摘要：凡事當(dāng)遵循其客觀規(guī)律，違背規(guī)律就會(huì)受到規(guī)律的懲罰，教育更是如此。相對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，職業(yè)教育有其自身的特性?？偨Y(jié)起來(lái)，職業(yè)教育的本質(zhì)至少應(yīng)該包含四個(gè)方面：一是以人為本，二是因材施教，三是科學(xué)管理，四是文化塑造。文章發(fā)表在《教育科學(xué)研究》上，是高級(jí)教師論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　關(guān)鍵詞：項(xiàng)目課程,學(xué)習(xí)目標(biāo),邏輯主線,項(xiàng)目載體

　　職業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是人類(lèi)文明發(fā)展的產(chǎn)物，也可以說(shuō)是人自身發(fā)展的產(chǎn)物。而且是發(fā)展到某個(gè)特殊時(shí)期的產(chǎn)物。職業(yè)教育受益于社會(huì)，社會(huì)也可受益于職業(yè)教育，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展是職業(yè)教育的應(yīng)有之義和神圣職責(zé)。

　　從“預(yù)設(shè)的計(jì)劃”的角度來(lái)看，項(xiàng)目課程的內(nèi)容包括工作任務(wù)、知識(shí)和技能。前期的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析成果為此奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，但從前期成果到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化仍然是一個(gè)需要探索和創(chuàng)新的過(guò)程。這一過(guò)程應(yīng)當(dāng)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、邏輯主線的建立、項(xiàng)目載體的設(shè)計(jì)。

　　一、項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

　　1.整體：學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成

　　從預(yù)設(shè)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)時(shí)的起點(diǎn)，即我們期望學(xué)生在某一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，在知識(shí)、技能、態(tài)度方面所能達(dá)到的某種狀態(tài)。從生成的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程內(nèi)容實(shí)施后的終點(diǎn)，即學(xué)生在某一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，在知識(shí)、技能、態(tài)度方面所能達(dá)到的實(shí)際狀態(tài)。由于學(xué)生的個(gè)體之間已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者非線性的動(dòng)態(tài)變化，使得預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與真正的學(xué)習(xí)結(jié)果之間往往存在很大的差異。

　　盡管不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的結(jié)果上存在較大差異，但是為了規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)之后的變化符合某種要求，還是需要預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些變化可以用“技術(shù)、工具、工序、工藝”等理性詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)甚至檢驗(yàn)。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，以及人整體發(fā)展所需要的“精神、自由、主觀性、想象力”等非理性的個(gè)人超驗(yàn)并非預(yù)設(shè)目標(biāo)能夠清楚地描述，則需要以生成性的學(xué)習(xí)目標(biāo)予以補(bǔ)充。但是，即使是生成性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要為學(xué)生未來(lái)的變化進(jìn)行預(yù)設(shè)，因此預(yù)設(shè)與生成是相對(duì)的，學(xué)習(xí)目標(biāo)在預(yù)設(shè)與生成中得以統(tǒng)一，構(gòu)建成為一個(gè)整體。

　　2.對(duì)立：學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體與模糊

　　行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)目標(biāo)越具體、清晰、可操作，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度就越高。為此，項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須根據(jù)不同的要求進(jìn)行分層，如對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)的了解、熟悉、理解，以及對(duì)技能目標(biāo)的“能做……”、“會(huì)做……”等等。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，以及有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢驗(yàn)，項(xiàng)目課程不僅要求學(xué)習(xí)目標(biāo)表達(dá)出“做什么”，而且要求學(xué)習(xí)目標(biāo)表達(dá)出“做出什么”，以及“達(dá)到什么要求”，以具體的工作成果作為學(xué)習(xí)結(jié)果的終點(diǎn)狀態(tài)。

　　3.統(tǒng)一：學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解與綜合

　　基于行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化、清晰化、可操作化要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)需要分解。但是人整體發(fā)展所需要的“精神、自由、主觀性、想象力”等非理性的個(gè)人超驗(yàn)則需要在以“聯(lián)接、轉(zhuǎn)變和超越”界定自身的整體學(xué)習(xí)中得以實(shí)現(xiàn)，無(wú)論是杜威的“同時(shí)學(xué)習(xí)(collateral learning)”、克伯屈的“附學(xué)習(xí)(concomitant learning)”還是羅伯的“內(nèi)隱學(xué)習(xí)(implicit learning)”,都需要對(duì)所有子目標(biāo)進(jìn)行分析，融合為一個(gè)綜合性的目標(biāo)。

　　對(duì)于前期的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目要簡(jiǎn)化，學(xué)習(xí)目標(biāo)盡可能分解，具體、清晰、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣的建立。隨著學(xué)習(xí)的深入，項(xiàng)目逐步綜合化，學(xué)習(xí)目標(biāo)隨之逐步地綜合，不僅提高了學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，更利于“精神、自由、主觀性、想象力”等非理性的個(gè)人超驗(yàn)的獲得。

　　二、項(xiàng)目課程邏輯主線的建立

　　在項(xiàng)目課程中，以一個(gè)具體的產(chǎn)品、服務(wù)或決策為形式的項(xiàng)目，即使最具典型意義，也只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)典型個(gè)案，必然存在著覆蓋面和系統(tǒng)性的問(wèn)題。因此，項(xiàng)目課程就需要選擇適合的邏輯主線，從而有效地保證知識(shí)(包括理論、技能、態(tài)度)的覆蓋度和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

　　1.知識(shí)組織：基于知識(shí)分類(lèi)還是基于工作過(guò)程

　　為了保證知識(shí)的覆蓋面和系統(tǒng)性，就必須對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效組織。那么，知識(shí)組織是基于知識(shí)分類(lèi)還是基于工作過(guò)程呢?項(xiàng)目課程的“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)”，實(shí)際表明了項(xiàng)目課程知識(shí)組織的邏輯主線必須基于工作過(guò)程?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程知識(shí)組織，才能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目課程內(nèi)容的根本改變。

　　早在20世紀(jì)，基于對(duì)能力本位課程的認(rèn)識(shí)，我國(guó)進(jìn)行了以課程內(nèi)容為重心的職業(yè)教育課程改革，力求通過(guò)改革實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位任務(wù)對(duì)職業(yè)能力的要求相匹配。盡管課程內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐進(jìn)行了對(duì)接，但由于課程內(nèi)容的組織仍舊以知識(shí)分類(lèi)的邏輯作為主要線索，因此，傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)在課程中的核心地位依然堅(jiān)不可摧，聲勢(shì)浩大的改革并未能夠取得理想的成效。

　　2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)：基于典型產(chǎn)品還是基于典型工藝

　　項(xiàng)目課程邏輯主線的建立是基于知識(shí)分類(lèi)還是基于工作過(guò)程，這是一個(gè)關(guān)于知識(shí)組織的問(wèn)題，是一個(gè)宏觀、抽象層面上的問(wèn)題，也是一個(gè)有明確答案的問(wèn)題。項(xiàng)目課程邏輯主線的建立是基于典型產(chǎn)品還是基于典型工藝，是一個(gè)關(guān)于項(xiàng)目設(shè)計(jì)的問(wèn)題，是一個(gè)微觀、具體層面上的問(wèn)題，是一個(gè)需要在實(shí)踐中探索的問(wèn)題。

　　三、項(xiàng)目課程項(xiàng)目載體的設(shè)計(jì)

　　1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式

　　項(xiàng)目設(shè)計(jì)當(dāng)能反映典型工作任務(wù)。這句話之中實(shí)際還包含著從任務(wù)到項(xiàng)目之間的匹配度的問(wèn)題：一、不能 “緊”，造成項(xiàng)目與任務(wù)之間形成“一對(duì)一”;二、不能“松”，造成項(xiàng)目完全脫離任務(wù)，漫無(wú)邊際。完全“緊扣”任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將導(dǎo)致項(xiàng)目設(shè)計(jì)局限于任務(wù)，其情景化程度不高，知識(shí)的覆蓋面及系統(tǒng)性狹窄，不利于學(xué)生個(gè)體作為“整體人”的發(fā)展。完全“松開(kāi)”任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，不是完全意義上的項(xiàng)目課程，很可能成為實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的傳統(tǒng)課程。因此，項(xiàng)目與任務(wù)之間如何進(jìn)行匹配，保證項(xiàng)目與任務(wù)之間適當(dāng)?shù)钠ヅ涠?，成為?xiàng)目設(shè)計(jì)的首先問(wèn)題。

　　2.項(xiàng)目類(lèi)型設(shè)計(jì)

　　從不同的角度可以將項(xiàng)目劃分為不同類(lèi)型。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定與否，可以將項(xiàng)目劃分為封閉項(xiàng)目和開(kāi)發(fā)項(xiàng)目;根據(jù)工作任務(wù)的綜合與否，可以將項(xiàng)目劃分為單項(xiàng)項(xiàng)目與綜合項(xiàng)目;根據(jù)是否直接來(lái)源于實(shí)際生產(chǎn)，可以將項(xiàng)目劃分為模擬項(xiàng)目和真實(shí)項(xiàng)目。

　　封閉項(xiàng)目是指目標(biāo)、程序、要求及知識(shí)確定的項(xiàng)目。通過(guò)這些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，能夠獲得具體的、確定的職業(yè)能力，為進(jìn)入職業(yè)崗位奠定了基礎(chǔ)。但是，對(duì)于人的整體發(fā)展而言，“精神、自由、主觀性、想象力”等非理性的個(gè)人超驗(yàn)恰恰需要開(kāi)放項(xiàng)目才能實(shí)現(xiàn)。因此，即使是初學(xué)的項(xiàng)目，也應(yīng)該提供一定的開(kāi)發(fā)度，讓“精神、自由、主觀性、想象力”等非理性的個(gè)人超驗(yàn)獲得發(fā)揮的空間。

　　3.項(xiàng)目的選取與序化

　　項(xiàng)目的選取要考慮以下因素：第一、項(xiàng)目的難度要與課程的定位相一致;第二、項(xiàng)目應(yīng)與地方產(chǎn)業(yè)相一致，以利于培養(yǎng)目標(biāo)能力的遷移和課程資源的開(kāi)發(fā);第三、盡可能提高項(xiàng)目產(chǎn)品的實(shí)用性和藝術(shù)性，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā);第四、項(xiàng)目之間能夠形成邏輯關(guān)系，以保證知識(shí)(包括理論、技能、態(tài)度)的覆蓋度和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性;第五、項(xiàng)目應(yīng)具有可操作性和訓(xùn)練價(jià)值。

　　在項(xiàng)目選取之后，還涉及項(xiàng)目序化的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，項(xiàng)目的序化必須遵循這種學(xué)習(xí)規(guī)律。實(shí)際上，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)模式已經(jīng)為序化奠定了基礎(chǔ)。以圖1為例，從紫砂杯的設(shè)計(jì)與制作到紫砂盆(瓶)的設(shè)計(jì)與制作，再到紫砂茗壺的設(shè)計(jì)與制作，工作任務(wù)基本相同，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步深化。這是一種遞進(jìn)式的項(xiàng)目序化模式。遞進(jìn)式的項(xiàng)目序化模式與循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律是一致的，因此，遞進(jìn)式的項(xiàng)目序化模式應(yīng)該成為項(xiàng)目課程中項(xiàng)目序化的主要模式。

　　4.項(xiàng)目知識(shí)的分配

　　在依據(jù)工作任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，課程內(nèi)容分析表中的知識(shí)內(nèi)容與要求、技能內(nèi)容與要求將是項(xiàng)目知識(shí)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。技能內(nèi)容與要求將主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上和學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)內(nèi)容與要求需要分實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)進(jìn)行清晰的描述。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，熟悉實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)，加上實(shí)際操作，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。從工作任務(wù)向項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，還要根據(jù)不同的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，將工作任務(wù)的知識(shí)具體化。

　　教育核心期刊快速發(fā)表：《教育科學(xué)研究》創(chuàng)辦于1990年，2000年10月獲新聞出版署批準(zhǔn)向國(guó)內(nèi)外公開(kāi)出版發(fā)行。刊物遵循為教育改革和發(fā)展服務(wù)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為繁榮教育科學(xué)服務(wù)的辦刊宗旨，發(fā)表了大量有較高學(xué)術(shù)質(zhì)量的有關(guān)教育理論研究、教育政策評(píng)析、教育熱點(diǎn)專(zhuān)論、教育問(wèn)題調(diào)查、教育改革實(shí)驗(yàn)和國(guó)外教育動(dòng)向方面的文章，受到廣大教育研究人員、教育行政管理人員及一線教師、校長(zhǎng)的普遍關(guān)注。