摘 要 產(chǎn)教融合是提升職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)水平的有效措施。從專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的理論視角，對北京市職業(yè)院校專業(yè)的產(chǎn)教融合狀況展開實證調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)北京市職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的產(chǎn)教融合程度處于“產(chǎn)教結(jié)合，還未融合”的過渡階段，且產(chǎn)教融合程度與專業(yè)建設(shè)效果呈正相關(guān)等特征;同時，面臨師資隊伍是產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)的最薄弱要素、產(chǎn)學研合作是企業(yè)參與度最低的專業(yè)建設(shè)要素等問題。需要從搭建多樣化產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)平臺，形成多渠道的教產(chǎn)資源轉(zhuǎn)化機制;建立多贏驅(qū)動的合作動力機制，形成產(chǎn)教協(xié)同共進的發(fā)展格局;構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同的技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)技能積累機制，提升產(chǎn)學研效果;建立產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)標準體系，保證職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)質(zhì)量;健全產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)配套保障制度，形成系統(tǒng)性的政策供給環(huán)境。

　　關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合;職業(yè)教育;專業(yè)建設(shè);管理機制;師資隊伍;產(chǎn)學研合作

　　2019年1月，國務(wù)院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了促進產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人的多項措施[1]。產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育改革突破口和專業(yè)建設(shè)切入點的重要價值越來越凸顯。產(chǎn)教融合是提升職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)水平的有效措施，基于現(xiàn)狀考量來探索產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)對策非常必要。

　　一、產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)的理論分析框架

　　“產(chǎn)教融合”是指教育與產(chǎn)業(yè)為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而組成共同體，聯(lián)合開展與教學相關(guān)的技術(shù)服務(wù)、生產(chǎn)和科研協(xié)作等活動。“專業(yè)建設(shè)”是一個動態(tài)過程，包括影響專業(yè)人才培養(yǎng)的目標、課程、教學、師資隊伍、實訓基地建設(shè)、產(chǎn)學研、管理機制等建設(shè)各要素。“職業(yè)教育產(chǎn)教融合的專業(yè)建設(shè)”是以產(chǎn)教融合為專業(yè)建設(shè)的方法路徑，由產(chǎn)業(yè)部門和教育部門通過良性互動，圍繞專業(yè)建設(shè)各要素，共同推動專業(yè)發(fā)展的過程。產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)的理論分析框架，是以專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵為出發(fā)點，即通過產(chǎn)教融合的方式對專業(yè)發(fā)展各要素進行建設(shè)。其中，人才培養(yǎng)目標是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是其他要素建設(shè)的方向，屬于目標要素;課程、教學、師資、實訓基地是專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)容，屬于內(nèi)容要素;管理機制是專業(yè)建設(shè)的保障，屬于保障要素。目標要素、內(nèi)容要素、保障要素之間關(guān)系平等、相輔相成。

　　二、研究設(shè)計

　　(一)研究對象

　　本研究以職業(yè)院校專業(yè)為調(diào)研對象，采用分層抽樣和簡單隨機抽樣方法，從北京市職業(yè)院校專業(yè)中抽取樣本。共發(fā)放問卷155份，回收有效問卷151份。調(diào)查對象基本情況見表1。

　　(二)研究工具

　　本研究使用問卷調(diào)查和訪談兩種形式開展。并在企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容、問題、建議等方面有所交叉，互相印證。

　　1.訪談提綱

　　訪談提綱以開放性問題為主，圍繞職業(yè)教育產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容、存在的問題和建議展開。訪談對象為北京市職業(yè)院校專業(yè)負責人、學校負責人。

　　2.調(diào)查問卷

　　本研究自編《北京市職業(yè)院校產(chǎn)教融合情況調(diào)查問卷》。內(nèi)容包括背景信息、校企合作基本情況、產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)各要素情況、專業(yè)建設(shè)效果、存在問題、對策建議六方面內(nèi)容。其中“產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)各要素情況”的問題結(jié)構(gòu)以產(chǎn)教融合專業(yè)建設(shè)要素理論分析框架為基礎(chǔ)進行設(shè)計。在問卷的信度效度方面，研究采用專家判斷法，較好地保證了問卷的信度和效度。調(diào)研形式利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查軟件發(fā)布和收集，再利用SPSS20.0進行統(tǒng)計分析。

　　三、調(diào)查結(jié)果與分析

　　(一)校企合作開展情況

　　1.校企合作基本情況

　　調(diào)查顯示，在合作企業(yè)數(shù)量上，所調(diào)查專業(yè)全部開展了校企合作。其中50.33%的調(diào)查對象與1～10家的企業(yè)開展過合作，21.19%的專業(yè)與11～20家企業(yè)開展過合作，19.21%的專業(yè)與21～40家企業(yè)開展過合作。在合作時長維度上，開展校企合作時長達到16年及以上的專業(yè)占19.87%，這些專業(yè)在后續(xù)開展的各種評比中無一例外地獲得了各級各類“示范”“骨干”“重點”榮譽稱號。開展校企合作時間較短即1～5年的專業(yè)占29.8%。開展6～10年校企合作是占比最高的選項，為32.45%。從合作穩(wěn)定性看，調(diào)查對象中有10年及以上穩(wěn)定合作企業(yè)的專業(yè)占30.47%，而僅有1～3年合作企業(yè)的專業(yè)占17.88%。在合作建立途徑方面，選項比例由高到低依次為“學校主動聯(lián)系”“企業(yè)主動聯(lián)系”“第三方機構(gòu)搭建平臺”“政府牽線搭橋”“其他”。在合作企業(yè)的行業(yè)地位方面，55.63%的專業(yè)，其合作企業(yè)具有行業(yè)領(lǐng)導地位;43.05%的專業(yè)，其合作企業(yè)行業(yè)地位一般;只有1.32%的專業(yè)，其合作企業(yè)行業(yè)地位較低。調(diào)查對象中高達96.03%的專業(yè)都開展了市場需求調(diào)研。在開展調(diào)研頻率方面，51.03%的專業(yè)一學年開展一次，22.76%的專業(yè)兩年一次，17.93%的專業(yè)一學期一次，8.28%的專業(yè)三年及以上一次。在合作企業(yè)投入資源方面，按照選項頻率排序從高到低為：技術(shù)或信息、人員、課程、實訓設(shè)備、場地、品牌、戰(zhàn)略、資金。

　　2.合作企業(yè)的專業(yè)建設(shè)參與度分析

　　本研究中采用五點量表方式調(diào)查合作企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)各要素和環(huán)節(jié)的頻率，以此描述合作企業(yè)在專業(yè)建設(shè)中的參與度。選項中“從不參與”得1分、“偶爾參與”得2分、“一般”得3分、“經(jīng)常參與”得4分、“企業(yè)主導”得5分。得分越高，說明企業(yè)參與度越高。

　　調(diào)查顯示，在專業(yè)建設(shè)各環(huán)節(jié)和要素中，被合作企業(yè)參與情況平均分為3.16分，介于“一般”與“經(jīng)常參與”之間。比較合作企業(yè)在專業(yè)建設(shè)各環(huán)節(jié)和要素的參與情況，表2顯示了合作企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)各項工作頻率的平均分情況。其中最高分為“就業(yè)”環(huán)節(jié)，接近“經(jīng)常參與”的程度，最低分為“招生”環(huán)節(jié)，接近“偶爾參與”的程度。

　　為進一步比較合作企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)各環(huán)節(jié)程度的差異情況，本研究計算了合作企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)各環(huán)節(jié)的離散系數(shù)(CV=S/X-*100%)。按照表2離散系數(shù)由高到低的計算結(jié)果，合作企業(yè)在專業(yè)招生環(huán)節(jié)和產(chǎn)學研方面參與度的差異性較大，在就業(yè)環(huán)節(jié)和專業(yè)目標定位方面參與度的差異性較小。

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