摘要：當(dāng)前，在全球化深入發(fā)展的背景下，跨文化溝通技能成為新時(shí)代人才必備的技能之一。從高職院校教學(xué)的角度而言，不僅應(yīng)重視大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而且應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升英語(yǔ)跨文化教學(xué)水平，而當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中對(duì)跨文化教學(xué)存在重視程度不足、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方式創(chuàng)新程度不足等問(wèn)題。鑒于此，本文基于高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，分析高職院校大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)性提出跨文化教學(xué)策略，目的是提升大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多具備跨文化交流能力的國(guó)際化人才。

　　關(guān)鍵詞：高職院校;大學(xué)英語(yǔ);跨文化;教學(xué)

　　國(guó)際化是國(guó)際社會(huì)發(fā)展到現(xiàn)階段不可逆的趨勢(shì)，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的全球化流動(dòng)為世界發(fā)展提供了更多的可能性，我國(guó)順應(yīng)國(guó)際化趨勢(shì)，積極融入到貿(mào)易全球化潮流當(dāng)中，越來(lái)越多的企業(yè)開(kāi)始在世界舞臺(tái)上展現(xiàn)中國(guó)獨(dú)特魅力，而中國(guó)也引入類(lèi)型多樣的外資企業(yè)以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)多元化與貿(mào)易自由化[1]。而世界各國(guó)歷史發(fā)展背景、民族文化背景都各不相同，要實(shí)現(xiàn)貿(mào)易往來(lái)與文化交流就需要大量掌握跨文化溝通能力的人才，這就要求我國(guó)高職院校在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中應(yīng)更加重視跨文化能力的培養(yǎng)[2]。鑒于此，下文將以高職院校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)為例，闡明跨文化教學(xué)的社會(huì)背景，分析當(dāng)前高職院校大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)短板并提出對(duì)策。

　　一、英語(yǔ)學(xué)科跨文化教學(xué)背景

　　英語(yǔ)是當(dāng)前世界上通用的一種語(yǔ)言，歐美等世界主要發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體均將英語(yǔ)作為商貿(mào)往來(lái)、日常生活、文化傳播的工具，因此各國(guó)均十分重視英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)。就我國(guó)的教育實(shí)踐而言，英語(yǔ)學(xué)科是貫穿我國(guó)基礎(chǔ)教育到高等教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，尤其在以高職院校為代表的高等教育實(shí)踐中，大學(xué)英語(yǔ)更是基礎(chǔ)通識(shí)課程之一，為我國(guó)培養(yǎng)出具有良好英語(yǔ)交流理解能力的專(zhuān)業(yè)性人才[3]。

　　在當(dāng)前高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多以英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，從英語(yǔ)單詞背誦、英語(yǔ)語(yǔ)法理解等角度進(jìn)行教學(xué)，以期全面提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而現(xiàn)實(shí)是大量學(xué)生的英語(yǔ)單詞量過(guò)關(guān)、語(yǔ)法爛熟于心、能應(yīng)對(duì)紙面答題，但是對(duì)跨文化交流卻沒(méi)有完整的概念，難以利用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)真正地開(kāi)展跨文化交流。在此背景下，高職院校教師應(yīng)客觀分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等環(huán)節(jié)現(xiàn)存的問(wèn)題，將跨文化教學(xué)理念融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐當(dāng)中，從而切實(shí)提升學(xué)生的跨文化溝通水平。

　　二、高職院校大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

　　(一)對(duì)跨文化教學(xué)重視程度不足

　　學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言的本質(zhì)都在于交流，這是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，但是在我國(guó)應(yīng)試教育的背景下，英語(yǔ)教學(xué)日趨應(yīng)試化和技巧化，對(duì)于跨文化教學(xué)重視程度有待提升。在高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，圍繞大學(xué)英語(yǔ)教材要求學(xué)生背誦單詞拼寫(xiě)、課文重點(diǎn)段落、大量做課后練習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)試能力很強(qiáng)，但是跨文化交流能力較弱。同時(shí)，由于對(duì)跨文化教學(xué)重視程度不足，在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家文化背景、節(jié)慶習(xí)俗、溝通習(xí)慣、思維方式等內(nèi)容鮮有系統(tǒng)化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏國(guó)際性視野與開(kāi)放包容的文化心態(tài)，即使掌握一定英語(yǔ)知識(shí)也難以真正進(jìn)行無(wú)障礙的跨文化交流。

　　(二)教學(xué)內(nèi)容時(shí)代性不強(qiáng)

　　跨文化溝通的內(nèi)容與方法是隨著國(guó)際社會(huì)發(fā)展不斷演進(jìn)的，具有鮮明的時(shí)代性，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容才會(huì)讓學(xué)生更好地與其他國(guó)家進(jìn)行跨文化交流。而當(dāng)前高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，一方面，在大學(xué)英語(yǔ)教材上，教材中很多閱讀材料、擴(kuò)展知識(shí)都是十多年前甚至更久遠(yuǎn)的版本，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上當(dāng)前日新月異的國(guó)際形勢(shì);另一方面，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)輔助資料上，教師的擴(kuò)展材料也多為輔導(dǎo)書(shū)、擴(kuò)展練習(xí)題等等，沒(méi)能積極選取英文時(shí)訊熱點(diǎn)、潮流表達(dá)方式作為教學(xué)輔助材料，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容落后于時(shí)代發(fā)展、跨文化交流難以為繼。

　　(三)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

　　高職院校大學(xué)英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師講授為主，在講解詞匯語(yǔ)法的含義、用法的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生理解課文并通過(guò)做題鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)方式有助于打好學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，但是對(duì)于跨文化教學(xué)而言方法過(guò)于單一。一方面，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，認(rèn)為英語(yǔ)只是機(jī)械的公式與做題，沒(méi)有趣味性可言，久而久之會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的集中度和學(xué)習(xí)效果;另一方面，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跨文化溝通能力減弱，即使是已經(jīng)掌握詞匯句型在面對(duì)跨文化交流的實(shí)際場(chǎng)景時(shí)都難以應(yīng)用，更不用說(shuō)跨文化交流所需的常用語(yǔ)、縮寫(xiě)、俚語(yǔ)等等。

　　三、高職院校大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)發(fā)展對(duì)策

　　(一)樹(shù)立跨文化教學(xué)目標(biāo)

　　要開(kāi)展高職院校大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念，樹(shù)立明確的大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)這一目標(biāo)實(shí)施具體計(jì)劃：首先，從更新教師教學(xué)思想入手，通過(guò)跨文化主題集中備課、跨文化專(zhuān)題教研會(huì)議等形式，讓教師認(rèn)識(shí)到跨文化教學(xué)在高職院校英語(yǔ)教學(xué)工作中的重要意義;其次，根據(jù)不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性跨文化教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于工科方向的高職學(xué)生更重視工科專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)跨文化交流能力培養(yǎng)，對(duì)于管理學(xué)方向的學(xué)生更重視服務(wù)管理等方面跨文化的交流;最后，每個(gè)學(xué)期在高職院校籌辦英語(yǔ)跨文化交流競(jìng)賽及相關(guān)的文化活動(dòng)，組建跨文化交流角等興趣小組，以多種方式實(shí)現(xiàn)跨文化教學(xué)目標(biāo)。

　　(二)豐富跨文化教學(xué)資源

　　當(dāng)前，高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)資源是大學(xué)英語(yǔ)教材，而在跨文化的視野下，教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富跨文化相關(guān)教學(xué)資源，不僅將教育教學(xué)的范圍局限在教材有限的課文內(nèi)容當(dāng)中，而且選取類(lèi)型多樣的英語(yǔ)教學(xué)資源擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。首先，積極收集英語(yǔ)國(guó)家文化、社會(huì)新聞等英語(yǔ)教學(xué)素材作為學(xué)生的閱讀、聽(tīng)力學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生們?cè)诖蚝糜⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)也了解到更多文化背景;其次，設(shè)置跨文化視聽(tīng)課時(shí)，選取題材向上、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、用語(yǔ)規(guī)范的英語(yǔ)影視資料供高職學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)在課后設(shè)計(jì)與影視內(nèi)容相關(guān)的跨文化練習(xí)題，讓學(xué)生從跨文化角度進(jìn)行深度思考與系統(tǒng)表達(dá);最后，借助云盤(pán)、微課、網(wǎng)盤(pán)等技術(shù)媒介，搭建高職院校大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)資料庫(kù)，將教學(xué)反饋效果好的教學(xué)素材分門(mén)別類(lèi)地整理存儲(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)資源的目的。

　　(三)創(chuàng)新跨文化教學(xué)方法

　　不斷創(chuàng)新跨文化教學(xué)方法，為高職學(xué)生營(yíng)造出積極表達(dá)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)溝通興趣，提升學(xué)生跨文化表達(dá)能力。一方面，充分利用當(dāng)前豐富的多媒體資源為學(xué)生營(yíng)造跨文化溝通環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生定期收聽(tīng)收看優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)廣播節(jié)目、英語(yǔ)影視作品，以及鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中常用標(biāo)識(shí)、常用語(yǔ)的英語(yǔ)翻譯，實(shí)現(xiàn)多元一體的跨文化教學(xué)形式;另一方面，為學(xué)生搭建更多跨文化交流平臺(tái)，例如設(shè)置外教老師口語(yǔ)溝通課、英語(yǔ)翻譯志愿者活動(dòng)等等，讓學(xué)生擁有更多實(shí)際跨文化交流的機(jī)會(huì)、積累跨文化交流經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)新跨文化教學(xué)方法的形式使高職學(xué)生逐步樹(shù)立國(guó)際化視野。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　總而言之，全球化時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)是必然趨勢(shì)，當(dāng)前在教學(xué)實(shí)踐中還存在著對(duì)跨文化教學(xué)重視程度不足、教學(xué)內(nèi)容時(shí)代性不強(qiáng)、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題，本文提出樹(shù)立跨文化教學(xué)目標(biāo)、豐富跨文化教學(xué)資源和創(chuàng)新跨文化教學(xué)方法等具體對(duì)策，以期提升高職學(xué)生跨文化溝通水平。

　　參考文獻(xiàn)：

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