這篇學(xué)前教育論文探討了學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，學(xué)前教育對(duì)生命優(yōu)化成長(zhǎng)至關(guān)重要，正確把握幼兒的敏感期可以正確的開發(fā)幼兒潛能，論文分析了學(xué)前教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并探討了學(xué)前教育人才培養(yǎng)的優(yōu)化途徑，豐富學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

　　摘要：學(xué)前教育階段對(duì)一個(gè)人的影響是非常重大的，而學(xué)前教育的質(zhì)量與教師的教育理念以及教學(xué)能力等有著直接的關(guān)系，學(xué)前教育人才的培養(yǎng)是推進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的主要方式，但是從我國(guó)當(dāng)前的學(xué)前教育人才培養(yǎng)來看，其中還存在很多的問題，因此要想能夠更好的發(fā)展學(xué)前教育，還需要對(duì)現(xiàn)代學(xué)前教育人才的培養(yǎng)制定更加科學(xué)的培養(yǎng)方案。以個(gè)體生命優(yōu)化的成長(zhǎng)需求為基礎(chǔ)，站在生命優(yōu)化成長(zhǎng)的角度，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育進(jìn)行重新的審視，并探索出適合當(dāng)代學(xué)前教育人才培養(yǎng)的模式。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育論文,生命優(yōu)化成長(zhǎng)理念,學(xué)前教育專業(yè),人才培養(yǎng)

　　學(xué)前教育是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)，是一個(gè)民族的未來，因此我國(guó)教育部針對(duì)學(xué)前教育頒布了一系列的教學(xué)指南和政策方針。以幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)前教育的開展進(jìn)行指導(dǎo)，保證幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)幼兒教育人才的培養(yǎng)并不理想，這也影響著我國(guó)學(xué)前教育的開展以及幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)，因此我們需要從生命優(yōu)化成長(zhǎng)的角度來看待學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的問題，并采取有效的措施對(duì)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)理念、方式等進(jìn)行完善。

　　一、學(xué)前教育對(duì)生命優(yōu)化成長(zhǎng)的重要性

　　幼兒時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是人智力、經(jīng)驗(yàn)以及身心發(fā)育的重要時(shí)期，通過相關(guān)的調(diào)查研究顯示，人類如果在18歲時(shí)智力能夠達(dá)到100，那么在人的4歲時(shí)，智力就能夠達(dá)到50，在8歲已經(jīng)達(dá)到80。由此可見，學(xué)前階段是幼兒身心、智力發(fā)展的關(guān)鍵期。同時(shí)學(xué)前教育階段也是幼兒變化最大和最快的時(shí)期，在這種過程中幼兒的身體從簡(jiǎn)單的走路到能跑能跳，從啼哭和牙牙學(xué)語(yǔ)到能夠用流利的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知能力、分析能力等多種能力的綜合發(fā)展，幼兒的這些經(jīng)歷都是從無到有，是人的一生中變化最大的時(shí)期。如果在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，不能按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律來教育幼兒和引導(dǎo)幼兒，禁錮幼兒的思想和手腳，必然會(huì)使幼兒的思維模式被固定，影響幼兒的身心發(fā)展[1]。同時(shí)如果錯(cuò)過幼兒的敏感期也會(huì)使幼兒的天分被遏制。因此學(xué)前教育不僅是教育的基礎(chǔ)，同時(shí)也是人生的奠基。在學(xué)前教育中涉及到學(xué)生各項(xiàng)潛能的發(fā)揮，意志的培養(yǎng)以及各種生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和積累。這需要學(xué)前教育人員能夠具有準(zhǔn)確的判斷力激發(fā)幼兒的潛能，把握住幼兒的敏感期。

　　二、學(xué)前教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

　　學(xué)前教育的責(zé)任重大，不僅是為小學(xué)的教育奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也是對(duì)一個(gè)個(gè)幼小生命的塑造，是人類第二次生命的給予，在教育中任何一個(gè)失誤都可能使生命之花受到摧殘。當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)還存在很多的問題，首先在學(xué)前教育人才的培養(yǎng)中，對(duì)人才的科研能力培養(yǎng)較差，理論知識(shí)不足而且范圍較窄，缺乏現(xiàn)代化的先進(jìn)教育理念指導(dǎo)，進(jìn)而使得在學(xué)前教育中無法準(zhǔn)確的把握幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，貽誤教育的時(shí)機(jī)。同時(shí)在我國(guó)的學(xué)前教育教師的招聘中主要以大專、中專為主，具有本科學(xué)歷的學(xué)前教師少之又少，而縱觀國(guó)外的學(xué)前教育人才，以法國(guó)為例要求學(xué)前教師需要有3年本科以及2年實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，并通過考試后才能夠進(jìn)入到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)任職。而且美國(guó)、日本等國(guó)家的教育也需要本科以上的學(xué)歷，研究生以及博士生學(xué)歷人群的比例也在不斷的加大。我國(guó)在這方面與這些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還存在很大的差距，因此在學(xué)前教育人才的培養(yǎng)中，還需要能夠不斷的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，吸收國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的教育特點(diǎn)，培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育人才。

　　三、學(xué)前教育人才培養(yǎng)的優(yōu)化途徑分析

　　1、培養(yǎng)學(xué)前教育人才的育人理念學(xué)前教育是教育體系中的基礎(chǔ)教育階段，同時(shí)學(xué)前教育與其他的教育階段相比除了需要教師具有更多的耐心和愛心外，還需要具有更加科學(xué)的育人理念。將幼兒的發(fā)展作為教育的核心，將生命個(gè)體優(yōu)化成長(zhǎng)作為教育的基本要求，準(zhǔn)確把握幼兒的敏感期，挖掘幼兒自身的潛力，注重對(duì)幼兒個(gè)性以及興趣愛好的培養(yǎng)，通過對(duì)課程的設(shè)計(jì)、安排以及教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的組織來培養(yǎng)幼兒的想象力、表達(dá)能力、觀察能力、思維能力以及創(chuàng)造力等，同時(shí)注重對(duì)幼兒美術(shù)、音樂等方面特長(zhǎng)的培養(yǎng)，為幼兒提供最舒適的成長(zhǎng)環(huán)境和空間，使每個(gè)幼兒的潛能都能夠得到有效的激發(fā)，有效把握住幼兒人生中最關(guān)鍵的成長(zhǎng)時(shí)期，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)行全面和個(gè)性化的優(yōu)化，為幼兒以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。同時(shí)對(duì)學(xué)前教育的這種理性認(rèn)識(shí)和理想追求不是一成不變的，而是要隨著時(shí)代的變化而不斷的與時(shí)俱進(jìn)。因此在學(xué)前教育人才的培養(yǎng)中，我們需要為其灌輸這些育人理念，使這些理念能夠逐漸內(nèi)化為其將來從事教育工作的信念和目標(biāo)。2、確定正確的培養(yǎng)目標(biāo)首先制定明確的知識(shí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)前教育人才的培養(yǎng)需要能夠從高等教育、教師教育以及學(xué)前教育三個(gè)領(lǐng)域來系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。在高等教育以及教師教育方面，需要能夠從心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理衛(wèi)生資源以及教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量等多個(gè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，加強(qiáng)對(duì)自身知識(shí)理論的構(gòu)建，為將來的教育工作奠定理論基礎(chǔ)。同時(shí)針對(duì)學(xué)前教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)前教育人才需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園游戲、學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)等教育課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要提升自身舞蹈、樂器、繪畫等方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，使自身的知識(shí)能夠向深度和廣度不斷的延伸，為將來的學(xué)前教育實(shí)踐積累充足的經(jīng)驗(yàn)。其次制定明確的實(shí)踐目標(biāo)，為了使學(xué)前教育人才的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫接行У奶嵘谧⒅貙?duì)人才理論知識(shí)培養(yǎng)的過程中，還需要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。可以通過案例教學(xué)的方式，來鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)個(gè)案的研究中，也可以通過教育情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)前教育人才進(jìn)行模擬演練，總之，盡可能的為其提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升實(shí)踐能力以及解決問題的能力。3、完善教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置為了使學(xué)前教育人才的培養(yǎng)更加科學(xué)和完善，還需要對(duì)教育計(jì)劃以及課程的設(shè)置進(jìn)行不斷的改進(jìn)，可以通過2+2的培養(yǎng)模式來加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)，在教育的前兩年，教授學(xué)生高等教育以及教師教育的基礎(chǔ)課程，夯實(shí)學(xué)生的教育理論基礎(chǔ)，在第三年加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)理論的培養(yǎng)以及實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)人才在美術(shù)、繪畫或者舞蹈等專業(yè)技能的提升。在第四年通過見習(xí)、實(shí)習(xí)的方式不斷的提升學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　因此為了能夠使幼兒得到更好的引導(dǎo)，接受更科學(xué)合理的教育，首要任務(wù)就是提升對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的重視，通過樹立科學(xué)的育人理念、確定正確的培養(yǎng)目標(biāo)以及完善教育計(jì)劃和內(nèi)容等方式，保證學(xué)前教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。(作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué))作者簡(jiǎn)介：解岸柳(1996～)，女，學(xué)前與初等教育學(xué)院，學(xué)前教育專業(yè)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]于桂霞.論高師院校實(shí)踐導(dǎo)向?qū)W前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2013,(3):251-252,封3.

　　[2]吳志勤.高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革探究[J].考試周刊,2016,(51):6-6,7.

　　作者：解岸柳