摘要：幼兒園班級環(huán)境對幼兒身心成長的影響是全方位的，班級環(huán)境既包括物質(zhì)因素也包括了心理因素，空間布局、教學(xué)設(shè)備、游戲材料、師幼關(guān)系、同伴合作、心理氛圍等都是環(huán)境的重要構(gòu)成。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)探究與實踐提出了一些建議，僅供參考。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園;環(huán)境創(chuàng)設(shè);教學(xué)探究;實踐

　　引言

　　環(huán)境對于幼兒的成長與發(fā)展有著十分重要的作用，而幼兒園教學(xué)是幼兒想象力、表達(dá)能力以及藝術(shù)鑒賞能力最好的展現(xiàn)窗口。因此，在當(dāng)前幼兒園教育過程中，幼師應(yīng)當(dāng)注重將課程教學(xué)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以便通過趣味性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性的課堂教學(xué)環(huán)境，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓其可以在此環(huán)境中愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。但就我國幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀來看，依舊存有一些問題，這些問題嚴(yán)重影響了幼兒園教育的發(fā)展。而環(huán)境創(chuàng)設(shè)的出現(xiàn)，便可有效改善這一現(xiàn)象。

　　一、我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

　　目前，從我國各幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)狀況來看，其教學(xué)效果仍未達(dá)到預(yù)期，幾乎都存在諸多教學(xué)問題，主要問題體現(xiàn)在：其一，部分幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中缺乏對空間的有效利用，缺少個性化整體設(shè)計，而這種單一的環(huán)境難以調(diào)動幼兒探索的積極性;其二，部分幼兒園對材料設(shè)計科學(xué)性及幼兒自由探索空間不夠重視，導(dǎo)致幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅停留于表面，不能實現(xiàn)寓教學(xué)于環(huán)境的目標(biāo);其三，部分幼兒園缺少科學(xué)、規(guī)范的生態(tài)環(huán)境管理體系，沒有充分考慮幼兒自身的實際環(huán)境適應(yīng)能力，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。

　　二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實踐

　　(一)材料投放的豐富性、多樣性和輔助性

　　材料投放的豐富性指材料投放的數(shù)量足夠多，幼兒不會因為材料的不足而進(jìn)行不必要的爭搶;材料投放的多樣性指材料在顏色、種類、形狀、材質(zhì)等方面的差異性，幼兒可在富余的材料中選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行游戲活動。此外，還需為男孩子提供一些深色系的材料或者機(jī)械性質(zhì)的玩具。材料投放的輔助性指不必嚴(yán)格劃分部分材料的性質(zhì)，只要能夠?qū)τ變旱挠螒蛴休o助作用即可。例如，“雪糕棍”既可投放至美工區(qū)做“棒棒糖的棍”，也可投放至建構(gòu)區(qū)做“橋”“柵欄”等。

　　(二)游戲活動，激發(fā)孩子的興趣

　　幼兒教師應(yīng)該為孩子們提供可以持續(xù)探究的互動環(huán)境，提高幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，通過刺激幼兒的各種感官，引導(dǎo)幼兒積極探索未知世界，輔助幼兒在積極互動中進(jìn)一步建構(gòu)清晰的知識體系，讓孩子們能夠在自由探索的氛圍下增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨立性。另外，因諸多因素的限制，教師在區(qū)域設(shè)置、材料投放、活動組織與指導(dǎo)中都還不能做到兼顧，因此，幼兒園需要經(jīng)常以“區(qū)域活動常態(tài)化”為主題開展園本教研。①根據(jù)教室的結(jié)構(gòu)，利用各種材料合理布局適合班級幼兒的各類區(qū)域，并根據(jù)孩子的年齡特點、已有經(jīng)驗等，每周根據(jù)主題活動的開展制定區(qū)域活動目標(biāo)，以確保區(qū)域活動時老師有的放矢，避免和主題教學(xué)脫節(jié)。②孩子在游戲中往往有最真實的表現(xiàn)，教師這時候要關(guān)注孩子在游戲中的表現(xiàn)、行為，并以此作為自己指導(dǎo)孩子下一步游戲的依據(jù)。

　　(三)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力

　　教師在班級環(huán)境創(chuàng)造過程中要為幼兒準(zhǔn)備充足的材料，引導(dǎo)幼兒參與到班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，實現(xiàn)幼兒個體與環(huán)境間的良性互動，將教育目標(biāo)與教育預(yù)期有效地融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，發(fā)揮環(huán)境的隱形教育作用與功能，全面提出幼兒主體作用，為幼兒營造出充滿安全感的活動氛圍，有效激發(fā)幼兒的探索欲望，激發(fā)其內(nèi)在潛力。在材料準(zhǔn)備過程中要從幼兒需求出發(fā)，選擇可以讓幼兒反復(fù)操作的材料，拓寬環(huán)境創(chuàng)設(shè)空間，鼓勵幼兒主動探索并有效解決問題，使得幼兒深度參與到活動之中。

　　(四)有情感的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要教師、幼兒以及家長的共同參與，好的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是互動式的，其主體更多是幼兒，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征及其個體差異有目的地進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如，植物區(qū)的創(chuàng)設(shè)，幼兒對自己親手培植的植物投入感情，自然會保持持久的關(guān)注和記錄，更重要的是幼兒能收獲成功的喜悅，并且在未來更愿意嘗試新鮮事物，在無形中培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　(五)師生共同參與幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

　　要想在幼兒園美術(shù)課程教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，便需要教師借助游戲的方法來完成幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。且在此過程中，要讓師生都可參與進(jìn)來。這樣不僅能夠拉近幼師與幼兒的距離，增進(jìn)幼師對幼兒實際學(xué)習(xí)情況的了解，同時還可吸引幼兒眼球，提升其參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的熱情。另外，相對來說，民主、平等的游戲可以激起幼兒的創(chuàng)造性與自主性，而這些正是我們在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時，所需要的介質(zhì)。因此，在實際的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼師便可借助游戲來完成。

　　(六)贏得家長理解配合

　　幼兒家長對于幼兒教育的了解與把握程度各不相同，因此教師在幼兒教育方面要從專家的角度予以幼兒支持，在幼兒入園后主動做好家長工作，幫助幼兒家長快速調(diào)整自身觀念與認(rèn)知，使得幼兒家長清醒地意識到幼兒園階段教育工作的重要性以及它對幼兒成長的基礎(chǔ)作用。教師不僅僅要幫助幼兒家長轉(zhuǎn)變觀念，更要帶動幼兒家長參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，鼓勵幼兒家長共同收集材料、布置環(huán)境、協(xié)助幼兒，使得所有家長都能夠?qū)Νh(huán)境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生更加清醒的認(rèn)識。當(dāng)教師與幼兒完成班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)之后可以邀請家長走近班級，鼓勵幼兒向家長展示自己為環(huán)境創(chuàng)設(shè)做出的貢獻(xiàn)，這將有效激發(fā)幼兒的自信心，促使幼兒更加積極主動地參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，另外教師也可以鼓勵家長記錄孩子們的日常生活，并將其作為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的素材。

　　結(jié)束語

　　在幼兒園教學(xué)活動中，教師應(yīng)重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過不斷完善傳統(tǒng)幼兒教學(xué)中存在的問題，不斷提高幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)水平。為實現(xiàn)高品質(zhì)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，要求幼師應(yīng)為學(xué)生營造良好的游戲環(huán)境，激發(fā)孩子的探索欲望，充分利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，并根據(jù)幼兒的實際情況，建構(gòu)積極有效的小班集體師幼教學(xué)活動。與此同時，教師也應(yīng)注重合理選擇空間，為幼兒布置科學(xué)的探究區(qū)域，以促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

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