摘 要 運用科學知識圖譜分析軟件CiteSpaceⅤ，對1989-2020年中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中職業(yè)教育治理的相關(guān)文獻，就發(fā)文年份、作者、機構(gòu)、關(guān)鍵詞等多個維度進行了可視化分析。發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育治理研究大致分為兩個階段，即1989-2013年的職業(yè)教育治理研究的初始期和2014年之后的職業(yè)教育治理的抬升期。第一階段年發(fā)文量比較少，研究主題比較分散。第二階段的論文發(fā)文量增長較快，并相對聚焦于校企合作、高職教育、職教集團、治理結(jié)構(gòu)、雙高計劃、鄉(xiāng)村振興等問題，但研究者和研究機構(gòu)形成的合作網(wǎng)絡(luò)密度比較低。建議今后在聚焦改革發(fā)展主題、建立合作研究機制、改進研究方法和加強國際比較研究上下功夫，以提升研究質(zhì)量和服務(wù)決策水平。

　　關(guān)鍵詞 職業(yè)教育治理;可視化分析;知識圖譜;研究綜述

　　十八屆三中全會首次提出“推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”[1]。“治理”作為一種新理念開始引起人們廣泛關(guān)注，在公共管理領(lǐng)域逐漸推廣開來。治理理論作為一種新的范式，主張政府、社會組織、市場、公民個人等主體通過溝通、協(xié)商、談判等方式對公共事務(wù)進行管理，解決公共產(chǎn)品和公共服務(wù)供給的方式與體制問題，倡導各相關(guān)主體共同生產(chǎn)公共產(chǎn)品或提供公共服務(wù)、共同承擔相應(yīng)責任[2]。職業(yè)教育活動連接教育和經(jīng)濟社會，涉及學校教育和各種培訓，實施主體多元、涵蓋要素眾多、治理模式多樣，這種公共產(chǎn)品有著比較復(fù)雜的治理體系，因而成為近年來職業(yè)教育研究的一個熱點。

　　本文運用CiteSpaceⅤ(5.0.R1版本)對職業(yè)教育治理研究文獻進行計量和可視化分析，通過對研究文獻的年份、作者及所屬機構(gòu)、關(guān)鍵詞等進行共現(xiàn)分析，試圖發(fā)現(xiàn)我國職業(yè)教育治理研究的基本態(tài)勢、脈絡(luò)及前沿問題。數(shù)據(jù)源選用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，以“職業(yè)教育治理”為主題進行檢索，時間起點設(shè)為默認，截至到2020年10月底，共檢索出1379條結(jié)果，手動去除99條無效結(jié)果(指無作者文獻、會議通知等)，得到有效文獻1280篇。其中最早發(fā)文出現(xiàn)在1989年，數(shù)據(jù)時間跨度32年。

　　一、基本情況

　　(一)研究態(tài)勢

　　將檢索結(jié)果導入CiteSpace軟件進行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換并進行可視化分析，通過建立文獻數(shù)量、主題與時間變化之間的關(guān)系反映職業(yè)教育治理研究的基本態(tài)勢。從圖1顯示的1989-2019年的年度發(fā)文趨勢看(2020年的文獻截至10月底，無法呈現(xiàn)整體趨勢，因此趨勢圖截至2019年)，我國職業(yè)教育治理研究明顯分為兩個階段。

　　第一階段(1989-2013年)為職業(yè)教育治理研究的初始期。年發(fā)文量較少，25年發(fā)文總量僅占全部發(fā)文量的14%。研究主題比較分散，先后出現(xiàn)“職業(yè)院校”“內(nèi)部治理能力”“高職教育”“職業(yè)教育”“治理結(jié)構(gòu)”“職業(yè)教育集團”“治理模式”等相對集中的主題，見圖2。如在本階段早期，曾出現(xiàn)職業(yè)學校因生源減少而引起的招生秩序問題，為此國家出臺政策建立“分類定位、各安其位、禁止越位”的職業(yè)教育招生體系[3]。這時職業(yè)教育秩序治理成為研究的關(guān)注點。接著，研究者們比較多地關(guān)注職業(yè)學校內(nèi)部問題，比如職業(yè)院校在和企業(yè)開展校企合作中采用的治理機制[4]、綜合類大學辦高職的內(nèi)部治理模式[5]等。隨著職業(yè)教育集團化辦學深入推進，在2006年職教集團總量達到116個[6]，這時研究者們轉(zhuǎn)向職教集團治理問題，從身份確定、完善運行機制等方面解決職教集團這一新事物面臨的治理窘境[7]。2010-2013年，文獻中越來越多地出現(xiàn)“校企合作”“內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)”“利益相關(guān)者”“治理模式”等關(guān)鍵詞，職業(yè)教育治理研究的范圍有所擴展。

　　第二階段(2014年至今)為職業(yè)教育治理研究的抬升期。2014年6月全國職業(yè)教育工作會議在北京召開，習近平同志就發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示，要求各級黨委和政府要把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2014]19號)中提出要“加大職業(yè)教育制度創(chuàng)新”“完善現(xiàn)代職業(yè)學校制度”，要求完善學校治理結(jié)構(gòu)，提升治理能力。同期，教育部等部門聯(lián)合印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》。在此政策背景下，研究者們在開始圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系建設(shè)開展研究，“產(chǎn)教融合”“治理能力”“協(xié)同治理”“治理體系”“現(xiàn)代學徒制”“治理機制”“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”“混合所有制”等作為研究熱點陸續(xù)出現(xiàn)，并一直延續(xù)至今。

　　(二)作者分析

　　一般而言，發(fā)表論文數(shù)量可以反映出作者對特定主題的關(guān)注程度，也能在一定程度上顯示出作者的學術(shù)貢獻。1280篇職業(yè)教育治理研究文獻共涉及作者508人。其中發(fā)表論文頻次10 次及以上的有6人，見表1，占比為1.2%;出現(xiàn)頻次3～9次的有50人，占比9.8%;出現(xiàn)頻次1～2次的有452人，占比89%。這說明我國職業(yè)教育治理研究主題受到較多學者的關(guān)注，但是能持續(xù)研究的作者并不多。

　　運用CiteSpace進行作者合作網(wǎng)絡(luò)的可視化分析，選擇路徑算法(pathfinder)，得到核心作者的合作網(wǎng)絡(luò)，見圖3。其中Nodes(節(jié)點)= 508，Links(連線)= 247，Density(密度)= 0.0019，節(jié)點的大小與作者發(fā)表論文的數(shù)量正相關(guān)，節(jié)點之間的連線則表示作者之間的合作網(wǎng)絡(luò)。

　　圖3顯示，肖鳳翔、朱德全和南旭光3位研究者處在節(jié)點最大的位置，節(jié)點越大反映發(fā)表論文數(shù)量越多。但是從圖中可以看出我國職業(yè)教育治理研究的作者們合作網(wǎng)絡(luò)密度比較低，初具規(guī)模的合作團隊僅有少量幾個。規(guī)模最大的是肖鳳翔團隊，成員有8人，該團隊主要聚焦于職業(yè)教育治理體系與治理能力、國家資歷框架等研究領(lǐng)域。其次是朱德全團隊，包含7人，研究選題主要圍繞職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展機制、職業(yè)教育治理機制。第三是來自同一個單位的南旭光和張培2人團隊，主要研究校企合作治理、新技術(shù)變革對職業(yè)教育影響等。

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