(shí)量和豐富的會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生永遠(yuǎn)缺乏的, 所以要不斷地更新教師的知識(shí)面, 通過(guò)教師的傳授把最新的國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的變化讓學(xué)生理解消化。其次, 在教學(xué)方面。教學(xué)模式的多樣化能夠培養(yǎng)學(xué)生在突變的環(huán)境下做出合理的反應(yīng)。在教學(xué)上應(yīng)該使用舊方法和新方式相互結(jié)合的方法, 不能專一地使用傳統(tǒng)教學(xué)方式, 更加需要的是現(xiàn)代的科技手段, 通過(guò)各個(gè)優(yōu)秀平臺(tái), 模擬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生核算和分析報(bào)表。

　　有目的的引導(dǎo)使學(xué)生能夠以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式思考解決問(wèn)題。會(huì)計(jì)課程中充滿了枯燥無(wú)味的數(shù)字, 通過(guò)新的教學(xué)授教方式加強(qiáng)學(xué)生的鍛煉, 培養(yǎng)其實(shí)踐動(dòng)手能力;同時(shí)在課程體系中要幫助學(xué)生走出校門面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、面向企業(yè)。全球經(jīng)濟(jì)的深入合作勢(shì)必將會(huì)引起更多的企業(yè)需要國(guó)際化會(huì)計(jì)人才, 但是培養(yǎng)人才使其具有國(guó)際化視野和能力不是以簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”就能夠完成的。培養(yǎng)人才的進(jìn)程中要充分考慮到我國(guó)的具體國(guó)情, 要適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的建設(shè), 找到適合我國(guó)國(guó)情的會(huì)計(jì)人才教育方法和道路。最后, 不僅要對(duì)會(huì)計(jì)人才課程和教育方式進(jìn)行改革, 也要在學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐方面進(jìn)行改革。專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐能夠讓學(xué)生通過(guò)親身的經(jīng)歷更加鞏固教學(xué)理論, 而且對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作有更加熟練的體會(huì)。在人才培養(yǎng)中要努力設(shè)法使學(xué)生接觸到國(guó)際化的準(zhǔn)則和國(guó)際化的會(huì)計(jì)事例。努力使ACCA、CGA、CPA、CIMA的專業(yè)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐實(shí)習(xí)更加理解理論知識(shí)。也可以使會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生到可以學(xué)到ACCA、CGA、CPA、CIMA實(shí)務(wù)操作的地方參加實(shí)習(xí)以促進(jìn)其執(zhí)業(yè)考試的能力。

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