摘要：大班幼兒的“講述”比中小班時(shí)提出了更高的要求，它比談話活動(dòng)復(fù)雜，要求幼兒用比較完整連貫的語(yǔ)言詳細(xì)地表達(dá)自己的思想。講述活動(dòng)久已有之，它曾是幼兒園語(yǔ)言教育的重要方式。目前，受到“全語(yǔ)言”思潮的沖擊，外語(yǔ)教學(xué)、早期閱讀等教育內(nèi)容的格外重視，講述活動(dòng)遠(yuǎn)不如以前受到教育者的重視。

　　1 大班幼兒講述活動(dòng)的一般形式

　　如果依據(jù)憑借物的特點(diǎn)，大班幼兒的講述活動(dòng)一般有以下幾種類型：(1)復(fù)述。復(fù)述是最初級(jí)的講述活動(dòng)，大班幼兒通過(guò)復(fù)述活動(dòng)，通常是完整講述出聽過(guò)的故事、童話。大班幼兒往往能復(fù)述出較長(zhǎng)的故事，我們把這類復(fù)述活動(dòng)叫講故事活動(dòng)。(2)看圖講述。在講述活動(dòng)中教師通常會(huì)使用圖片讓幼兒進(jìn)行講述。教師能提供的圖片類型主要有：印刷出版的圖畫、教師繪制圖片、幼兒繪畫作品等等。無(wú)論用什么方式、提供什么樣的圖，看圖講述的憑借物都是靜態(tài)圖片即平面的具象畫面。講述時(shí)幼兒要能憑借物表現(xiàn)靜止瞬間的圖片，創(chuàng)造性地進(jìn)行合理聯(lián)想，清楚完整地表達(dá)自己的所見，使聽眾明白主要表達(dá)的內(nèi)容意思。(3)實(shí)物講述。這種講述形式使用具體的物體來(lái)幫助幼兒講述，有真實(shí)可感的特點(diǎn)。教師用真實(shí)的物品、玩具、教具和自然景物等等。幫助幼兒獲得感知，進(jìn)一步理解實(shí)物特征，幼兒在進(jìn)行講述時(shí)，就能把握實(shí)物的特征。這類講述要求幼兒對(duì)此實(shí)物有豐富的經(jīng)驗(yàn)，熟悉并了解它，才能有話可講。(4)表演講述。表演講述，要求幼兒憑借對(duì)動(dòng)態(tài)表演的理解來(lái)進(jìn)行講述。表演時(shí)由扮演的角色來(lái)實(shí)地演出一系列動(dòng)作、發(fā)展情節(jié)，表現(xiàn)連續(xù)性的事件。表演講述可以包括真人表演和木偶表演，它向幼兒展示整個(gè)事件發(fā)生的片段，幼兒邊表演邊講述。

　　2 大班幼兒講述活動(dòng)中用語(yǔ)言運(yùn)用水平的分析

　　抽樣調(diào)查，我以大班20個(gè)幼兒(5～6歲)為例，開展了看圖講述、實(shí)物講述、情景表演講述的活動(dòng)。每種活動(dòng)進(jìn)行兩次，獲取了幼兒的語(yǔ)言樣本 120份，從六個(gè)方面進(jìn)行分析：

　　(1)幼兒所講述的內(nèi)容是否跟主題貼切。10%的幼兒能有中心、有順序、有重點(diǎn)地講述;30%的幼兒講述內(nèi)容有頭沒尾;其中還有10%的幼兒所講述的內(nèi)容沒有明確的主題。

　　(2)句子結(jié)構(gòu)是否完整。60%的幼兒講述活動(dòng)中能夠使用規(guī)范化的語(yǔ)言，句子結(jié)構(gòu)比較完整。20%的幼兒在教師的提醒下能糾正不完整的句子，重新復(fù)述完整。

　　(3)角色個(gè)性特征是否明顯。15%的幼兒能給人物起名字，并根據(jù)關(guān)系或職業(yè)定義角色的詞，如：媽媽、老師、醫(yī)生等。5%的幼兒講述中能鮮明地體現(xiàn)角色個(gè)性特點(diǎn)，如：身體龐大、行動(dòng)遲緩、丟三落四等等。10%的幼兒能渲染主人公情緒變化，如：沮喪、傷心、興奮、生氣等。

　　(4)詞匯是否豐富。在詞匯運(yùn)用上，副詞的使用60%的幼兒比較單一，整個(gè)講述活動(dòng)中反復(fù)運(yùn)用一個(gè)副詞，比如：“然后”、“又”、“一個(gè)”使用的頻率較高，反應(yīng)角色意圖、思想的詞比較匱乏，講述中也很少出現(xiàn)。

　　(5)語(yǔ)音聲調(diào)的運(yùn)用。我班被調(diào)查的20名幼兒中，在語(yǔ)音中沒有表現(xiàn)出角色變化，音色單調(diào)。20%的幼兒聲音宏亮，表現(xiàn)自信。35%的幼兒在老師的提醒下能提高音量，表現(xiàn)不太自信。45%的幼兒聲音較小，害怕講述活動(dòng)，不敢表現(xiàn)。幼兒在發(fā)音上，發(fā)聲母比發(fā)韻母難，出現(xiàn)的錯(cuò)誤也較多，15%的幼兒對(duì)zh、ch、sh、r的發(fā)音較困難，常將后鼻音neng、ang、ing發(fā)成nen、on、un。

　　(6)故事情節(jié)發(fā)展變化的整體構(gòu)思。講述活動(dòng)中，有10%的幼兒在講述時(shí)不“跑”題，不說(shuō)與中心內(nèi)容無(wú)關(guān)的事;有重點(diǎn)地講述，能抓住事件或物體的主要特征，傳達(dá)最重要的信息，而不是講話時(shí)漫無(wú)目的。完整的故事情節(jié)主要包括：開頭設(shè)置、情況介紹、復(fù)雜的行為、評(píng)價(jià)、問(wèn)題的解決、結(jié)尾設(shè)置這6個(gè)部分。在復(fù)雜行為和問(wèn)題解決方面得分較低。

　　通過(guò)調(diào)查綜上分析，大班幼兒講述時(shí)常有這樣的現(xiàn)象一是短話長(zhǎng)說(shuō)，說(shuō)了很長(zhǎng)時(shí)間零七八碎，卻沒有圍繞主題表達(dá)出明確的意思。二是長(zhǎng)話短說(shuō)，明明是有主題且有許多內(nèi)容可講的話題，卻三言兩語(yǔ)就帶過(guò)了，不會(huì)進(jìn)行深入細(xì)致的描繪。

　　查閱相關(guān)研究表明，大班幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中“文字符號(hào)”方面發(fā)展較優(yōu)，“講述表達(dá)”方面的得分較低。則說(shuō)明幼兒在傾聽理解、口語(yǔ)表達(dá)等方面發(fā)展得相對(duì)較差，沒有得到家長(zhǎng)及教師的重視。家長(zhǎng)偏重于語(yǔ)言教育中的識(shí)字、拼音和寫字教育，而忽視了語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中傾聽與表達(dá)能力的發(fā)展。

　　《指南》中提到幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境。呆板的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是否能真正提高兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，是非常值得幼教工作者思考的。

　　3 挖掘講述活動(dòng)的新形式

　　(1)主題繪畫講述。在進(jìn)行主題教學(xué)活動(dòng)后，根據(jù)活動(dòng)主題進(jìn)行繪畫，這能充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維能力。與主題相關(guān)聯(lián)，畫面的內(nèi)容是幼兒自己構(gòu)思的，課后讓幼兒講述自己的畫面，充分發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)還可以變換繪畫的形式，利用捏泥、手工制作、剪貼畫、連環(huán)畫等多種方式讓幼兒結(jié)合主題進(jìn)行講述。

　　(2)創(chuàng)意拼圖講述。教師提供各種拼圖材料，如各種動(dòng)物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木等結(jié)構(gòu)型玩具，讓幼兒自己創(chuàng)意拼插成各種立體結(jié)構(gòu)，自由組合畫面，然后進(jìn)行講述。由于拼圖講述的內(nèi)容是由幼兒自己創(chuàng)作設(shè)計(jì)出來(lái)的，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，既容易，又具有濃厚的興趣。創(chuàng)意拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動(dòng)靜自然結(jié)合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問(wèn)、好動(dòng)手的心理特點(diǎn)，不僅培養(yǎng)了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且手、腦、口同時(shí)并用，能使幼兒得到全面發(fā)展。

　　(3)感受音樂(lè)講述。利用音樂(lè)可以使幼兒的講述能生動(dòng)一點(diǎn)，在音樂(lè)的感染下，幼兒有自己的想法和情緒，教師還可以結(jié)合其他的手段，如根據(jù)圖片配上合適的音樂(lè)進(jìn)行教學(xué)，效果就大為不同，感受音樂(lè)的旋律使圖片中人物形象變得栩栩如生，大大增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣與注意的持久性，可幫助幼兒理解意圖，發(fā)展其想象力和表達(dá)力。

　　(4)生活經(jīng)驗(yàn)講述。與幼兒日常生活相聯(lián)系，調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)。如：講述自己的喜好、生活經(jīng)歷、旅游講述、照片講述、看展覽講述等。盡量放開，幼兒自由講述。一般采用集體講述、分小組講述、結(jié)伴講述等方式。

　　(5)頭腦風(fēng)暴即興講述。為滿足大班幼兒好奇心強(qiáng)、愛提問(wèn)的特點(diǎn)，開展此類講述活動(dòng)，要求為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境，就好像在和孩子們聊天，請(qǐng)一名幼兒提出問(wèn)題，全體幼兒憑借對(duì)此問(wèn)題的了解各抒己見。答案對(duì)錯(cuò)先不加定論，允許幼兒表達(dá)不同的觀點(diǎn)、大膽猜測(cè)，快速搜索自己在大腦中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。最后在通過(guò)資料收集、網(wǎng)上查找等途徑解決問(wèn)題，獲取答案。

　　(6)情景再現(xiàn)講述。放錄像展示一段情景事件，向幼兒展示可供講述的內(nèi)容。比如：幼兒在游戲活動(dòng)中我拍攝下他們的活動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒回憶某一有趣經(jīng)歷，與同伴分享自己的活動(dòng)體驗(yàn)。更加直觀地再現(xiàn)了活動(dòng)情景，提高幼兒的觀察力，為講述活動(dòng)也提供了豐富的內(nèi)容。

　　4 優(yōu)化講述活動(dòng)的組織策略

　　(1)教師可以把課余、餐前、睡前的零碎時(shí)間利用起來(lái)，充分利用活動(dòng)內(nèi)外時(shí)間，營(yíng)造寬松的語(yǔ)言環(huán)境，為幼兒提供講述的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)。不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，抓住各種表達(dá)機(jī)會(huì)，使幼兒有話敢說(shuō)、有話愿說(shuō)、有話可說(shuō)。

　　(2)靈活開展講述活動(dòng)，可以在一節(jié)活動(dòng)中結(jié)合多種形式，吸引幼兒參與，幫助他們感受語(yǔ)言活動(dòng)的魅力，激發(fā)幼兒講述興趣。

　　(3)利用優(yōu)秀的故事、兒歌、繞口令、相聲等文學(xué)作品，讓幼兒學(xué)習(xí)欣賞它們的語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)而富于情感。豐富幼兒的詞匯種類，給予一些形容詞、動(dòng)詞和副詞的刺激，提升語(yǔ)言講述質(zhì)量。

　　(4)開展豐富的語(yǔ)言游戲活動(dòng)，因人施教。講述活動(dòng)一般采用集體授課式，一人講眾人聽，這種形式雖然便于集中指導(dǎo)，由于發(fā)言的機(jī)會(huì)非常有限，很難讓全體幼兒有充分講述的機(jī)會(huì)。作為教師要把握好尺度，看、聽、說(shuō)、做相互結(jié)合，講述活動(dòng)才更有趣。

　　(5)挖掘家庭教育的巨大資源，給與家長(zhǎng)合適的指導(dǎo)方法。①每天和孩子一起進(jìn)行閱讀，分享和他們講故事。②在家提供更多的語(yǔ)言刺激環(huán)境，讓幼兒有話可說(shuō)。③隨時(shí)隨地地跟孩子多說(shuō)說(shuō)話，看到什么說(shuō)什么。④多和孩子玩關(guān)于“詞”、“句”方面的游戲，讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

　　幼兒的語(yǔ)言是在運(yùn)用中發(fā)展起來(lái)的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能僅僅靠一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)，它應(yīng)貫穿于幼兒的一日生活中，我們教師要以溫和的方式和幼兒交談、積極回應(yīng)幼兒。無(wú)論幼兒的表達(dá)水平怎樣，教師都應(yīng)抱著積極、鼓勵(lì)的態(tài)度，增強(qiáng)幼兒說(shuō)的信心和勇氣。尤其是對(duì)少言寡語(yǔ)的幼兒，更應(yīng)給予關(guān)心和幫助。優(yōu)秀的幼兒教師會(huì)允許幼兒在生活活動(dòng)、過(guò)渡環(huán)節(jié)、游戲等活動(dòng)中自由地交談，鼓勵(lì)幼兒之間大膽友好地交談。讓我們一起重視人際互動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響，多給孩子提供講述的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)溫馨的語(yǔ)言環(huán)境，不斷促進(jìn)他們的語(yǔ)言發(fā)展。