這篇會計師職稱論文發(fā)表了本科會計教學(xué)的思維培養(yǎng)重要性和教學(xué)實踐，會計思維培養(yǎng)是提高學(xué)習(xí)和工作效率的重要工作，運用會計思維來分析解決的問題，提出了中級財務(wù)會計課程中會計思維培養(yǎng)的重點和方法，旨在提高會計教學(xué)的效果。從而培養(yǎng)其邏輯性思維和系統(tǒng)性思維的能力。
 

　　關(guān)鍵詞：會計師職稱論文,中級財務(wù)會計,會計思維,思維導(dǎo)圖

　　1會計思維的定義

　　思維是人們在認(rèn)識事物和解決實際問題的長期實踐中形成的一種方式和習(xí)慣。就會計而言，會計思維可以說是會計專業(yè)人員運用會計專業(yè)知識對其所掌握的信息進(jìn)行分析和判斷，以對會計事項、會計實踐和會計規(guī)則等進(jìn)行概括性認(rèn)知的一種能力，其內(nèi)容包括邏輯性思維、系統(tǒng)性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方面。

　　2會計思維培養(yǎng)的重要性

　　不管是對初學(xué)會計的在校學(xué)生，還是已入職場的會計人員，培養(yǎng)會計思維都是其順應(yīng)學(xué)業(yè)和職業(yè)需要、提高學(xué)習(xí)和工作效率的必須。從教學(xué)來看，中級財務(wù)會計是本科會計專業(yè)的核心課程之一，講授企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)確認(rèn)、計量、記錄和報告的基本原理和方法，要求學(xué)生能熟練掌握對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分析和賬務(wù)處理的能力。由于其涉及的業(yè)務(wù)多、內(nèi)容抽象、知識點零散等特點，對于僅有一些會計基礎(chǔ)知識而缺乏會計實踐經(jīng)驗的本科生而言，要很好地掌握這門課程，確實有較大的難度。但是，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)總是有其內(nèi)在聯(lián)系的，不管外在形式如何，其內(nèi)容實質(zhì)都是企業(yè)資金的變化。因此，要讓學(xué)生學(xué)會并學(xué)好這門課程，教學(xué)中就必須要讓其了解課程的特點，運用會計思維來分析問題解決問題，同時讓這種思維成為學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展的基本保障。

　　3會計思維培養(yǎng)的教學(xué)實踐

　　在中級財務(wù)會計課程教學(xué)中，基于課程內(nèi)容特點及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。本文認(rèn)為，會計思維的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于邏輯性思維和系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)。

　　3.1樹立會計的系統(tǒng)觀和平衡觀

　　(1)系統(tǒng)觀。所謂系統(tǒng)觀，就是進(jìn)行會計核算要始終以財務(wù)報告為中心，以財務(wù)報表的編制為邏輯主線，日常的會計處理都是為期末編制財務(wù)報告服務(wù)的。所以在學(xué)習(xí)每一個知識點時，心中必須要有個整體觀，知道所學(xué)的內(nèi)容與財務(wù)報告之間是何關(guān)系，這樣才能把零散的知識點串起來，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。舉例來說，存貨是資產(chǎn)負(fù)債表中一個重要的資產(chǎn)項目，其報告要求是按成本與可變現(xiàn)凈值孰低計量，而其日常核算方法有兩種：實際成本法和計劃成本法。

　　在計劃成本法下，存貨日常的收發(fā)存均按計劃成本進(jìn)行登記，因此，在期末需要進(jìn)行存貨成本差異的分?jǐn)偅詫⒈酒诎l(fā)出存貨和期末結(jié)存存貨的計劃成本調(diào)整成實際成本，這樣才能與其期末可變現(xiàn)凈值進(jìn)行比較，從而確定其報告價值。(2)平衡觀。所謂平衡觀，就是在對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理時，要明確認(rèn)識到會計核算就是對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來龍去脈進(jìn)行的動態(tài)反映，資金的來源與占用始終保持一種平衡關(guān)系，每個賬戶的記錄都“有來有去”，這也就是會計記錄的邏輯性。只有這樣才會更容易理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算原理。在取得存貨的業(yè)務(wù)核算中，不管企業(yè)以何種方式取得存貨，其資金的變化都是一種資金形態(tài)轉(zhuǎn)換成另外一種形態(tài)，只是過程有所不同而已。

　　例如，外購方式取得庫存商品的資金動態(tài)圖示為：貨幣—在途物資—庫存商品;通過委托加工方式取得庫存商品的圖示為：貨幣—原材料—委托加工物資—庫存商品;自制方式取得庫存商品的圖示為：貨幣—原材料—在產(chǎn)品—庫存商品。以上取得方式中，最終都是貨幣資金轉(zhuǎn)化成了商品資金，其過程的不同決定了商品價值的不同，但資金變化始終保持一種動態(tài)的平衡，即商品取得過程中的各種消耗最終變成了商品的價值。這體現(xiàn)在會計核算中就是各項資產(chǎn)的價值按照業(yè)務(wù)流程依次在各賬戶中進(jìn)行結(jié)轉(zhuǎn)，比如在自制存貨過程中，貨幣(“銀行存款”等賬戶)結(jié)轉(zhuǎn)到“原材料”賬戶中，原材料價值又結(jié)轉(zhuǎn)到在產(chǎn)品價值(“生產(chǎn)成本”賬戶)中，生產(chǎn)完工后再結(jié)轉(zhuǎn)到產(chǎn)成品價值(“庫存商品”賬戶)中去。以上幾個賬戶的記錄就形成了一個嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，與實物的流轉(zhuǎn)一一對應(yīng)。

　　3.2應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)會計思維能力

　　思維導(dǎo)圖是讓學(xué)生對會計知識結(jié)構(gòu)樹立起系統(tǒng)性思維和邏輯性思維的一種有效的學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖因其直觀性、系統(tǒng)性和明晰性而被廣泛應(yīng)用到各理論課程的學(xué)習(xí)中。鑒于《中級財務(wù)會計》課程內(nèi)容多且復(fù)雜抽象的特點，教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到各章各節(jié)的知識講授中。在課程導(dǎo)入階段，用思維導(dǎo)圖將準(zhǔn)備要講授的內(nèi)容框架呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其有個整體感;在課程小結(jié)階段，再用思維導(dǎo)圖將所講授的內(nèi)容串聯(lián)起來，幫助學(xué)生將復(fù)雜的問題直觀化，將零散的知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生從宏觀上整體上對所學(xué)的理論知識有一個更清晰更完整的認(rèn)識。另外還要引導(dǎo)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖將所學(xué)的知識進(jìn)行整理和記憶，從而培養(yǎng)其邏輯性思維和系統(tǒng)性思維的能力。

　　4結(jié)語

　　綜上所述，中級財務(wù)會計是一門理論性強、操作性強、業(yè)務(wù)范圍廣、難度大的課程，其理論知識中大量的概念、規(guī)則、原理、方法需要學(xué)生去理解、記憶和應(yīng)用。因此，在教學(xué)實踐中，加強對學(xué)生的會計邏輯性思維和系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)成為教學(xué)的一個重要部分，而充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，則能更大地提高教學(xué)的效果。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]霍中超.財務(wù)會計系列課程須以財務(wù)報表為邏輯主線[J].財會月刊,2013(10).

　　作者：周愛軍 單位：廣西科技大學(xué)財經(jīng)學(xué)院

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