關(guān)鍵詞：0-3歲嬰幼兒;早期教育共同體;策略研究

　　2019年4月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》提到3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的主要任務(wù)：一要“加強(qiáng)對家庭嬰幼兒照護(hù)的支持和指導(dǎo)”，二要“加大對社區(qū)嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的支持力度”，通過入戶指導(dǎo)、親子活動、家長課堂等方式，為家長及嬰幼兒照護(hù)者提供嬰幼兒早期發(fā)展指導(dǎo)服務(wù)，增強(qiáng)家庭的科學(xué)育兒能力，同時也要完善社區(qū)嬰幼兒照護(hù)服務(wù)設(shè)施，滿足人民群眾對嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的需求。隨后，國家相關(guān)部門陸續(xù)發(fā)布《關(guān)于養(yǎng)老、托育、家政等社區(qū)家庭服務(wù)業(yè)水費(fèi)優(yōu)惠政策的公告》《托育機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)(試行)》及《托育機(jī)構(gòu)管理規(guī)范(試行)》等政策，從政策層面支持和推進(jìn)了早期教育的發(fā)展。嬰幼兒從出生開始就會受到周圍環(huán)境的影響：家庭結(jié)構(gòu)、親子關(guān)系等家庭因素會直接影響嬰幼兒的發(fā)展，社區(qū)環(huán)境、社會文化等社區(qū)因素也會影響嬰幼兒。隨著家長對嬰幼兒早期教育的重視，早期教育機(jī)構(gòu)(含托育機(jī)構(gòu))對0-3歲嬰幼兒早期教育的影響也越來越明顯。生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為個體的發(fā)展是其與周圍社會環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。面對早期教育階段的發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建早期教育共同體有利于整合教育資源，形成教育合力，完善各影響因素之間的互動合作模式，能進(jìn)一步提升早期教育質(zhì)量。

　　一、嬰幼兒早期教育共同體的概念界定

　　(一)共同體

　　“共同體”，譯自德文“Gemeinschaft”，其英文“Commu-nity"在社會學(xué)中常被譯為“社群”或“社區(qū)”之意，1887年，德國社會學(xué)家雯迪南·滕尼斯在《社區(qū)與社會》一書中提到“共同體”即“社會”的概念，他認(rèn)為社區(qū)是指價值取向相同、人口同質(zhì)性較強(qiáng)的社會共同體，這種共同體關(guān)系不是社會分工的結(jié)果，而是由傳統(tǒng)的血緣、地緣和文化等造成的。在這里，“共同體”旨在表達(dá)人與人之間所形成的親密關(guān)系、共同的精神意識以及對特定社群的歸屬感和認(rèn)同感，它強(qiáng)調(diào)精神上的同質(zhì)。

　　(二)教育共同體

　　學(xué)界對教育共同體的界定很多，最早可以追溯到杜威提出的教育即生活，而學(xué)校則是社會生活的一種形式。在杜威眼中，學(xué)校并不是專門供學(xué)生去學(xué)習(xí)知識和技能的一個場所，而是一個開放的社會組織;學(xué)校教育則是一種人與人交往互動的社會活動，這種社會活動可以依“共同體”的形式展開。通過分析學(xué)者對教育共同體的界定，教育共同體有兩個非常重要的要素：共同目標(biāo)或愿景以及合作互助的團(tuán)隊。

　　(三)0-3歲早期教育共同體

　　按照教育共同體的構(gòu)成要素，0-3歲早期教育共同體，即家庭、早教機(jī)構(gòu)、社區(qū)等教育主體為了促進(jìn)0-3歲嬰幼兒的全面和諧發(fā)展，互助合作，共享資源，形成0-3歲嬰幼兒教育統(tǒng)一體。

　　早期教育共同體的各主體只有充分發(fā)揮自己的作用，才能推動0-3歲嬰幼兒早期教育共同體的良性運(yùn)行。

　　二、構(gòu)建早期教育共同體的價值

　　(一)促進(jìn)嬰幼兒健康發(fā)展

　　0-3歲嬰幼兒早期教育共同體涵蓋家庭、早期教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)等主體，按照生態(tài)系統(tǒng)理論和社會建構(gòu)主義理論的論述，兒童作為社會成員，與周圍的環(huán)境有著密切的聯(lián)系，家庭、早期教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)能在交互作用中促進(jìn)兒童的發(fā)展。在早期教育共同體中，家庭發(fā)揮著基礎(chǔ)作用。家庭是嬰幼兒接觸的第一個社會環(huán)境，父母的科學(xué)喂養(yǎng)能促進(jìn)嬰幼兒身體的健康發(fā)展;父母與嬰幼兒良好的親子關(guān)系，能為嬰幼兒提供良好的心理成長環(huán)境。早期教育機(jī)構(gòu)，作為0-3歲嬰幼兒教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)，也是當(dāng)前嬰幼兒接觸的第一個集體教育環(huán)境，機(jī)構(gòu)專業(yè)教師的育兒指導(dǎo)便于提升家長的育兒水平，也能提升社區(qū)工作人員的專業(yè)化水平，父母和社區(qū)積極有效的引導(dǎo)，能直接幫助嬰幼兒實現(xiàn)語言、認(rèn)知、動作、社會等方面的發(fā)展。社區(qū)是嬰幼兒除了家庭之外最熟悉的社會環(huán)境，它在資源整合方面起著不可替代的作用。不論是家庭、早期教育機(jī)構(gòu)還是社區(qū)，都為0-3歲嬰幼兒的發(fā)展貢獻(xiàn)各自的力量，共同促進(jìn)0-3歲嬰幼兒的健康成長。

　　(二)推動嬰幼兒早期教育的專業(yè)化發(fā)展

　　當(dāng)前托育機(jī)構(gòu)教育還處在探索起步階段，早期教育機(jī)構(gòu)教育還存在著理論研究落后、教師專業(yè)化水平、課程體系混亂、注重認(rèn)知能力目標(biāo)、活動環(huán)節(jié)組織缺乏邏輯關(guān)聯(lián)、收費(fèi)較高等問題，早期教育機(jī)構(gòu)教育的專業(yè)性問題是當(dāng)前比較突出的問題。早期教育機(jī)構(gòu)只需要在工商管理部門進(jìn)行注冊備案即可招生，而許多早期教育教師是學(xué)前教育專業(yè)背景，甚至還有營銷、會計等非教育背景專業(yè)的教師。建立嬰幼兒早期教育共同體，社區(qū)可以利用自身資源整合的優(yōu)勢，邀請婦幼保健院的兒保醫(yī)生、高校專業(yè)教師為家長和社區(qū)工作人員、社區(qū)內(nèi)的早教機(jī)構(gòu)教師培訓(xùn)，全面提升家長的育兒水平和社區(qū)工作人員、早教機(jī)構(gòu)教師的專業(yè)化水平，從而推動早期教育的專業(yè)化發(fā)展。

　　(三)提高全社會對早期教育的重視

　　根據(jù)課題組《城市地區(qū)0-3歲嬰幼兒早期教育共同體發(fā)展的現(xiàn)狀研究》，當(dāng)前0-3歲嬰幼兒教育主體是家庭，但由于祖輩照料時間長，許多家長秉持“只要上了早教課程就是開展了早期教育”的觀念，早期教育還未得到大家的普遍重視。建立0-3歲嬰幼兒早期教育共同體，通過整合家庭、早期教育機(jī)構(gòu)和社區(qū)的力量，在提升早期教育專業(yè)化水平的同時，也提高了社會對早期教育的重視，而全社會對早期教育重視的提高，又能推進(jìn)早期教育共同體的良性發(fā)展，為嬰幼兒健康成長保駕護(hù)航。

　　三、0-3歲嬰幼兒早期教育共同體的構(gòu)建——基于C市社區(qū)探索的實踐研究

　　根據(jù)已有研究結(jié)果，有部分學(xué)者們基于幼兒園和社區(qū)關(guān)系的未來發(fā)展趨勢，提出了以幼兒園托班為中心的0-3歲嬰幼兒早期教育共同體模式;另外一部分學(xué)者從孩子的可持續(xù)成長與發(fā)展的角度出發(fā)，借力于與家庭生活緊密聯(lián)系的社區(qū)結(jié)構(gòu)，以社區(qū)為依托構(gòu)建早期教育共同體;還有一部分學(xué)者，認(rèn)為共同體的各主體均需要發(fā)揮自身的組織和專業(yè)影響，強(qiáng)調(diào)各自的角色及其互相之間的關(guān)系。

　　本研究采取以社區(qū)為依托的建構(gòu)模式，社區(qū)提供場地、整合資源，提高對社區(qū)內(nèi)嬰幼兒家長的早教指導(dǎo)、邀請早教機(jī)構(gòu)到社區(qū)前來組織親子活動，嘗試構(gòu)建0-3歲嬰幼兒早期教育共同體。