動(dòng)作發(fā)展水平是兒童智力的標(biāo)志。本篇早期教育論文研究從兒童動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律來研究嬰兒早期教育方式，具有一定的科學(xué)性。作者從3歲前兒童全身及手的動(dòng)作發(fā)展順序中總結(jié)中早期教育順序，并發(fā)現(xiàn)當(dāng)前嬰兒動(dòng)作教育存在的主要問題，建議把握好科學(xué)施教的原理，以科學(xué)的方式發(fā)揮動(dòng)作教育的作用，促進(jìn)嬰兒的早期智力發(fā)育和健康成長(zhǎng)。

　　推薦期刊：《早期教育》本刊致力于宣傳先進(jìn)的幼兒教育理念，傳播優(yōu)秀的教育方法，在全國(guó)幼兒教育工作者和幼兒家長(zhǎng)心目中享有盛譽(yù)，讀者遍及包括港臺(tái)在內(nèi)的全國(guó)各地。旨在向幼兒家長(zhǎng)傳授科學(xué)育兒的知識(shí)和方法，為幼兒提供發(fā)展多種能力的操作材料及適合閱讀的連環(huán)畫;向幼兒教師提供先進(jìn)的幼教理論，刊登教育改革信息，交流教育經(jīng)驗(yàn)，提供實(shí)用的業(yè)務(wù)資料。

　　【關(guān)鍵詞】?jī)和?動(dòng)作發(fā)展 早期教育

　　一、早期動(dòng)作發(fā)展決定人的發(fā)展

　　(一)動(dòng)作發(fā)展與人的發(fā)展

　　動(dòng)作是人類最重要的一種基本能力，也是個(gè)體進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)不可缺少的重要工具。對(duì)個(gè)體發(fā)展而言，動(dòng)作具有保障生存與促進(jìn)發(fā)展的雙重價(jià)值。人類的動(dòng)作雖然極其復(fù)雜、靈活與可塑，但是人類個(gè)體在發(fā)展的早期動(dòng)作卻相當(dāng)貧乏，這就使得人類個(gè)體需要較長(zhǎng)時(shí)間去學(xué)習(xí)并獲得所有的動(dòng)作，以適應(yīng)多變的外在環(huán)境。

　　對(duì)于個(gè)體，在兒童時(shí)期如果能獲得較好的動(dòng)作發(fā)展，就能更好地從軀體上促進(jìn)個(gè)體心理的發(fā)展，較好的適應(yīng)于環(huán)境，發(fā)展多種才能。當(dāng)今時(shí)代，人才競(jìng)爭(zhēng)的前沿陣地逐漸從大學(xué)、中小學(xué)、幼兒園下移至搖籃之中。正所謂三歲之魂，百歲之材。兒童時(shí)期，其動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)的發(fā)展對(duì)其今后成長(zhǎng)有著舉足輕重的積極作用。只有孩子的動(dòng)作發(fā)展好了，才能夠身心健康成長(zhǎng)，才能有機(jī)會(huì)在日后成為國(guó)之棟梁。因此對(duì)孩子進(jìn)行動(dòng)作教育，促進(jìn)動(dòng)作發(fā)展，是利國(guó)利民之舉。

　　(二)動(dòng)作發(fā)展與小兒智力

　　在個(gè)體發(fā)展的早期，動(dòng)作的發(fā)展是判斷大腦發(fā)育正常與否的重要指標(biāo)，通常我們把動(dòng)作視為個(gè)體早期的外顯智力。同時(shí)，早期個(gè)體言語能力極為有限，其發(fā)育、發(fā)展水平更多地通過動(dòng)作表現(xiàn)出來。因此我們常用兒童動(dòng)作的發(fā)展水平來檢測(cè)其智力的發(fā)展水平。一般來說，動(dòng)作發(fā)展水平較高較快者，智力發(fā)展也好。

　　在多元智力的八大智力領(lǐng)域中，身體動(dòng)覺智力為其中之一，動(dòng)作的發(fā)展可以說明智力的發(fā)展。為了促進(jìn)兒童的智力發(fā)育，從小就要注意兒童運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練。在大運(yùn)動(dòng)方面，讓孩子練習(xí)爬行，鼓勵(lì)他多走、多跑、雙腳蹦、單腳跳、踢球、打滾等等。在精細(xì)動(dòng)作方面，可進(jìn)行抓握玩具、捏取小豆豆、握筆畫畫、搭積木、插片、折紙、剪貼等活動(dòng)，使孩子手的觸覺和手眼協(xié)調(diào)能力不斷提高。

　　動(dòng)作發(fā)展促進(jìn)認(rèn)知、情感和社會(huì)行為。運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展是認(rèn)知、語言等其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，這一方面是指其他能力的發(fā)展是在一定的運(yùn)動(dòng)能力水平上進(jìn)行的;另一方面是指運(yùn)動(dòng)本身促進(jìn)了腦的發(fā)育，從而有利于其他能力的發(fā)展。正如，運(yùn)動(dòng)可以使孩子明白自己很有力量，能駕馭很多事物，這對(duì)形成積極的自我意識(shí)起著重要作用。運(yùn)動(dòng)還影響孩子在同伴中的地位，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的孩子會(huì)成為其他小朋友學(xué)習(xí)的榜樣，成為很多人羨慕的對(duì)象，進(jìn)而成為同伴群體的“領(lǐng)袖”，所以運(yùn)動(dòng)開闊孩子的眼界，成就了他在同伴中的自信和威信。

　　(三)從動(dòng)作發(fā)展的順序看早教內(nèi)容

　　動(dòng)作的發(fā)展與身體發(fā)育的一般模式是相應(yīng)的。它具有自己的“里程碑”，雖然有明顯的個(gè)別差異，但是，從總體上看，嬰兒動(dòng)作發(fā)展的基本時(shí)間表是類似的。

　　這里我們提供了3歲前兒童全身及手的動(dòng)作發(fā)展順序表(見表1和表2)。每個(gè)表中分別有三個(gè)欄目，即動(dòng)作發(fā)生的序號(hào)、具體行為及動(dòng)作達(dá)到的月齡。如全身動(dòng)作中，第5個(gè)項(xiàng)目“仰臥翻身”動(dòng)作的達(dá)到月齡為4.2個(gè)月。此表可以用來為未滿三歲嬰兒的教育者提供嬰兒發(fā)生動(dòng)作的參考，了解后期各種動(dòng)作發(fā)生的大致月齡，二是用來檢測(cè)三歲前嬰兒動(dòng)作發(fā)展情況，觀察、比較個(gè)體嬰兒與大多數(shù)嬰兒動(dòng)作發(fā)展是較為提前還是落后，并據(jù)此作出相應(yīng)的動(dòng)作訓(xùn)練計(jì)劃。

　　通過上述兒童動(dòng)作發(fā)展的順序表，可以看出兒童的動(dòng)作發(fā)展是遵循一定的原則的。第一，頭-尾(從上到下的)原則：兒童最早發(fā)展的動(dòng)作是頭部動(dòng)作，其次是軀干部分的動(dòng)作，最后是腳的動(dòng)作。任何一個(gè)兒童的動(dòng)作總是沿著抬頭-翻身-坐-爬行-站立—行走的方向發(fā)展;第二，近-遠(yuǎn)(由中心到邊緣的)原則：接近身體中心(軀干)部分的肌肉和動(dòng)作總是先發(fā)展，遠(yuǎn)離身體中心的肢端部分的動(dòng)作最后發(fā)展。以手臂為例，肩頭和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指動(dòng)作發(fā)展得最遲。第三，整體-部分-整體(大肌肉動(dòng)作到小肌肉)原則：初生嬰兒的動(dòng)作是混亂籠統(tǒng)、未分化的大肌肉群動(dòng)作。如4、5個(gè)月的嬰兒要取前面的奶瓶，往往不會(huì)用手，而是用手臂乃至整個(gè)身體。到1歲時(shí)，嬰兒才會(huì)使用手進(jìn)行抓握。

　　這就啟示我們?cè)趯?duì)兒童進(jìn)行動(dòng)作教育的時(shí)候要遵循兒童自然的生長(zhǎng)規(guī)律。例如，在11月后，嬰兒可以做到“獨(dú)站片刻”，這時(shí)候可以根據(jù)嬰兒自身的特點(diǎn)參照表上提供的月齡，有意識(shí)地進(jìn)行“扶一手走步”的動(dòng)作訓(xùn)練。而不是跨越式的進(jìn)行“跑能控制”的動(dòng)作練習(xí)。

　　二、當(dāng)前嬰兒動(dòng)作教育存在的主要問題

　　(一)缺乏科學(xué)性

　　當(dāng)前我國(guó)兒童的動(dòng)作教育主要在家庭進(jìn)行，這就面臨著缺少科學(xué)指導(dǎo)的問題。由于家長(zhǎng)缺少心理學(xué)、教育學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，大部分家長(zhǎng)只能依長(zhǎng)輩及同輩人的經(jīng)驗(yàn)，或者是自行摸索進(jìn)行。動(dòng)作教育中的“樹大自然直”“恨鐵不成鋼” 對(duì)孩子的發(fā)展都是極為不利的，或延誤了孩子的發(fā)展，或損傷孩子的自尊心、削弱孩子的自信心。

　　目前我國(guó)動(dòng)作教育專項(xiàng)研究較少，大部分研究都是在談?wù)撫槍?duì)如自閉癥、弱智兒童等特殊群體的動(dòng)作教育。對(duì)正常兒童的動(dòng)作教育研究較少，力量也薄弱，研究上無法及時(shí)跟進(jìn)實(shí)踐中嬰兒動(dòng)作教育的巨大需求，這就使得現(xiàn)實(shí)中的家長(zhǎng)缺少有效的指導(dǎo)，使之不能用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐。

　　(二)限制較多，阻礙兒童的正常發(fā)展

　　成人過分限制，阻礙兒童動(dòng)作的自由發(fā)展。有的父母主觀上傾向于限制，即使是安全的地方，也設(shè)置許多禁令，不讓其自由活動(dòng)，生怕其發(fā)生危險(xiǎn)。有的家長(zhǎng)為避免麻煩，限制嬰兒的活動(dòng)，強(qiáng)迫嬰兒作聽話的“乖寶寶”。正如在孩子7個(gè)多月時(shí)，爬行的動(dòng)作開始發(fā)展，但是有的家長(zhǎng)總是將孩子抱在手上，剝奪了孩子在地板上玩耍和爬行的機(jī)會(huì)。

　　現(xiàn)在我國(guó)年輕家長(zhǎng)有較強(qiáng)的早教意識(shí)，很早就把孩子送到早教機(jī)構(gòu)，但是由于學(xué)校教師在教課過程中，大部分教師按照教科書的設(shè)計(jì)及要求按部就班的講授課程，上課時(shí)花大部分的時(shí)間和精力去教授如何做好某個(gè)動(dòng)作，如何做得更加的標(biāo)準(zhǔn)，而不是根據(jù)每個(gè)嬰兒的動(dòng)作發(fā)展程度不同，來進(jìn)行個(gè)性化動(dòng)作教育。

　　(三)動(dòng)作教育“單一”

　　動(dòng)作教育的基本內(nèi)容可分為運(yùn)動(dòng)技能、身體意識(shí)、感知覺與問題解決能力及情緒與社會(huì)性技能的增進(jìn)等方面。我們?cè)趧?dòng)作教育中過多關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能方面，在感知覺和社會(huì)化方面較為欠缺，使得動(dòng)作教育的內(nèi)容變得單一、呆板、乏味。

　　我們較多的發(fā)展孩子的抓、捏、折、搭以及走、跑、跳等手部動(dòng)作及大運(yùn)動(dòng)，花大量的時(shí)間在動(dòng)作的引導(dǎo)和教授上，忽視了孩子在學(xué)做動(dòng)作的過程感知的發(fā)展。練習(xí)爬行的時(shí)候，若嬰兒突然停止爬行，開始對(duì)身邊的某物感興趣，很多家長(zhǎng)就會(huì)引導(dǎo)嬰兒繼續(xù)爬行，而不是停下來讓嬰兒自由感知。

　　三、科學(xué)施教的策略

　　早期嬰兒動(dòng)作發(fā)展是非常重要的，存在的問題又需迫切解決，只有把握好科學(xué)施教的原理，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，有針?duì)性、有目的的練習(xí)，方為上法。

　　(一)遵循規(guī)律，科學(xué)安排活動(dòng)

　　只有科學(xué)合理的安排動(dòng)作教育的內(nèi)容，遵循兒童動(dòng)作發(fā)展的順序和規(guī)律，才能讓兒童健康成長(zhǎng)。在兒童動(dòng)作教育中，要循序漸進(jìn)。在兒童動(dòng)作教育中，要及時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)。隨著嬰兒身體的發(fā)育，他們的動(dòng)作在不斷豐富，他們?cè)诿總€(gè)階段有不同興趣，成人應(yīng)該在嬰兒原有動(dòng)作水平基礎(chǔ)上給予支持、鼓勵(lì)、幫助，同孩子一起游戲或參加體育鍛煉，利用其主動(dòng)性來促進(jìn)其下一階段動(dòng)作能力的發(fā)展。

　　(二)減少限制，給予成長(zhǎng)自由

　　過度保護(hù)監(jiān)督孩子會(huì)挫傷孩子的自我觀念，削弱孩子自主能力發(fā)展的興趣。我們應(yīng)該把“只要孩子自己能做，決不包辦代替”當(dāng)作座右銘，這樣才能逐步培養(yǎng)孩子自己照料自己的能力。比如在孩子2歲多時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)孩子自己吃飯，教他一些吃飯的技巧，不可因?yàn)榕潞⒆尤鲲埗鴦儕Z了他發(fā)展自我服務(wù)能力的機(jī)會(huì)。

　　一個(gè)正常健康的兒童不可能一動(dòng)不動(dòng)，即使剛出生不久的新生兒也會(huì)揮動(dòng)著緊握的小拳頭用腳迅速地蹬開小被，以顯出自己的力量。尊重孩子的意愿，滿足孩子的需求，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給孩子更多自由自在活動(dòng)的時(shí)間和空間。

　　(三)豐富內(nèi)容，教育要多元化

　　我們的動(dòng)作教育已不僅僅只是關(guān)注動(dòng)作技能提高這一單一化的目標(biāo)，還應(yīng)關(guān)注身體與心理的交互作用，關(guān)注發(fā)展個(gè)體動(dòng)作技能的周圍支持系統(tǒng)的構(gòu)建。所以，與之相配套的動(dòng)作教育內(nèi)容就需要多樣化。嬰兒動(dòng)作教育除了要使嬰兒獲得動(dòng)作方面的發(fā)展，更要關(guān)注嬰兒的身體意識(shí)，針對(duì)感知覺與問題解決能力及情緒與社會(huì)性技能的增進(jìn)等方面的培養(yǎng)，從而從多方面、多角度的動(dòng)作教育促進(jìn)個(gè)體身心和諧發(fā)展。

　　在感知覺方面，可以進(jìn)行相關(guān)的感統(tǒng)訓(xùn)練。對(duì)于感統(tǒng)失調(diào)的孩子來說，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是最佳的干預(yù)訓(xùn)練，而對(duì)感覺統(tǒng)合能力失調(diào)并不嚴(yán)重的孩子來說，是非常好的提升身體適應(yīng)性反應(yīng)能力的練習(xí)，是提升孩子的身體、思維、學(xué)習(xí)的統(tǒng)合速度和信息整合加工能力的練習(xí)。

　　在動(dòng)作教育的同時(shí)，發(fā)展社會(huì)性。當(dāng)培養(yǎng)幼兒情緒情感、意志品質(zhì)、社會(huì)交往等方面，通過動(dòng)作游戲這種教育形式，更容易被幼兒接受。如果幼兒性格孤僻，不善與人交往，那么，家長(zhǎng)可以玩“老鷹抓小雞”等游戲，提高他的交往能力。

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　　早期教育論題拓展：當(dāng)今社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息時(shí)代，更是人才輩出的時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展 ，借助多媒體等平臺(tái)，涌現(xiàn)出許多在藝術(shù)類頂尖的人才。十年樹木，百年樹人，不管哪一門藝術(shù)，哪一類人才，沒有一個(gè)人是隨隨便便能夠獲得成功的。他們需要付出百倍的努力，辛勤的汗水，走過苦苦探索的艱難之旅，才能到達(dá)理想的彼岸，完成自己兒時(shí)的心愿，實(shí)現(xiàn)自己多年的夢(mèng)想。所以，幼兒藝術(shù)教育要從孩童時(shí)期培養(yǎng)，要從娃娃抓起。