摘要：英語是一種多中心語言。由于英語的使用范圍極為廣泛，不可避免地出現了各種地區性變體。語言學家已經不再把倫敦或英國上層人士的英語作為唯一的標準英語。除英國英語外，最重大的是北美英語和澳新英語。自從17、18世紀，美國英語、加拿大英語、澳大利亞英語、新西蘭英語開始成為獨特的方言。它們也各有自己的地區性的語詞、語法和語音。其他像印度英語、東南亞英語、加勒比地區英語和非洲某些新興國家的英語，都各自受到了當地語言影響、具有語音和詞匯上的特點。

　　關鍵詞：教學模式,英語教學,教學發展

　　英語的主要方言在語音上有著相當明顯的差別，拼寫的差別則較小。一般人們以一些學術機構的辭書作為標準的英語，例如《牛津英語詞典》等。在學術、科技文章方面，來自各國作者使用的是一種共同文體。第二次世界大戰以前，“美式英語”這個術語通常被理解為美國人特有的語詞和語法，在當時的一些“純潔主義”的英國文人看來，它不是純正的英文，但到了第二次世界大戰前后，“美式英語”一詞的概念逐漸變了，只指在美國本土上使用的英語，而不論其與英國英語的異同。在第二次世界大戰以后，由于美國的大眾傳播媒介迅速發展，美國英語已反過來對其他方言產生影響，并且正在日益擴大這種影響。

　　隨著我國教育改革的不斷深入,教育部門越來越重視初中英語教學組織形式創新實踐研究工作,在初中英語教學的過程中強調“以人為本”的教學理念,主要的教學目標是培養學生的創新能力,增強學生的綜合語言運用能力。因此,初中英語教師要不斷地對英語教學組織形式進行創新實踐,幫助學生更好地學習英語知識。

　　一、初中英語教學存在的主要問題

　　1 教學方式單一,教學方法過于傳統

　　初中英語教學的主要任務是培養學生對英語的初步運用能力,可是在實際的教學過程當中,英語教師都面臨著許多的困惑和不解,例如,部分教師不知道如何區分語言知識的掌握和語言能力的運用,如何幫助學生將學到的知識轉化為自身的能力,如何全面提高學生的聽說讀寫能力等。部分英語教師長期采用傳統的灌輸式英語教學,對課堂教學方法沒有及時地進行創新研究,嚴重地阻礙了學生英語學習創新能力和創新思維的發展,長此以往,學生對英語學習容易產生厭學情緒。

　　2 部分初中教師沒有明確學生才是課堂的主人,教學展開沒有以學生為中心

　　教師在進行英語授課的過程中,只注重對相關知識的講解,不注重對課堂環節的把握。例如許多教師跳過課前學習的Free talk部分,直接進入正文的學習,學生由于課堂的跨度較大,學習起來比較吃力。許多學生由于課堂存在的問題得不到老師及時解答,上課跟不上老師的教學節奏,不能抓住教學的重點。由于長時間無法參與到英語課堂教學中,學生容易失去英語學習的興趣和主動性,很難培養邏輯思維和解決問題的能力,部分學生對英語的學習產生了厭煩心理和畏難情緒。

　　二、對初中英語教學組織形式的創新實踐的幾點思考

　　1 教師在課堂教學的過程中。要對學生進步的地方進行贊美。培養孩子學習英語的信心

　　實踐教學證明,教師對學生的進步給予充分的肯定,有利于提高學生對英語學習的信心,增加學生英語學習的動力。因此在日常的英語課堂教學中,教師要學會恰當地對學生的進步之處進行及時的表揚,例如,在牛津英語學習的課堂上,教師對表現突出的學生可以用excellent、very good、well done等詞語對學生進行口頭表揚,對于表現不夠優秀的學生,教師要加強鼓勵,當學生回答完問題以后教師可以用You do very welland I believe you can do better later或者是Please keep it up等對學生進行鼓勵,幫助學生建立英語學習的信心。

　　2 培養學生的學習習慣。幫助學生養成良好英語學習習慣

　　初中英語牛津版英語教材的英語詞匯量相當大,靠傳統的死記硬背學生不但容易產生疲勞,而且學習效果也不明顯,因此在初中英語教學組織形式的創新過程中,英語教師要對學生的學習習慣進行培養,制定適合班級學生的英語學習常規,完善班級學習督促機制,比如,每天早上學生要進行英語課文的朗讀和背誦,教師進行不定期的抽查,促進學生的學習。教師可以根據單詞的拼讀規律,幫助學生進行構詞法記憶,對一些重要的段落和句子要求學生進行熟練的背誦,切實幫助學生提高學習英語的效率。

　　3 對英語教材中的難點和重點進行點撥

　　初中英語教學過程中會遇到一些難點和重點,英語教師可以事先準備一些例子和引入知識點的問題,引導學生積極的進行思考,例如在牛津英語第二單元中的第22頁,有這么一句話:“What are you doing?What can a robot do?教師首先不要盲目地對句子成分進行分析,而是引導學生先觀看句子上方的插圖,在書上提示的基礎上,幫助學生進行回答,例如:A robot cando a lot of things,can help me clean the room,can help me dohousework等等,這樣的教學能夠幫助學生更好的思考問題。

　　4 注重對相關情景的創設。對課堂內容不斷地進行優化

　　在教學中,對教材進行合理的情景創設,有利于提高課堂學習氛圍,調動學生的積極性,更好地培養學生的口語交際能力。在進行教學情景創設時,教師要把握好時機,注重情景的多變性。例如在進行形容詞最高級的學習時,教師可以事先準備好相關的道具,例如鋼筆、尺子、書本等,通過比較三個物體的長短可得long的比較級為longer,最高級為longest,small的比較級為smaller,最高級為smallest。在情景的創設過程中,注重多樣性,可以采取師生互動的形式,將沉悶的課堂變成活躍的舞臺,讓學生輕松地學到知識。

　　國家的素質教育正在激烈有效地開展,英語教學作為高中學習的重要一部分,要時刻保持重視,中學英語教學組織形式的創新實踐要以學生為中心,圍繞學生展開,積極地營造和諧活潑的課堂氛圍,提高我國學生對于外國語言學習的能力,使素質教育落到實處。