摘要：由于面對的是從未接觸過會計知識的學(xué)生 ，單憑老師的一張嘴讓他們清楚地明白什么是賬戶、什么是憑證和賬簿這些會計專業(yè)術(shù)語難度很大 ，老師上課費勁 ，學(xué)生聽課吃力 ，結(jié)果依然是一頭霧水。等到課程結(jié)束時學(xué)生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認(rèn)識 ，對于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)非常不利，形成惡性循環(huán)，使得會計專業(yè)學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)后 ，也不能系統(tǒng)地回答什么是會計 ，會計的作用是什么等問題。這不得不讓我們對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生疑問。傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了學(xué)生的個體性、缺乏趣味性、教學(xué)效果不佳，形成這種狀況學(xué)生固然有責(zé)任 ，但究其根源是我們的教學(xué)內(nèi)容與方法亟待改革。

　　一、引言

　　基礎(chǔ)會計課程作為一門經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用的基礎(chǔ)學(xué)科，是會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科類的公共基礎(chǔ)課程，對于其他專業(yè)來講，本課程是了解會計基本理論和基本方法的途徑，有助于完善學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。開設(shè)基礎(chǔ)會計課程目的是在會計學(xué)入門階段的教學(xué)過程中，幫助初學(xué)者掌握會計的基本理論、基本方法和技能。為后續(xù)開設(shè)的專業(yè)課程，即財務(wù)會計、成本會計、管理會計和財務(wù)管理等專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心 ，以教科書為依據(jù)，教師按部就班地講授課本知識。

　　剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生， 不可能直接接觸企業(yè)， 更難對企業(yè)的運作環(huán)節(jié)、經(jīng)營活動有深入認(rèn)識， 從而使他們感覺對這門課程學(xué)習(xí)有難度。要使學(xué)生對這門課感興趣， 從而把所學(xué)知識真正運用到實踐中去， 就需要我們針對學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化， 適應(yīng)會計專業(yè)的發(fā)展、改革和創(chuàng)新這門課程 “重理論， 輕能力”的教學(xué)模式;在教學(xué)方法上要講求趣味性、要符合學(xué)生吸取信息的特性，改革“滿堂灌”的舊方式，只有這樣才能更好的完成基礎(chǔ)會計這門課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

　　二、 基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

　　2.1 選擇合適的教材

　　目前關(guān)于基礎(chǔ)會計學(xué)課程的教材比較多， 其編排的體系結(jié)構(gòu)大概一致，這些教材大多體現(xiàn)了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，但就內(nèi)容來看，因為教材的針對性不同、層次性不同以及組織教學(xué)的方式不同等，使得側(cè)重點有所不同。學(xué)校和教師在選擇教材時最好能選擇那種富有“人性化”的教材，這對于會計這門學(xué)科的入門課程的教授是很有必要的，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。目前，國內(nèi)教材已經(jīng)開始借鑒了西方教材的一些形式，在形式和教材編寫精神上體現(xiàn)生動性，進(jìn)行人性化版式設(shè)計和生動有趣的“stop think”等提醒、提示、邊白、邊注和層層遞進(jìn)的習(xí)題設(shè)計等，讓課本變得生動而有趣味。

　　2.2 進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

　　選好一本好的教材只是會計教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化的開始，教師在備課時怎樣進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置才是關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置包括教學(xué)的具體內(nèi)容、課時安排、先后順序等等，可以說教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不僅是教材的細(xì)化，也是教材的升華。

　　(1)合理安排課時。合理安排課時的前提是要有足夠的課時，目前有些學(xué)校在對課程的認(rèn)識上有個誤區(qū)，認(rèn)為基礎(chǔ)會計內(nèi)容少，所以安排的課時較少。事實上，講授基礎(chǔ)會計的任務(wù)并不比財務(wù)會計等其它課程輕，沒有足夠的課時是絕對不行的。在即定課時下，授課老師就必須結(jié)合對整個課程的考核方式，相應(yīng)地分配各個教學(xué)環(huán)節(jié)的課時，對一些重要的內(nèi)容分配的課時多些，反之亦然。

　　(2)應(yīng)該體現(xiàn)會計政策的最新動態(tài)。會計專業(yè)政策性強， 隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展， 會計知識也在不斷更新， 國家?guī)缀趺磕甓紩雠_相關(guān)的會計政策、法規(guī)。但是講授會計基本知識的基礎(chǔ)會計教材卻相對靜止，所以老師在授課時應(yīng)該與時俱進(jìn)，根據(jù)最新會計準(zhǔn)則、會計法規(guī)做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整， 對教材的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行補充， 擴(kuò)充信息量， 使得課程內(nèi)容主要包含基礎(chǔ)知識， 也包含最新會計政策導(dǎo)向， 注重理論與實踐操作相結(jié)合， 使課程內(nèi)容與后續(xù)的其他課程如財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、審計等課程相銜接。

　　(3)應(yīng)融合職業(yè)道德教育。在校財會專業(yè)的學(xué)生，他們后將是我國各行各業(yè)財會人員的主力軍，因而我們應(yīng)重視在校財會專業(yè)學(xué)生的會計職業(yè)道德教育。目前，大多數(shù)老師在會計課堂教學(xué)中都側(cè)重于向?qū)W生傳授專業(yè)知識，提高學(xué)生的解題能力，往往忽視了學(xué)生職業(yè)道德的教育，少數(shù)學(xué)校會在高年級設(shè)置專門的職業(yè)道德課，這是很不夠的。職業(yè)道德教育應(yīng)該融入到平時的授課過程中去，向?qū)W生傳輸“誠信為本，操守為重，遵循準(zhǔn)則，不做假賬” 這十六字諍言，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以使學(xué)生在理解和掌握會計操作過程中樹立職業(yè)道德意識，培養(yǎng)職業(yè)道德習(xí)慣。

　　三、基礎(chǔ)會計教學(xué)方法的革新

　　3.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法的效果分析

　　為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，筆者每學(xué)年期末都會對各個專業(yè)的學(xué)生作一次調(diào)查，了解學(xué)生對每門課程的掌握情況、教師的教學(xué)效果。

　　從整體上看，隨著課程內(nèi)容由理論向?qū)崉?wù)靠近，學(xué)生的掌握情況呈現(xiàn)下降的趨勢，如對于會計基本概念，有近90%的學(xué)生反映能夠熟練掌握或者較好掌握，對于資金運動規(guī)律的相關(guān)內(nèi)容能夠熟練掌握或者較好掌握總的來說也有超過80%的比例，但對于復(fù)式記賬、成本計算、會計憑證、會計賬簿、資產(chǎn)計價、會計報表等與會計處理相關(guān)的內(nèi)容，數(shù)據(jù)顯示的結(jié)果卻讓人擔(dān)憂，尤其是會計計價與報告部分，學(xué)生的掌握情況很不理想，超過一半的學(xué)生只是有所了解或者一般掌握，能夠熟練掌握的學(xué)生比例只有6.7%，很多學(xué)生在學(xué)完整個課程后，很少能編制讓人滿意的損益表和資產(chǎn)負(fù)債表，更別說現(xiàn)金流量表，雖然這些內(nèi)容在后續(xù)《財務(wù)會計》課程中還會更詳細(xì)地講授，但這并非問題癥結(jié)所在，在傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)方式下，基礎(chǔ)會計的教學(xué)方法確實有值得我們反思的地方。

　　仔細(xì)分析，包括但不止于如下幾方面原因：第一，絕大部分的教材對憑證、賬簿的介紹主要是知識性的闡述 ，較少涉及具體實務(wù)的操作 ，有也是概括性的文字表述 ，較為抽象 ，學(xué)生難以很好接受，而老師在講解時由于種種條件的限制，難以在課堂上真實地展示種類繁多的各種憑證、賬簿 ，并詳細(xì)地演示其填制或登記的方法和過程;第二，舊的教學(xué)方法和手段以 “填鴨式”的傳授方式為主， 過于注重技術(shù)， 缺乏參與式、互動式的教學(xué)，不注重學(xué)生的個體特性，這種教學(xué)方式對于會計基礎(chǔ)課的教學(xué)是必要的 ，它能在短時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生入門，但隨著課程的不斷深入 ，這種方式的內(nèi)在缺陷逐漸顯露 ，如不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與分析判斷能力 ，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與思維能動性 ，更不能達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo);第三，隨著各種傳播知識媒介的增多，學(xué)生接受知識的渠道的多樣化，教室和黑板已不再是接受知識的唯一形式，現(xiàn)階段，我國基礎(chǔ)會計教學(xué)中有效地運用新科技帶來的新的教學(xué)手段，基本上是一種手工作坊式的育人模式。

　　3.2 嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)趨向教學(xué)方式

　　改變我國當(dāng)前基礎(chǔ)會計教學(xué)現(xiàn)狀的根本在于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把“以教師為中心”的教學(xué)方式變?yōu)?ldquo;以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，首

　　先應(yīng)該了解學(xué)生吸取信息的方式，對癥下藥，在基礎(chǔ)會計教學(xué)中采用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段，結(jié)合使用講授、案例、研討的方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實，這種教學(xué)模式在國外已經(jīng)被廣泛運用，國外許多教育界的學(xué)者的相關(guān)探索也多是從這個角度出發(fā)，比如美國AAA成員Albrecht和Sack Committee建議會計教育的傳授方法必須改進(jìn)，其中就提到必須在教學(xué)中考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)類型和方法;Claxton和Murrell在1987年認(rèn)為由于個體特點、信息處理過程、社會聯(lián)系、指導(dǎo)性方式(媒介)的不同，個體學(xué)習(xí)類型的趨向也不同;還有很多教育學(xué)者從不同的角度出發(fā)，設(shè)計出很多行之有效的調(diào)查方式，如Kolb，s LSI調(diào)查模式和 Canfield，s LSI調(diào)查模式和VARK調(diào)查模式等，以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向。這些調(diào)查的共同特點就是將學(xué)生個體所處的環(huán)境或者感官進(jìn)行分析，看他們各自的趨向，然后對不同的學(xué)生運用不同的會計教學(xué)方法。當(dāng)然，在我國現(xiàn)在大課堂教學(xué)模式下，要對不同的學(xué)生進(jìn)行歸類輔導(dǎo)是不大現(xiàn)實的，但國外的這種思路卻有值得借鑒的地方。比如，如果我們知道個體吸取信息的感官或者環(huán)境有哪些，就可以針對各種感官與環(huán)境研究相應(yīng)教學(xué)方法，然后在課堂講課時綜合應(yīng)用，則既可完成課堂任務(wù)，又能兼顧到學(xué)生的個體特點。下面舉例說明各種途徑可能采用的教學(xué)方法和在基礎(chǔ)會計教學(xué)的運用：

　　(1)視覺吸取——可以通過表格、流程圖、箭頭、分層圖等可以代替文字描述的方式顯示和解釋相關(guān)概念(不同色彩);還可以通過角色扮演、運用PowPoint、Videos等可視方式進(jìn)行教學(xué)等等。這種吸取信息的方法適用于如下教學(xué)環(huán)節(jié)：通過分析與歸納， 將會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的關(guān)系， 會計管理活動以及會計處理程序抽象概括為圖表形式， 向?qū)W生講解。例如， 會計賬務(wù)處理流程是會計教學(xué)的主要內(nèi)容，它是由兩個以上 “T 型”賬戶、表示賬戶對應(yīng)關(guān)系的符號、金額以及簡要文字說明所組成， 是反映某項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計處理程序的流程圖。將這些知識畫成一張張圖表， 將枯燥的會計理論知識以直觀形象、生動具體的方式， 展現(xiàn)于學(xué)生面前， 便于學(xué)生理解記憶， 簡單易懂。

　　(2)聽說吸取——可以進(jìn)行反應(yīng)性講座、分組交流、口頭提問、問題討論、重述重點、用聲音強調(diào)重點內(nèi)容、注意講課開頭結(jié)尾有所總結(jié)，放錄音等等。這種吸取信息的方法可用于如下教學(xué)環(huán)節(jié)：如在學(xué)習(xí)會計賬簿時，在課前提供賬簿登記的實例讓學(xué)生充分觀摩。教學(xué)時， 發(fā)放空白賬頁以四人分為一個小組， 分別擔(dān)任出納、會計人員、會計主管、審核人員， 各自進(jìn)行現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、總賬、明細(xì)賬的登記工作以及對賬、結(jié)賬的模擬實驗工作， 并通過展示各組的憑證、賬頁登記情況進(jìn)行組與組間的討論評價。學(xué)生通過對小組模擬實驗討論， 對不同觀點的交鋒、補充、修正， 加深每個學(xué)生對不同憑證、賬簿登記的理解，在此基礎(chǔ)上， 教師最后進(jìn)一步補充登記賬簿時需注意的事項， 那么， 學(xué)生對新知識的掌握將更加牢固。

　　(3)讀寫吸取——強調(diào)筆記、作業(yè)的重要性、用分類法按照順序板書內(nèi)容、板書內(nèi)容要完整、做課堂小練習(xí)、指明考試中會出名詞解釋、簡答論述題等等。例如，講報表時，讓學(xué)生默寫出資產(chǎn)負(fù)債表、收益表項目順序、讓他們寫財務(wù)報表附注等等。

　　(4)實際體驗吸取——注重實務(wù)操作、模擬情景教學(xué)、介紹一些實際的例子、討論報刊媒體報道與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新聞、讓學(xué)生分組合作解決某種業(yè)務(wù)等等。例如，列示各種原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表，讓學(xué)生了解實務(wù)操作、給學(xué)生介紹一些好的商務(wù)報刊和財經(jīng)網(wǎng)站，讓他們將知道的新聞帶到課堂討論;演示會計憑證的填制、粘貼、裝訂 ，如何進(jìn)行會計賬簿的登記 ，以及憑證是如何傳遞的。再比如在講解怎樣編制會計分錄時， 學(xué)生就某單一會計科目知道哪一方記增加， 哪一方記減少， 對單筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動， 學(xué)生還比較容易編出來， 但對于多筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動同時發(fā)生時， 學(xué)生就無所適從。為此，可以在每一個章節(jié)上完后， 搜集整理一些案例讓學(xué)生分析， 弄清楚每一會計科目在不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動中處理的方式。

　　四、結(jié)論

　　筆者發(fā)現(xiàn)，對于基礎(chǔ)會計教學(xué)這些有意識的嘗試確實激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)， 又使學(xué)生加深了記憶， 使會計理論知識的學(xué)習(xí)具體、生動形象、系統(tǒng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有了較大的改觀。在今后教學(xué)過程中，筆者將繼續(xù)探索針對每一種吸取信息的趨向的教學(xué)方式，不斷提高基礎(chǔ)會計的教學(xué)效果。